1、收稿日期:2022417基金项目:本文系 2021 年度安徽省高校人文社会科学研究重点项目(项目编号:SK2021A0997)。作者简介:张蕾(1980)，女，安徽庐江人，讲师，研究方向:医药学英语教学与翻译。雨课堂背景下中医英语教学模式的改革张蕾(亳州职业技术学院，安徽亳州236800)摘要 中医是中华民族几千年的沉淀，在中国传统文化体系中占有至关重要的地位，但在世界上的影响力却还稍显不足，因此，“中医英语”的地位愈发突显，中医英语不仅承担着传承中医文化的重任，还肩负着提升中国国际地位的重要责任。当前传统的中医英语教学模式已不能充分满足学生成长和中医发展的需求，必须对其教学模式进行改革，以此
2、培养出综合实力更强的复合型人才。因此，本文基于“雨课堂”背景，对中医英语教学模式的改革展开了相关探讨，意在改善教学环境，提升教学质量。关键词 雨课堂;教学模式;中医英语 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02019403doi:103969/jissn2096711X202302073 本刊网址http:/wwwhbxbnet国际化进程加快的背景下，中医正逐渐走向世界，这也对中医英语提出了更高的要求，即应当主动承担起让中医走向世界的责任，努力让自身成为连接中外文化的桥梁作用。当前传统中医英语教学模式已不能满足学生学习需求，雨课堂作为清华大学推出的智慧教学工
3、具，其能有效改善中医英语教学现状，提升教学质量，有利于培养出符合新形势发展的复合型人才。一、中医英语教学模式改革的必要性中医英语顾名思义指的是用英语语言就中医知识进行对外学术交流。全球化背景下，中医英语的地位与重要性也日益提升，目前中医英语已经成为专门用途英语(English forSpecific Purpose，ESP)的一分子。(一)培养中医人才的需要中医作为历史文化积淀，其在医学发展方面起着至关重要的作用，更是西医无法替代的存在。在全球化进程不断加快的背景下，中医已经有了全球化发展的趋势，所以中医人才必须具备良好的英语知识储备、口语能力和中医专业英语词汇，为中医正走向世界做好准备。对中
4、医英语教学模式进行改革，既可以有效提高教学质量，又能够让学生具备扎实的医学英语术语基础知识，充分满足我国对中医英语人才的需求。(二)落实中医英语教学需求在传统的英语教学模式中，学生依靠机械记忆硬背医学英语术语，比如 nephrasthenia、electropuncture 等，严重影响学习质量和学习效率。教学模式进行改革后，可以实现学生快速记忆英语单词，达到事半功倍的效果。通过对出国的留学生调查发现，英语进行日常交流的完全没有任何问题，但听专业课程的困难程度却高达 80%，其中最大的障碍就是中医英语专业术语。改革中医英语教学模式，是落实中医英语教学需求的重要手段，同时也是提高中医英语教学质量
5、的重要措施。二、雨课堂相关阐述(一)雨课堂的概念雨课堂是一个符合新时代学生学习和发展需求的新型智慧教学工具，将信息技术手段融入 PPT 和微信，在课堂教学与课外预习和复习间建立起沟通桥梁，有效地解决了传统教学中存在的问题，并为教师提供了完整且立体的数据支持。雨课堂教学，教学课堂正在向数据化、智能化方向发展，不仅提高了教学质量，同时也推动了教育教学改革。除此之外，雨课堂还有效地推动了传统课堂以“教”为中心的教学模式向“学”为中心进行转变，这可以有效激发学生主观能动性。雨课堂作为一个教学辅助功能强大的教学工具，有效地提升了课前预习、课上学习、课后复习的学习质量。(二)雨课堂的功能由于雨课堂贯穿课前
6、、课中、课后 3 个教学环节，下面将从这 3 个环节阐述雨课堂的功能。1课前功能。从教师的角度来看，在课前准备课件阶段，教师可以将有助于学生学习和理解的教学视频、图片等插入到课件中，然后再通过雨课堂向学生推送预习课件，帮助学生在课前进行充分预习，并让学生了解自己的薄弱环节，这有助于学生在课堂上展开有针对性的学习。同时，学生还可以根据自身在知识点方面存在疑惑的地方进行“不懂”和“收藏”设置，这有利于教师通过雨课堂收集、整理并分析学生对相关知识点的掌握情况，从而能科学规划教学内容和教学目标，实现高质量教学。2课中功能。当教师在课堂上应用雨课堂后，学生需要通过“二维码”或“课堂暗号”加入课堂，这可以
