1、doi:10 3969/j issn 1673 6060 2023 04 002学生想象力的教育价值、生成机制及培养朱梦婷，何善亮(南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京210097)摘要:想象力是学生创造的基础，是促进学生理解的认知工具。教育文件、课程标准都明确提出重视学生想象力的培养，但在实际教学中，想象力的培养却被边缘化了。想象力对于学生发展具有重要的教育价值，它不仅有助于发展学生的创造能力和提升学生的智力水平，而且能够锻炼学生的语言表达，丰富学生的情感体验。想象力是学生在一个个想象活动亲历中逐渐形成的，每一次想象活动既需要瞄准想象目标与任务，也需要依托知识经验储备和积极思维与监控，以及
2、安全的环境氛围，它们相辅相成，共同推动想象的完成以及想象力的生成。想象力生成机制的这一揭示，为培养学生想象力提供了教学上的指引。在小学语文阅读教学中，培养学生有意想象，帮助学生积累想象素材，开展想象思维训练，营造想象接纳环境等，对于培养学生想象力无疑有着重要的现实意义。关键词:想象力;生成机制;知识经验;思维活动中图分类号:G623 2文献标志码:A文章编号:1673 6060(2023)04 0010 08收稿日期:2023 02 04基金项目:国家社会科学基金教育学一般项目“中小学 STEM 教育基本理论与本土实践问题研究”(BHA180126)，主持人:何善亮作者简介:朱梦婷，女，安徽明
3、光人，课程与教学论专业 2021 级硕士研究生，主要从事学习理论和教学理论研究;何善亮，男，安徽明光人，博士，教授，主要从事教育基本理论与科学教育研究。想象力是在头脑中创造一个新的想法或者思想的能力。无论是从人类社会的发展来看，还是从个体的成长来看，想象力都发挥着重要的作用。教育文件、课程标准都明文规定要重视想象力的培养，而在实际的教学活动中，想象力的培养却被边缘化了。这里固然存在教育制度、课程设置、活动安排、评价标准等“挤压”了想象力培育的空间问题，更有想象力研究成果相对薄弱以及不被人们重视的原因。想象力究竟有什么样的育人价值?它受到哪些因素的影响与促进，教学中如何培养学生的想象力，这是让想
4、象力教育真正落地必须回答的一些问题。一、想象力之于学生发展的价值想象力带领人们穿梭于历史、现实与未来之间，在“在”与“不在”、“已在”与“未在”、“史在”与“现在”、“实在”与“能在”之间寻求对客观世界的理解、对精神世界的构设以及对可能世界的构想1。想象力是创造的基础，是促进学生理解的工具，它在提升学生的智力水平、锻炼学生的语言表达、丰富学生的情绪体验等方面具有不可或缺的作用。(一)发展学生的创造能力想象力、创造力和创新是相互作用的。创造力帮我们产生想法，创新则是将原创想法付诸实践的过程，而想象力能激发创新2 65。想象力是人区别于动物的重要能力之一，人类迄今为止取得的巨大的艺术和科学上的跨越
5、都是以想象力的应用为基础的。伊根就认为，“想象是人类全部创造力的源泉和中心，是一种在探究伟大的意义世界中具有特殊价值的力量”3 165。清华大学钱颖一教授认为想象力是创造能力组成的一部分，学生核心素养的培育离不开想象力的培养，同样也适应了培养创造型人才的诉求。当今时代的国家竞争力不再是重工业发展，而更多地转移到创造力和创新能力方面。一个创造和制造强国一定不会缺少想象力，所以中国要想实现强国之梦就需要将想象力培养置于素质教育的重01第 43 卷第 4 期Vol 43No 4河 南 科 技 学 院 学 报Journal of Henan Institute of Science and Techn
