1、第3 7卷 第4期河 北 体 育 学 院 学 报V o l.3 7 N o.42 0 2 3年7月J o u r n a l o f H e b e i S p o r t U n i v e r s i t yJ u l.2 0 2 3社会体育指导与管理专业应用型人才培养体系构建与实践 基于教学质量国家标准与O B E理念赵 伟1,李 燕2,崔 岩1,李志辉1,谢 飞1,张起华1,耿若冰1,袁帅强1,宋晓雪1(1.河北体育学院,石家庄 0 5 0 0 4 1;2.上海大学 体育学院,上海 2 0 0 4 4 4)摘 要:运用文献资料法、实地调查法和逻辑分析法,在阐释 高等学校体育学类本科专业
2、类教学质量国家标准价值内涵、O B E理念实施要求的基础上,基于社会体育指导与管理专业面临的现实困境和“双万计划”的启示,探寻该专业发展及人才培养新出路。对取得社会体育指导与管理专业一流建设点的1 0所体育院校进行实地调研,归纳出其共性特征。从服务全民健身高质量发展、幼儿体育、老年体育、“体育+”等维度分析新时代社会体育指导与管理人才的新需求,提出“一种理念、两个面向、三个结合、四条路径”的人才培养新体系。总结国家一流专业建设点的经验认为,其从反向设计人才培养目标链、构建质量监控闭环系统和持续优化人才培养方案、重塑专业群、重塑实践教学4个方面反复实践,人才培养效果良好,为推动社会体育指导与管理
3、专业发展及培养适应社会需求的以体育为内核的跨界复合应用型社会体育人才提供借鉴。关键词:体育类教学质量标准;O B E;社会体育指导与管理专业;人才培养体系中图分类号:G 8 0 7 文献标志码:A 文章编号:1 0 0 8-3 5 9 6(2 0 2 3)0 4-0 0 7 2-0 8 收稿日期:2 0 2 3-0 1-1 0基金项目:河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2 0 2 0 G J J G 2 8 3)作者简介:赵 伟(1 9 6 6),男,四川江油人,教授,研究方向为体育教育教学管理。通讯作者:李 燕(1 9 7 9),女,河北藁城人,教授,博士,研究方向为体育人文社会学。文本
4、信息:赵伟,李燕,崔岩,等.社会体育指导与管理专业应用型人才培养体系构建与实践:基于教学质量国家标准与O B E理念J.河北体育学院学报,2 0 2 3,3 7(4):7 2-7 9.2 0世纪9 0年代我国体育事业发展进入转型期,群众体育蓬勃发展,对体育专业人才培养规模和结构提出了新要求。1 9 9 4年原国家教委批准在体育学专业目录中增设社会体育本科专业,1 9 9 7年该专业(0 4 0 2 0 3)正式进入教育部专业目录,2 0 1 2年更名为社会体育指导与管理专业(0 4 0 2 0 3)。据不完全统计,自1 9 9 3年天津体育学院率先创办至今,全国已有1 6 2所高校开设了社会体
5、育指导与管理本科专业。2 0 2 2年印发的 关于构建更高水平的全民健身公共服务体系的意见绘就了我国全民健身公共服务体系高质量发展的蓝图1。在此背景下,社会体育指导与管理专业要主动对接经济社会发展要求,深入思考培养什么人、如何培养人等关键问题,持续改革与创新人才培养模式,以高质量的人才培养为新时代全民健身高质量发展提供助力。第4期赵 伟,等:社会体育指导与管理专业应用型人才培养体系构建与实践1 贯彻 国标和O B E理念的人才培养理念阐释1.1 依据 国标的价值和意义 高等学校体育学类本科专业类教学质量国家标准(以下简称 国标)在保障与提高体育教育教学质量方面发挥着导向和基准作用。国标中既明确
6、了体育学类本科专业的基本培养目标,又明晰了各专业的具体培养目标。其中,将社会体育指导与管理专业的培养目标落脚在能胜任社会体育方面的工作,同时针对该专业的培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件等方面提出了明确的建议,为专业发展指明了方向,发挥了积极的推动作用。在 国标的指引下社会体育指导与管理专业人才培养密切关注现实需要,以行业变化为方向,紧密对接国家发展战略、地方经济社会发展和产业升级需求,在体制机制、课程体系、教学方法、人才培养模式等方面不断取得新进展、新突破2。包括:积极拓宽人才培养思路,创建与科研院所、政府、社会、行业、企业共建共享协同育人的联合培养新机制,创新人才培养运行模式;贯彻落实
