1、作者简介：赖任宏，本科，一级教师，研究方向为小学数学。小学数学说理课堂的教学策略探究赖任宏福建省龙岩市永定区坎市中心小学摘要：在小学数学教学中，引入课堂说理的教学方式不仅可以有效丰富传统数学课堂的教学内容，同时还能够在学生积极参与说理互动的过程中提升其数学思维能力，提升学科教学质量。然而，在实际教学中一些教师没有意识到构建说理课堂的重要性，影响了学生数学思维能力的发展。对此，笔者以小学数学说理课堂教学为主要探究对象，在概述数学说理课堂教学基础的前提下，从三个维度分别探讨了小学数学课堂中有效说理的教学策略，以期顺利开展小学数学说理课堂教学活动，在激发学生数学思维的同时，切实提高课堂教学的效率和质
2、量。关键词：小学数学；说理课堂；教学策略随着课程教学改革工作的持续推进，小学数学教学工作正在逐步从“知识教学”向“技能教学”“素质教学”的方向转变，说理课堂作为一种全新的学科教学方式，在实践教学中的应用可以有效提升学生的数学思维和表达能力，并在说理的同时深入剖析数学问题的本质，强化学生对课堂知识的理解和认识，从而达到优化教学的目的。为此，在小学数学教学中，教师应正确对待学生说理教学的优化设计工作，关注学生说理能力的培养，为全面提升学生的学科综合素养创造良好的学习空间。一、小学数学课堂说理的教学基础（一）课前有效备课高效的数学说理课堂离不开教师课前充分的备课。因此，教师作为课堂教学活动的重要组织
3、者和参与者，在小学数学说理课堂教学过程中，应当积极转变教学思想，增加对学生课堂说理的关注和重视程度，在课前备课环节优化整合多方教学资源，依据学生实际学情科学设计课堂教学活动方案。在课堂导学的设计环节中，教师可以借助多媒体教学的方式为学生呈现与教学内容相关且富有趣味性的学习资源，调动学生浓厚的学习兴趣，奠定课堂教学活动的基础；在课内授课的设计环节中，教师可以借助情境教学等多种教学方式的应用，丰富课堂教学活动，培养其数学思维，引起学生主动思考问题和分析问题；在教学提问设计环节中，教师要立足学生实际学习情况对课堂提问的内容进行分层设计，在深入浅出的课堂问题引领下，引导学生自主思考和总结，帮助学生在实
4、践参与的学习过程中逐步掌握思辨和说理的技巧。通过课前进行有效的备课，为课堂教学过程中引导学生有效说理做好充足的准备工作。（二）课中创新教学小学数学说理课堂与传统数学课堂教学有着本质的区别，这不仅体现在教学方式和内容方面，还包含了课堂教学的目标和教学活动的设计等多个维度的内容。因此，在教学中，教师应积极树立创新性的教学意识。首先，课堂教学过程要着重突出学生学习主体地位。学生作为课堂说理学习活动的重要参与者，教师应为学生自主参与学习活动和说理创设有利的互动平台，鼓励学生积极分享和表达自己的看法。其次，在以往教学经验基础之上丰富课堂探究活动，引导学生主动分析问题和解决问题，从而更加深入地跟随教师剖析
5、数学问题背后的知识，梳理内在的数学逻辑和思想。为此，教师应依据小学生实际学习特征和认知特点，创设丰富的课堂学习活动，借助分层教学、小组合作学习等多种方式，调动学生参与积极性，保障课堂教学效率。（三）课后及时评价教学评价作为学科教学的重要组成部分，它是促小学教育161国家通用语言文字教学与研究2022年12月总第159期进学生深度学习、不断优化学习过程的关键途径之一。在课后教学评价环节中，教师应积极为学生搭建沟通和对话的桥梁，通过班级内小组竞赛、个人说理辩论等多种形式，在师生平等对话的课堂中为学生更好地指明方向，给予学生客观的教学评价。对于小学生而言，在完成发言和回答问题之后会迫切地希望得到教师