6、ology2023 年 4 月Apr 2023要地位。空悬诺奖多年的中国一直被西方看作是缺乏创新能力的国家。拿下文学奖而被称为“想象力超越人类的存在”的莫言坦言书本限制住了他的想象。而以书本为参照的中国式教育则在一定程度上“包裹”住了学生的想象力。这告诉我们想象力培养的教育任务必须被提上日程，通过将想象力融于教学从而达到发展学生的创造能力是目前最直接的方法。创造是“实干”而非“空想”，想象力能够帮助学生在知识与实践之间建构起一座桥梁，将“应然”变成“实然”。因此，学生问题解决能力的获取需要想象力和创造力培养的加持。想象力和创造力必定会成为新世纪国家竞争的关键能力。(二)提升学生的智力水平想象力
7、是借助形象思维和逻辑思维对头脑中已有的各种信息进行加工、制作，创造出从未出现过的事物的能力。想象力的发展能够锻炼学生的形象思维和逻辑思维，借此帮助学生理解抽象晦涩的文字。在逻辑严密的学科学习中，具有具象思维和逻辑思维的学生能够快速理解和编码抽象的书本知识，并在实际情境中加以应用。在此过程中，学生的智力水平会不断提升，也更易取得优异的成绩。加拿大学者伊根坚持主张关注想象是达到目前公共教育指导者所期望的目标的最好途径;想象作为被排斥的和被忽视的“装饰品”，确实是我们开展高效学习的最有效的工具4 3 4。他指出学生想象力的培养能有效地提高教育成绩。应试教育下的语文阅读教学更加重视解题技巧的传授，而不
8、是学生阅读能力的提升。课程大多以讲授、练习模式为主，学生在这个过程中比较被动，思维未能得到开发，难以激发对于阅读的兴趣。但是，一个注重想象力培养的课堂会愿意花费时间引导学生进行积极的思维活动，充分发挥学生的课堂主体作用。学生在课堂上根据教师的引导，学着将抽象的文字立体化，文字被赋予情景意义，阅读也不再枯燥。在这个过程中，学生逐渐对语文阅读产生兴趣，开始主动参与阅读活动，不断丰富阅读知识储备，提高理解能力。在小学语文阅读考试中，题目经常会让学生分析一首古诗的内容和意境。简短凝练的古诗需要学生充分发挥想象力去描绘古诗所展现的内容，借助形象思维去生动刻画古诗里的情境。一个具有丰富想象力的学生能够生动
9、地理解古诗的内容、情境，从而能在阅读理解方面取得较为优秀的成绩。(三)锻炼学生的语言表达想象的过程是学生借助已有的丰富表象，充分运用联想能力，将相似、相近的表象联系起来，利用思维进行组合排列，形成独一无二的创造。桃花源就是陶渊明独一无二的想象产物，而理想国则是柏拉图的想象世界。那想象的产品如何被人们所知道，这就需要想象者将所想象的景、境、人、物等借助语言表达出来，无论是口头还是书面的，都能锻炼语言的表达能力。将想象的内容转化为文字需要学生一定的文字功底以及语言逻辑能力，所以这个过程是写作和阅读能力的双重提升。将想象的世界以生动的语言描述出来，这对于表达能力也是一种考验。陶渊明将自己构造的美好世
10、界写成了桃花源记，柏拉图编写了理想国 向世人展示自己想象的理想国家的样子。因此，在语文教学过程中教师要重视学生表达能力的锻炼。小学语文的教材设计采用图文结合的方式，每篇文章都会添加与情节匹配的插图，利用生动的图画激发学生的阅读兴趣。教师会利用这些插图引导学生发挥自己的想象，通过学生对于文章内容的理解，让他们对插图内容展开充分的想象，可以通过口头表达或者写小作文的方式，在锻炼想象力的同时也能提高学生的表达能力。另外，因为小学生的认知发展和阅读水平有限，小学教材中选取的文章篇幅都相对短小精炼，其中很多文章都来自于经典名著的节选，限于篇幅要求，所以文章结尾会打上省略号。这个省略一方面可以激发学生寻找
11、原文阅读的兴趣，一方面也可以给想象力培养留下空间。教师可要求学生大胆发挥想象力对文章省略的部分进行合理的想象，进行课文续写，并需要在同学之间进行分享，这对于学生的语言表达能力、思维能力、逻辑能力都是一种发展。(四)丰富学生的情绪体验想象力使我们同情式理解与关怀他人，协助我们做出更正确的道德判断，这也就是所谓的道德想象力5。它让我们能够更敏感地感知周围人的情感，从而更谨慎地做出判断。这种想象力给予我们感同身受的能力，让我们更容易体验他人的情绪，成为一个有温度的人。学生从家庭进入学校，人际关系的处理需要他们拥有体验11朱梦婷，何善亮:学生想象力的教育价值、生成机制及培养第 4 期他人情绪的能力。情