7、 普通高等 学 校 本 科 教 育 教 学 审 核 评 估 实 施 方 案(2 0 2 12 0 2 5年)要求,逐步完善专业人才培养评价体系,发挥教学质量监测评价机制的导向作用,“以评促教”“以评促学”2,持续提高人才培养质量;前瞻性地布局适应体育发展新技术、新业态、新经济的教学体系,确保人才供给与需求有效匹配,促使应用型人才培养与经济发展及全民健身、体育产业迭代升级一起走向共生共创、共享共赢2。可见,国标是社会体育指导与管理专业建设、发展和评价的基础和依据,着眼于解决现实问题和面向专业规范化发展需求。依循 国标逐步规范课程教学、实践教学、综合素质和能力考核等环节,是新形势下落实高等体育教育
8、质量观的必然要求,辅以先进的教育理念可以更好实现优化专业结构、提升人才培养质量的最终目标。1.2 O B E理念指导人才培养改革1 9 8 2年,威廉姆斯巴迪(W i l l i a m S p a d y)在 成果导向教学管理:社会视角一文中提出了“成果导向教育”理念(o u t c o m e-b a s e d e d u-c a t i o n,O B E),并在后续的著作中进行了详细论述。O B E更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要,同时还体现了以学生的学习为中心和持续的质量改进等重要理念。自2 0世纪9 0年代开始,O B E逐渐在全世界范围内受到广泛认可,并率先在工程教育
9、认证领域实施,当时 华盛顿协议的一些成员开始研制成果导向标准。我国在2 0 1 6年加入 华盛顿协议,标志着O B E在中国工程教育领域被官方正式认可,该理念也得到了国内高等教育领域的关注。2 0 1 7年教育部推出普通高等学校师范类专业认证标准,2 0 1 9年发布职业技术师范教育专业和特殊教育专业认证标准,其中的二级和三级认证标准均基于O B E制定。2 0 1 9年开始的“双万计划”也将是否贯彻O B E理念纳入专业建设点的评定条件,可见成果导向已成为国内高等教育的主流思想。O B E理念下的人才培养,追求人人成功,强调根据培养目标和毕业要求反向设计课程体系,以学生的学习为中心,持续改进
10、培养质量。其要求学校和教师关注学生预期学习成果的达成和学生的发展,配合多元弹性的个性化学习和评价要求,让学生通过学习过程完成自我实现,再通过成果反馈改进原有的课程设计与课程教学。具体实施可分为3个步骤。第1步是确定学生毕业后所拥有的能力。找准专业定位,突出专业特色,提炼该专业人才所应具备的专业技能,解决专业培养什么样的人的问题。第2步是创建培养学生这些能力的课程体系。以明确岗位技能为基础,以O B E理念为指导,着眼于学生能力培养和素质拓展,设计合理的课程体系,明确每门课程在实现培养目标中的作用,解决学生为什么要学习这些内容等问题。第3步是在教学目标和教学内容的整体规划设计上体现针对性和适应性
11、。课程教学目标由完成工作所需的知识和技能确定,以提高学生的职业技能和职场适应力,并根据人才培养需要,解决如何帮助学生实现学习成果的问题。O B E理念应贯穿于设定教学目的、制定教学计划、实施课程教学、评价学习成果等人才培养的全过程,促使培养目标更加明晰,教学内容与评价紧密衔接。以 国标为依托,O B E理念指导下的社会体育指导与管理专业人才培养突出4个方面的革新:一是体现标准引领,强化人才培养方案的37河 北 体 育 学 院 学 报第3 7卷规范化、科学化;二是体现德技并修,立德树人;三是体现课证融通、育训结合,培养学生可持续发展能力;四是体现资源共享、合作育人。同时注重5个维度的达成情况,即
