1、ISSN 1008-9446CN13-1265/TE承 德 石 油 高 等 专 科 学 校 学 报Journal of Chengde Petroleum College第 25 卷第 1 期，2023 年 2 月Vol 25，No 1，Feb 2023探讨高等数学与课程思政的有机融合策略张红锋，朱彩兰，赵洁(江海职业技术学院基础教学部，江苏扬州225101)摘要:有机融合课程思政是新时代高校教育教学改革发展的新动向。在高等数学课中有机融合课程思政，有利于高校进一步落实立德树人根本任务，有利于丰富数学文化、提升大学生的数学教养。然而，当前高等数学与课程思政的融合依然面临教师课程思政建设能力堪忧
2、、教师缺乏对课程思政的深刻认识、教师教学中忽视思政元素的融合、教学评价未突出思政元素等问题，高校要积极探索重视师资建设、强调以身作则、改革教学方法、完善教学评价等路径，以推动高等数学与课程思政的有机融合。关键词:高等数学;课程思政;教学方法;教学评价;有机融合中图分类号:O13-41文献标志码:A文章编号:1008-9446(2023)01-0059-05Integrating Ideological and Political Educationinto Advanced Mathematics CourseZHANG Hong-feng，ZHU Cai-lan，ZHAO Jie(Depar
3、tment of Basic Subject Teaching，Jianghai Polytechnic College，Yangzhou 225101，Jiangsu，China)Abstract:The organic integration of ideological and political education into major courses is a newtrend in the reform and development of college education and teaching in the new era The organicintegration of
4、 ideological and political education into Advanced Mathematics course helps to imple-ment the fundamental task of strengthening studentsmoral education，enrich mathematics cultureand improve college studentsquality in mathematics However，the current integration faces manyproblems，such as teacherslack
5、 of course construction capability，shallow understanding of the re-form，ignorance of the integration and failure of highlighting ideological and political elements inteaching evaluation To promote the organic integration of ideological and political education into Ad-vanced Mathematics course，univer
6、sities should actively explore possible methods in aspects such asconstruction of teachers，reform of teaching methods and improvement of teaching evaluation and soonKey words:Advanced Mathematics;ideological and political education in courses;teaching meth-od;teaching evaluation;organic integration收
7、稿日期:2021-08-14第一作者简介:张红锋(1979-)，男，江苏扬州人，副教授，硕士，研究方向:数学教育，计算数学，E-mail:zhanghgfeng163 com。习近平在 2016 年 12 月召开的全国高校思想政治工作会议上指出:“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”1。这为新形势下的高校课程思政建设指明了根本方向。2020 年 5 月，教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要 从教学体系、课程分类等方面为全面推进课程思政改革提供了基本遵循2。在教育工作中对青
8、年学生做好价值引领，是高校全部课程教学的共同任务。为了全面落实立德树人根本任务，所有课程都要坚守课堂教学主阵地，守好一段渠、种好责任田。高等数学课程不仅要丰富大学生的专业知识，而且要引导他们树立正确的世界观、价值观和人生观。DOI:10.13377/ki.jcpc.2023.01.013承德石油高等专科学校学报2023 年第 25 卷第 1 期1高等数学有机融合课程思政的重要意义高校所有课程开展课程思政建设不仅是高校落实立德树人根本任务，实现育人育德相统一的需要，而且是所有课程充分挖掘价值引领功能、推动全课程育人的必然要求。为打通育人最后一公里，亟需在高等数学教学中有机融入思想政治教育，这对于