6、的评价和肯定，教师就可以基于这一实际特点给予学生及时的教学评价、鼓励和引导。值得注意的是，在学生评价环节中，教师要关注评价内容的全面性和客观性，多运用鼓励的评价对学生说理情况进行引导，帮助学生发掘自身学习的闪光点，引导学生通过说理评价获得学习的成就感，从而更加乐于参与数学说理课堂。在这种正向激励的教学评价引领下，让学生“爱说”“敢说”“会说”，从而循序渐进地提高学生的数学思维能力。二、小学数学课堂实现有效说理的具体策略（一）奠定说理教学基础提高小学数学课堂说理有效性的基础与前提是充分激发学生对数学说理的兴趣，并在此基础上借助教师的教学引领循序渐进地提高学生说理的能力，让学生想说理、会说理。因此
7、，在实践教学环节中，教师应立足小学生实际学习认知特点和身心发展规律，将学科教学内容和小学生学习兴趣充分融合，从而有效激发学生参与数学说理课堂的兴趣，在实践参与和互动中逐步形成说理的意识，科学提高学生说理能力。例如，在新授课活动中，教师可以利用小学生好奇心重的特点设计课堂导学问题，用问题驱动的方式激发学生主动说理的兴趣。以“分数的初步认识”这一章节知识的教学为例。在课堂活动中，教师可以借助多媒体教学的方式为学生展示生活中常见的平均分问题，以学生熟悉的生活物品为媒介引入平均分的情境，将这种抽象的数学知识以更加直观的方式呈现出来，拉近学生与数学知识距离的同时，降低学生对这部分知识的理解难度，为后续说
8、理奠定良好的学习基础。基于以上有效的教学导入，教师可以在黑板上画一个长方形，然后随意分成 4 份并将其中的 1 份涂上色彩，提出思考问题：“涂色的部分是不是长方形的 1/4？为什么？”此时受惯性思维影响的部分学生会认为涂色的部分是原来长方形的 1/4。针对此回答，教师需要耐心询问其他学生是否有不同的看法，然后选择具有代表性观点的学生进行阐述，并说明自己的理由。经过学生的说理和探讨后，教师可以指出上述表达中存在的问题，即“物体被平均分为几份以后，其中的一份才能用几分之一表示，前提必须是平均分。而长方形被分成的 4 份并不相同，所以涂色的部分不能用 1/4 表示。”在此过程中，学生不仅会加深对“平
9、均分”这一关键词的印刻，而且能够通过说理的课堂加深对基础概念的理解和掌握程度，同时还能够在说理中锻炼思辨能力，为课堂教学质量的提升奠定坚实的基础。（二）明确说理思维指向在小学数学的课堂教学过程中，不良的学习习惯以及畏难的学习心理会对学生积极参与课堂互动产生消极的影响。基于这一教学现状，教师在数学说理课堂的教学过程中应立足于学生的实际学习现状与需求，积极优化课堂教学活动设计，借助问题导学的方式启发学生说理思维，驱动学生更加高效地参与数学问题的探究过程，进而明确数学问题的知识指向，为学生说理指明方向并积极融入思路和方法，降低学生学习的难度，从而逐步提高学生数学说理的能力。例如，在学习“梯形的面积”
10、这一章节的内容时，由于梯形面积计算方式较为复杂，小学生在初步学习和理解时整体学习难度相对较大。教师若只是细化讲解梯形面积计算公式的推导过程，并不利于学生形成系统化的数学知识体系，同时对锻炼和提高学生的说理能力也会产生消极的影响。因此，为了进一步提高小学数学课堂说理的有效性，教师在进行教学设计时应进一步优化教学方法，帮助学生深入剖析问题的核心本质，并梳理解决问题的思路。如借助“如何将梯形转化为已学过的其他图形？”这种开放性的驱动问题引领学生主动思考和探究，将原本复杂抽象的梯形面积问题变的有迹可循，在新旧知识的融合中为学生自主探究指明方向和思路，从而降低数学说理的难度，促使学生“敢说”“会说”。对