12、人才培养目标的达成度、社会需求的匹配度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。2 社会体育指导与管理专业人才培养面临的困境2.1 专业建设的现实困境及原因分析早在2 0 1 2年教育部印发的 普通高等学校本科专业设置管理规定第2 6条就规定:“高校设置的专业在教育教学过程中出现办学条件严重不足、教学质量低下、就业率过低等情况,高校主管部门须责令有关高校限期整改、暂停招生。”2 0 1 7年教育部等五部门发布的 关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见提出要改进高校本专科专业设置,加强专业建设信息服务,公布紧缺专业和就业率较低专业的名单,逐步建立高校
13、招生、毕业生就业与专业设置联动机制。2 0 1 2年以来,教育部聚焦全面提高人才培养能力这个核心,主动适应经济社会发展需求变化,支持全国高校增设了1.7万个本科专业点,撤销和停招了近1万个专业点3。部分省份的社会体育指导与管理专业上榜就业率低专业名单,如2 0 2 1年山西省将该专业确定为布点数高且教育部公布就业率低的限制增设专业目录。在我国社会体育行业对应用型人才需求日益增长的情况下,社会体育指导与管理专业教育却陷入毕业生就业状况多次被亮“黄牌”、专业停办或被撤销的现实困境。究其原因是新时代我国高等教育专业进入高质量发展阶段,而部分社会体育指导与管理专业仍存在粗放式盲目扩张,育人理念陈旧,思
14、政双创教育与专业教育融合度不高,人才培养供给侧与需求侧对接不强(课程体系与职业标准不对接,教学模式与岗位需求不对接,实践教学与工作流程不对接),办学定位存在偏颇,培养目标不明晰,人才培养规格与毕业要求不符,考评方式与目标达成要求关联度不强等问题。这严重桎梏了专业高质量发展的步伐,导致人才培养难以适应地方经济社会发展和高等教育改革的要求,专业特色不突出。总体而言,结构和布局不合理、教学条件和教学资源不足、教学水平有限等依然是制约社会体育指导与管理专业人才培养质量的重要因素。2.2 危中求机:“双万计划”对专业革新发展的启示表1 2 0 1 92 0 2 1年社会体育指导与管理专业获批国家级、省级
15、一流专业建设点情况院校获批年类型院校获批年类型沈阳体育学院2 0 1 9国家级徐州工程学院2 0 2 1国家级吉林体育学院2 0 1 9国家级中国地质大学(武汉)2 0 2 1国家级山东体育学院2 0 1 9国家级武汉体育学院2 0 1 9省级首都体育学院2 0 2 0国家级中南民族大学2 0 1 9省级天津体育学院2 0 2 0国家级湖南涉外经济学院2 0 1 9省级山东大学2 0 2 0国家级成都体育学院2 0 2 0省级吉林大学2 0 2 0国家级西安体育学院2 0 2 0省级南京师范大学2 0 2 0国家级河北体育学院2 0 2 0省级华南师范大学2 0 2 0国家级广州体育学院2 0
16、 2 0省级湖南工业大学2 0 2 0国家级西南科技大学2 0 2 0省级华东师范大学2 0 2 1国家级邵阳学院2 0 2 0省级郑州大学2 0 2 1国家级池州学院2 0 2 0省级福建师范大学2 0 2 1国家级山东财经大学2 0 2 1省级海南师范大学2 0 2 1国家级江汉大学2 0 2 1省级湖南农业大学2 0 2 1国家级集美大学2 0 2 1省级 如何在危中求机,培养出社会体育行业的高素质应用型人才,摆脱专业就业率低迷、限制增设,甚至停办、撤销的困境是亟待解决的问题。2 0 1 9年教育部启动“双万计划”,获批47第4期赵 伟,等:社会体育指导与管理专业应用型人才培养体系构建与实践国家级、省级一流专业建设点的社会体育指导与管理专业为我们做出了很好的示范。我国1 7所院校的社会体育指导与管理专业获批国家级一流专业建设点,1 3所院校获批省级一流专业建设点(表1),说明这3 0所院校的社会体育指导与管理专业,专业定位明确(服务面向清晰,符 合 国 家 和 区 域 需 求)、专 业 管 理 规 范(切 实 落 实 国 标,人 才 培 养 方 案 科 学 合理)4、改革成效突出