7、帮助教师准确掌握学生的出勤情况。此外，当教师在课堂上通过雨课堂授课时，电脑终端、教师和学生的手机终端就会同步显示 PPT，这有助于学生紧跟教师思路，同时也帮助学生节约了大量记笔记的时间。此外，在课堂授课阶段，教师还可以通过随堂习题、试卷以及不懂功能，充分掌握学生的学习情况。通过语课堂，教师和学生还能实现良好的交流沟通，即弹幕功能可以有效激发学生的表达欲。这既可以实现教师与学生之间的高频率互动，又可以帮助教师全方位了解学生学习情况。雨课堂还提供了投稿功能，即学生可以通过照片或打字的形式将相关问题发送给教师，教师则可以选取具有意义的内容将其投放在班级的大屏幕上，与全班同学一起对投稿内容进行分析。3
8、课后功能。课后功能有两种，分别是资源推送和学习反馈。资源推送指的是老师可以将 PPT 课件和试卷上传到学生的手机终端，从而使学生能够在课后根据自己的实际学习情况和对知识的掌握情况，进行再次学习和检测。学习反馈指的是学生可以通过手机端了解自己学习的时间、答题情况和习题得分等，而教师可以通过手机端充分掌握每位学生的试卷完成情况和正确率等，这有利于教师以学生的实际学491湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期习情况为基础，开展有针对性地教学。(三)雨课堂的优势雨课堂是以教学需求和学习需求为导向而设计出来的、能够解决传统教学问题的智慧教学工具，能够让教与学更加明了。总结
9、来说，雨课堂有以下 5 个优势。1免费。雨课堂是向所有学校免费开放的一种新型教学工具，这有利于各个学校在节约教育资本的情况下实现高效教学。2操作简单。由于雨课堂是以 PPT 为基础进行设计的，所以雨课堂的操作与使用是比较简单的。雨课堂的操作步骤为:微 信 登 录 授 课 操 作 题 型 设 置 上 传 试卷 设置功能等。与此同时，教师还可以利用手机终端，开展学生管理、问题管理、班级公告等工作。简单的操作可以让教师快速掌握雨课堂的功能，也可以保证教师通过雨课堂实现快速教学。3资源丰富。雨课堂不仅包含了 18000 多个名牌大学所制作的慕课视频，YouTube 和腾讯等各大视频软件中的视频也可以插
10、入其中，这极大丰富了学生的学习资源，拓展了学生的知识面。4自动生成报告。雨课堂不仅可以对学生的学习进度进行跟踪和记录，还能帮助教师充分分析学生的学习效果，自动生成学生学习效果统计图。这使得教师在减少工作量的情况下，依然可以充分了解学生的学习状况。5以微信和 PPT 为基础。微信是当代学生和教师最常使用的一个聊天、沟通软件，以微信为基础构建的雨课堂不仅不需要教师和学生安装任何插件，而且还能有效促进学生对其的使用。以 PPT 为基础打造的雨课堂不需要教师改变备课习惯，这更易于教师的接受和使用。三、雨课堂背景下中医英语教学模式的具体改革措施(一)课前准备阶段课前准备阶段包括 4 部分，分别是制作学习
11、课件、发布学习资源、监控在线学习、收集问题。1制作学习课件。制作学习课件指的是在正式授课之前，教师应当根据教材内容和学生的实际学习情况制作 PPT，并在 PPT 中放入视频、音频、图片等学习资源，以此帮助学生更好、更快理解知识点。例如:在学习“affixation”时，为帮助学生充分理解缀合法，教师可以通过提前制作好的 PPT 对学生进行举例:脱氧核糖核酸 deoxyribonucleic acid 可以记忆为:de(去掉)+oxy(氧)+ribo(核糖)+nucleic(核)+acid(酸)。2发布学习资源。为保证学生有足够的预习时间，老师可以选择提前一周将相关学习资源推送给学生，并以公告的