12、绪知觉能力薄弱的学生难以在群体之间建立和谐的关系，从而逐渐脱离集体，这也是大家常说的“不合群的人”。因此，情绪体验的丰富对于学生群体关系的建立至关重要，而想象力的培养正好能够帮助学生在人际关系相处过程中更容易感知他人的情绪，做出正确的行为选择，建立融洽的人际关系。新课程改革指出语文学科渗透的人文思想对学生精神世界的塑造是有积极作用的，所以教学中要关注语文课程对学生情感的陶冶。语文是一门有情感有温度的学科，想象力的培养能够让学生真切地体验作者的情感。在语文阅读教学中，一个常见的学习要求就是通读文章，体验作者所要表达的情感。学生需要精读文章，根据文章所使用的语言想象作者当时写这篇文章时的情绪，进而
13、在这个过程中学会了换位思考，培养了共情能力。正是有了想象力的参与，小学生在语文阅读中才能感受到文字的魅力以及作品不一样的情感色彩。想象力使语文世界不再是枯燥的文字堆叠，而是绚烂多彩的平行时空，所以语文教学中想象力是不可或缺的。在文学领域，一个好的作家一定是一个有丰富想象力、心思敏感、有共情能力的人，因为只有这样的人才能写出让读者会产生共鸣的文章。二、学生想象力的生成机制教师教学和学生学习的效果都要依赖学生想象力的协同推进，所以培养学生的想象力是教师教学的重要任务。学生想象力的培养需要首先思考想象力的本质、影响因素和生成机制。对学生想象力的机制分析是想象力理论研究必须要考虑的问题，也是理论通向实
14、践的必要条件，它对于深入研究学生想象力并将其运用到教学实践中具有重要的作用。学生想象力的生成不是一个简单的过程，既需要考虑学生自身的内在因素，又离不开外在因素的保障，最终才能促使想象力生成从偶然变为自动化。(一)学生想象力生成的影响因素想象力的生成是一个复杂的过程，需要考虑目标导向、知识储备、思维调动、课堂环境等各个方面的因素。具体的目标给想象力生成提供了明确的方向指导;丰富的知识储备是想象力生成的基础，给想象展开提供了感性材料;积极的思维活动和监控作为想象的加工环节，是想象力生成的关键步骤;安全的课堂环境是想象生成的重要保障。四个方面循序渐进、相辅相成，推动学生想象力从心理能力到实践能力的转
15、化6 61。1 具体的想象目标与任务想象作为一种心理过程，往往是由外界刺激引起的，带有一定的目的性。想象分为无意想象和有意想象，在日常学习中大多数进行的想象都是有意想象，即按照一定的预先目的主动进行的想象。在实际课堂中，学生的想象往往都是为了完成教师布置的任务。教师提出的具体目标给学生明确的想象提供方向，使得想象的展开立足于坚实的基础。只有具体的学习任务才能激起学生表现性学习的欲望，让他们积极地调动自己的能力实现目标。具体的目标与任务是想象力生成的前提，给想象活动提供明确的方向指导。在语文阅读教学中，教师需要提出具体的学习任务培养学生的有意想象。例如，部编版小学语文三年级教材 胡萝卜先生的长胡
16、子 这篇课文，课程标准提出的要求是让学生在细心观察、大胆想象、积极探索中，体会阅读的美妙。这个宽泛的要求不能有效激发学生的想象力，但如果教师提出具体的要求 如果是你，你会用胡萝卜先生的长胡子来做什么?让学生联系实际生活发挥想象。具体的想象目标给学生设置了明确的方向，学生可以搜索相关知识创造新想法。在学习课文去年的树 时，课文要求学生有感情朗读，体会情感变化。这个阅读要求同样不能刺激学生的想象力，教师可以提出具体的要求 如果你是这只鸟，面对已经被砍伐的树木你想说什么?面对正在燃烧的灯火，你想对它说什么?以此类推，对于此类文章，教师都可以通过提出具体的目标引导学生的想象活动，让学生的想象更加具有方向性。2 丰富的知识经验与表象爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”但没有以知识为基础的想象力就是凭空乱想。随着年龄、阅历、认知水平的不断提升，个体的知识经验不断得到扩充，使得大脑中已有的知识经验和新获取的知识经验发生某种关联，从而产生出新的知识经验。同时，直接和间接经验的不断积累也使表象得到丰富7 82。知识经验