11、于小学生来说，已学过的图形主要就162是正方形、长方形以及平面四边形这几种，在此过程中，学生思维指向逐步会向“如何将梯形转化为正方形、长方形以及平行四边形”发展，并在探究学习活动中发现并不是所有的梯形都可以转化为正方形或者长方形，随后便会将分析的重点转向平行四边形，进而逐步突出说理的主线，以此更加深刻地理解梯形的底与高和转化后平行四边形的底与高之间的关系。因此，教师借助这种具有导向性和启发性的数学问题，不仅可以帮助学生紧扣数学问题的本质，逐步理清说理的主线，让学生在说理主线的引领下敢于说理、善于说理，还能深化学生的学习过程，从而在锻炼学生说理能力的同时全面提升课堂教学质量。（三）强化学生说理能
12、力在培养学生说理能力的数学课堂中，教师除了要借助导学问题启发学生说理思维之外，也要根据学生实际课堂掌握情况，巧妙地开展多元化的说理练习活动，帮助学生在实践和练习中逐步强化数学说理能力。在实际教学过程中，部分学生在参与数学说理课堂的活动时，可能会存在口语表达和逻辑思维不一致的情况。针对这一实际教学情况，在日常数学课堂的教学活动中，教师可以通过实践练习的方式进行针对性地锻炼和引导，将学生解题练习的过程和说理实践进行有效融合，在解题和说理之间建立互相促进的连接，从而实现说理和解题思维的统一，促进学生说理逻辑思维的有序发展。例如，在学习过“三角形三边关系”这一章节知识后，教师可以将学生习题中的易错题引
13、入教学活动，引导学生在纠错和反思中锻炼强化其说理能力。在具体教学活动中，首先，教师可以为学生出示例题：“一个等腰三角形，已知其中的两条边为 6 厘米和 13 厘米，求这个等腰三角形的周长。”在学生都完成计算之后，教师可以转变正向思维的教学引导方式，为学生出示自己的结算结果：“老师的计算结果分为两种情况，即当腰长为 6 厘米时，这个等腰三角形的周长为 25 厘米；当腰长为 13 厘米时，等腰三角形的周长为 32 厘米。”并提问有没有学生有不同意见。在这一计算结果的引领下，部分学生表示和自己的计算结果一致，而有另一部分的学生表示自己有不同的看法，此时教师就可以鼓励持不同意见的学生阐述自己的解题思路
14、和观点。在教师的鼓励下，一位学生回答道：“我的计算结果只有一种情况，即这个等腰三角形的周长为 32 厘米。因为题目信息中虽然没有明确指出等腰三角形的腰长，但是根据三角形三边关系可以知道任意两边之和大于第三边，所以老师的计算结果中腰长为 6 厘米的情况不成立。因此，在腰长为 13 厘米时，等腰三角形的周长为 132+6=32 厘米。”通过这种巧妙的教学设计，帮助学生在参与实践练习和纠错的课堂活动中完成说理的练习过程，这既可以强化学生对三角形三边关系的理解和掌握，又可以进一步强化学生数学说理的能力。三、结束语在小学数学说理课堂的教学过程中，教师不仅要关注课程的教学质量，同时也要立足于学生综合学习能
15、力和数学思维能力的培养发展需求，关注学生说理能力的培养情况。在实践教学环节中，教师首先要对数学说理课堂的教学流程进行有效预设，为课堂教学活动的有序推进奠定良好的教学基础。然后依据数学课堂实际教学情况，有序推进说理教学活动，引领学生在师生共同参与的互动课堂中逐步锻炼其数学说理的能力，发展其数学思维的同时，切实提高数学课堂的教学质量。参考文献：1 官晓华.知“数”达“理”“双减”背景下的小学数学说理教学策略 J.名师在线，2022（18）：17-19.2 王燕霞，吴丽红.在“说理”训练中发展小学生的推理能力以人教版小学数学第九册“组合图形的面积”教学为例 J.福建基础教育研究，2022（3）：82-83.3 游礼琴.深度学习背景下的小学数学说理课堂教学策略 J.天津教育，2022（9）：25-27.小学教育163