12、形式向学生发布相关的学习任务，这能够为学生提供正确指引，使学生能够科学展开预习。例如:教师可以先为学生提供术语翻译资料，包括 clinical experience(临床经验)、pre-scription(方剂)、nourishing yin and reducing fire(滋阴降火)等，再为学生布置翻译句子的任务:Zhang Qin advocated theremedies of nourishing yin and reducing fire in treatment of disea-ses，so he was entitled as the School of Nourishin
13、g Yin3监控在线学习。教师在发布相关学习资源后，雨课堂能够实时更新学生的学习进度，这有助于教师随时登录雨课堂查看学生的预习完成情况，并提醒学生展开相关预习。4收集问题。收集问题指的是学生可以通过答题情况以及正确率掌握自身预习进度和预习情况，教师可以通过学生完成预习的情况了解学生预习效果，并对课堂知识讲解有更精确的掌握，这有助于提高课堂教育教学质量。(二)课堂阶段在课堂阶段，雨课堂可以发挥签到功能、共性问题解答功能、弹幕交流功能、课堂测试功能和课堂总结功能。相比较于传统中医英语教学模式，雨课堂更能够提高教学质量、教学效率，且更能保证教学效果。1签到功能。将雨课堂应用于课堂阶段，老师可以在课堂
14、开始阶段出示课堂暗号和二维码，学生需要通过输入课堂暗号或扫描二维码进入到班级学习中，这在一定程度上提高了学生的出勤效率。雨课堂对学生的行为具有一定的束缚作用，即能够督促学生主动走进课堂，这有利于学生养成良好的学习习惯。2共性问题解答功能。在传统的教学模式中，教师只根据教学目标和教学大纲展开中医英语教学，不利于学生专业素质的提高。通过共性问题解答功能，学生可以向教师传达自己对知识点理解不清楚的地方，这可以促使教师对学生的重点和难点问题进行重点讲解，与此同时，借助此功能教师也能够充分了解学生的实际学习情况和对知识的掌握情况。例如:在翻译“十二经皆有动脉，独取寸口，以决五脏六腑死生吉凶之法”时，有大
15、部分同学都认为动脉可以用“artery”这一词，但实际上中医语言具有极强的概括性，不能随意用一个英文单词替代术语，应结合上下文内容，进行准确判断。在了解前后内容之后，学生知道了此处动脉应当使用“pulse”这个单词。3弹幕交流功能。传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受教师所讲授的内容，这不利于激发学生主观能动性，同时学生的创造性思维也受到了抑制。新形势下，要求学生应具有创造能力、创新能力和主动思考能力，而雨课堂的弹幕交流功能正可以满足这样的需求。在课堂上，学生可以根据自身存在疑惑的问题或新创意、新想法向教师发送弹幕。弹幕功能这既实现了教师和学生的有效互动，同时也突出了学生的主体
16、地位，有利于学生思维能力、创造能力和创新能力的提高。4课堂测试功能。课堂测试是帮助学生检验自身学习效果、帮助学生巩固知识的重要手段。通过课堂测试功能，教师可以要求学生在规定的时间内完成相关试题，这既能帮助学生巩固相关知识，也能帮助学生提升做题效率。例如:某学校针对“学生上课记忆中医英语单词的情况”进行了实验，一共记忆 15 个单词，得出的结果为:实验组在第一课时中记录的单词数量为 12 个(80.00%)，第二课时为 14 个(93.33%)，而对照组在第一课时中记录的单词数量为 8 个(53.33%)，第二课时为 9 个(60.00%)。这充分地说明了通过雨课堂的测试功能，学生在规定时间内的学习效率会有明显提升，并且学生也更加容易集中精力进行学习。5课堂总结功能。课堂总结功能可以清楚地记录学生的学习情况，帮助教师充分了解学生在本堂课上的学习情况，从而以此为基础，科学设计下节课内容，并为学生布置合理的课后作业。(三)课后阶段在传统教学模式中，教师只能根据教学大纲为学生布置大量课后作业，以此巩固学生理论知识基础，这在一定程度上对学生造成了极大的学习压力，同时也不利于学生自我掌握时间，但雨