9、全面推进高等数学课程思政建设具有重要意义。1 1有利于高校进一步落实立德树人根本任务大学时期是青年学生价值观、人生观和世界观形成的关键阶段。培养具有家国情怀、有信仰、有担当的时代新人，落实立德树人根本任务是新时代高等学校教育的重要使命。高校要将价值引领和思想教育深入贯彻到教育教学全过程，切实引导大学生扣好人生的第一粒扣子。高等数学作为高校的重要基础课之一，课时多且课程周期长。只有努力实现高等数学知识体系建构与思想政治教育的融合发展，使高等数学教学与课程思政建设同向同行，才能最大限度地发挥高等数学课程的育人功能，最大化地激发其育人潜力。在高等数学教学中开展课程思政建设，对充分高等数学课程的育人优
10、势、推进立德树人根本任务的落实具有十分重要的意义，其不仅促使高等数学的教学目标更加明确，而且丰富了高等数学的育人内涵。高等数学教学不但要培养大学生的理性思维，而且要培养学生实事求是、追求真理的责任感和使命感。高等数学课教师要引导大学生不怕困难，沉下心来潜心问道，做出令世人叹服的数学成果。1 2有利于丰富数学文化从文化角度看，数学文化不仅蕴含理性精神、创新意识，也蕴含美学元素，而这些都是一流数学人才必备的。首先，高等数学在引导大学生探寻人类理性思维的同时，也让大学生体验到了数学蕴含的人文精神;在诠释人类数学思想的同时，也培养了大学生数学研究所需的求真务实、勇于探索、敢于质疑的理性精神。其次，高等
11、数学在讲述数学史时可以让大学生领略到辉煌灿烂的中华文化。在我国数学发展史中，针对圆周率的精确算法，刘徽开创性地运用了“割圆术”，祖冲之以此为基础运用开幂法取得了新的突破，首次将圆周率精确到小数点后七位，这是中国对世界数学史的重要贡献。从赵爽定义勾、股、弦得出的勾股定理到刘徽的正弦函数思想，从沈括的“隙级术”和“会圆术”算法到近代线性空间、再到希尔伯特空间，都使得大学生的创新意识和民族豪情油然而生。再次，高等数学蕴含着丰富的美学元素，表现在公式定理的普遍性、方法的巧妙性、概念的简单性和定理的简洁性等。例如，高斯绝妙定理、瑞利定理等，无不凝结着人类智慧。高等数学在以美启善、以美启真的过程中丰富了数
12、学文化。1 3有利于进一步提升大学生的学科素养抽象是高等数学课程的一大特点，这就要求大学生要克服畏难情绪，“明知山有虎，偏向虎山行”，勇攀科学高峰。为此，高等数学课教师可以结合数学发展史上砥砺前行、百折不挠的感人事例加强理想信念教育，提升大学生的数学教养。教师可以通过介绍陈景润等数学家的为学之道激励广大青年学生。例如，陈景润凭借对数学发自内心的热爱和顽强的毅力，克服重重困难，终于攻克了“哥德巴赫猜想”这一世界数学难题，发表了学术论文大偶数表为一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和，震撼了全世界，是“哥德巴赫猜想”研究史上的里程碑。再如，1936 年，数学家华罗庚在剑桥大学学习，于抗日战争期间回
13、到祖国写出堆垒数论。1950 年，他毅然放弃美国优越的科研和生活条件，克服重重困难回国投身数学研究。在回国途中，华罗庚还在致留美学生的公开信中讲“为了抉择真理，我们应当回去;为了国家民族，我们应当回去;为了为人民服务，我们应当回去;就是为个人出路，也应当早日回去，建立我们工作的基础，为我们伟大祖国的建设和发展而奋斗!”，华罗庚为我国数学研究做出了巨大贡献。3 大学生可以从这些事例中受到持之以恒、不畏困难、独立思考、坚韧不拔的科研精神的感召，也能受到数学家攻克难关、造福人类的高尚情怀的感染，不仅提升了他们分析和解决问题的能力，而且也能进一步坚定大学生扎根祖国、积极投身祖国科学事业的理想信念，激励
14、他们更加刻苦学习，报效国家。这将促进大学生正确世界观、人生观和价值观的形成，提升他们的数学教养。06张红锋，等:探讨高等数学与课程思政的有机融合策略2高等数学融合课程思政存在的问题当前，高校高等数学与课程思政的融合依然面临教师课程思政建设能力堪忧、教师缺乏对课程思政的深刻认识、教师教学中忽视思政元素的融合、教学评价尚未突出思政元素等问题。早在 2014 年，上海大学已经尝试将课程思政融入其他学科教学，是将课程思政融入其他学科最早的院校。随后，许多高校教师和学者开始探究课程思政与高等数学融合的方式、方法4。2 1教师缺乏对课程思政的深刻认识当前，高等数学课教师缺乏对课程思政建设的深刻认识。一是部
15、分高等数学课教师尚未意识到开展课程思政建设的重要性。目前，高校高等数学课程的教学模式仍旧采取传统教育方法，存在大量照本宣科现象，教师一般会根据教学内容在课堂逐步推进相关的定义和定理，在教学过程中融入思政元素的难度较大。而学生学习高等数学时一般会采取“记忆”的方式，以应对最终的考核。这样过于死板的教学与考核方式，难以实现高等数学教学更深层次的，培养学生数学素养的教学目标4。二是高等数学课教师尚不清楚课程思政的深刻内涵。高等数学教师将课程思政建设简单理解为一项临时任务，在课程思政建设工作中敷衍了事、走过场，最终造成高等数学教学在融合课程思政建设方面难以达成一致共识，严重降低了高等数学课程的育人实效
16、。2 2教师课程思政建设的能力堪忧目前，高等数学课教师课程思政建设能力较为欠缺。一是高等数学教师综合素养参差不齐。高等院校对教师学科能力要求非常高，且对其科研成果、论文等都有明确的要求，但对教师价值观、道德品行方面的考核标准尚不明确，没有较为完善的综合考评机制。教育是一项具有长期性的事业，教师的言行对学生未来发展有着深远的影响，如果高校对高等数学教师进行考核时不能将教师德行和价值观念纳入考核标准，那么高等数学教学融入思政元素只能称为一种形式。二是很多高等数学课程教师极少沉下心来挖掘高等数学课程中蕴含的科学的思想方法、人文情怀和科学精神。高等数学中蕴含的美学元素、思辨精神和文化内涵对大学生价值观、人生观和世界观的形成能起到“润物细无声”的作用，但是很少有高等数学课教师愿意花大量的时间和精力深入挖掘并将其融入到高等数学教学中，导致高等数学教学错过课程思政建设的良机。可见，这部分教师在高等数学课程思政建设方面存在明显的能力短板5。2 3教师教学过程中忽视思政元素的融合当前，部分高等数学课教师在教学过程中忽视了思政元素的融合。第一，部分高等数学课教师在备课过程中忽视了融合思政元素。一些教师在备