1、MOTTO 思想着 47启蒙QIMENG促发幼儿在主题活动中深度学习的有效支持路径王凌燕福建省厦门市海沧区青春海岸幼儿园主题活动是幼儿园课程实施的形式之一，主要是指教师与幼儿在一段较长的时间内围绕某一个中心话题展开的、通过多个有关联的活动组成的、渗透多个领域目标的、让幼儿获得整体的新经验的一系列活动的过程。主题活动能追随幼儿兴趣及时捕捉幼儿学习的生长点，打破学科界限整合活动内容，保证学习的时间和空间关注幼儿探究的过程，这些特征让幼儿在主题活动中实施“深度学习”成为可行之举。主题活动是幼儿进行深度学习的一个重要载体。主题活动的内容源于幼儿的兴趣和真问题，是幼儿进行深度学习的情感支持积极的情感投入
2、是幼儿进行深度学习的重要内在心理条件，是使其能主动持续进行某一活动的内部驱动力量。以幼儿的兴趣与问题为导向生成的主题活动，能使幼儿的学习需要转化为内在动机，是幼儿进行深度学习的情感支持。及时捕捉幼儿的兴趣兴趣让幼儿能够有积极的情绪和良好的内在动机，使幼儿产生持续学习探究的动力。教师要及时捕捉幼儿兴趣，发现幼儿乐于讨论、不断追问、喜于表达等特点，选择合适的内容生成主题活动。例如，班级原来的老师离职了，班级来了一位新老师，巧的是，这样一来班级的三位老师都姓陈。这一点引来小朋友热烈地议论：“咦，怎么也是陈老师？”“怎么那么多个陈老师？”“三个陈老师，怎么区分啊？”教师抓住幼儿对老师的兴趣，与幼儿围绕
3、“一样不一样的陈老师”的话题进行探索。教师基于幼儿的兴趣生成了一系列的活动，如围绕“为什么都是陈老师”的话题。教师引导幼儿了解了名字的秘密、百家姓，围绕“怎么称呼三位陈老师才不会叫错”的话题，幼儿给三位陈老师取名字，票选新名字。这次主题活动极大提高了幼儿参与活动的热情。在活动中，明显能感受到幼儿主动探究的欲望。幼儿热衷于寻找三位老师的相同和不同点，对“老师有没有妈妈？”“老师要不要吃饭？”“老师要睡觉吗？有睡衣嘛？”等问题寻根究底。及时捕捉幼儿的“真”问题幼儿在解决问题的情境中能发生深度学习，提出真问题是幼儿进行真思考的前提。所以在活动中，教师要及时发现幼儿活动中提出的“为什么”，抓住幼儿的真
4、问题，让深度学习真实发生。在大班薯趣的主题活动中，幼儿带着各式工具准备在种植区收获自己之前种下的地瓜。他们在动手操作后提出疑问：“为什么有的小朋友挖得快，有的小朋友也很用力了还是挖得慢？”这时教师可以提出问题：“你们用什么工具呢？”老师的话引发了幼儿调动多领域的知识和技能来思考和尝试，他们发现48 思想着 MOTTO启蒙QIMENG挖地瓜快慢与用的工具影响很大：锋利的铁锹挖得快，大的工具挖得快；塑料的铲子挖地瓜太吃力了，小的工具也挖得慢。之后，又遇到了问题，一些幼儿因为挖地瓜时用力不当，挖出来的地瓜是破的。看着同伴沮丧地捧着挖破的地瓜，旁边的幼儿立马支招：有的幼儿说先往边缘挖，有的幼儿建议在挖
5、到比较深的地方时就要放轻动作在真实情境中遇到需要解决的问题，孩子们的答案超越了老师心中的预设。围绕主题内容进行教育环境氛围的营造，是幼儿进行深度学习的参与支持环境的创设和材料的提供是幼儿积极参与活动的前提，幼儿只有积极参与，才能逐步深入地探究，达到深度学习的目标。所以，在开展主题活动时，教师要注重为幼儿营造主题学习氛围，突出主题，使环境融于教育中。在良好的环境氛围下，幼儿能够进行观察、感受与思考，在直观的场景下发现与体验；在与充足的材料进行游戏的过程中，幼儿在动手操作的过程中体验与感知。营造主题视觉环境幼儿的思维具有明显的具体形象性，在丰富的物质环境中幼儿能够快速地进入主题并进行学习与探索。所
6、以，在主题活动开展过程中，要创设真实的情境支持幼儿学习，并且随着主题的深入，环境也应逐渐丰富。例如，在小班“蛋宝宝”的主题活动中，教师与幼儿一起收集鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋等常见的大小不同的蛋，让幼儿能够亲自触摸、感知、了解蛋的构造、学习生蛋和熟蛋的区别、品尝各类蛋制品的美食等。中班“小小蚂蚁”的主题活动中，教师在班级的“动植物角”饲养蚂蚁供幼儿观察。孩子们也会带一些有关蚂蚁的书籍、玩具，逐渐丰富班级环境，引导幼儿深度参与。合理投放区域材料区域活动作为集体活动的补充和拓展，也是主题活动开展的有效途径之一。教师可以根据幼儿身心发展规律、学习特征等因素，提供丰富多元的操作材料，营造适宜幼儿深度学习
7、的操作环境。例如，在“小小井盖研究员”的主题活动中，教师在语言区投放有关井盖的绘本，如不踩井盖的小蛇 下水道历险记 忍者神龟等，丰富幼儿对井盖的经验认识。教师孩子在美工区开展井盖拓印活动，带领幼儿利用幼儿园的井盖资源拓印画，让幼儿直观地认识井盖上的花纹各异。在“昆虫总动员”的主题活动中，教师提供昆虫标本及放大镜供幼儿观察昆虫的身体构造，并提供昆虫拼图，引导幼儿了解昆虫的整体和局部。在美工区提供橡皮泥、纸张、纸盘等材料，引导幼儿大胆选择材料表征各种昆虫。在主题活动实施中开展有力的人际互动，是幼儿进行深度学习的交往支持在班级主题活动开展中，幼儿依托集体教学、区域游戏、家园配合、社区资源等进行主动的
8、有意义的学习。教师给予幼儿充足的时间与空间去探究，让幼儿在与材料、同伴、教师、助教资源的互动中尽情体验和探索。以启发式提问启发探究在师幼互动中，教师要避免提出让幼儿能用“是”或者“不是”回答的封闭式问题，而是应该采取启发式提问，围绕教学活动内容提出有效的问题。如：“你能介绍下你做的是什么吗？”“你是怎么做到的？”请幼儿根据原有经验对问题或质疑把自己的学习与发现表达出来，在问题情境中引发幼儿的深入思考，在原有知识经验上增长新的经验，促进幼儿的深度学习。例如，在大班的“西游记”主题活动中，有幼儿提出班级要创设一个水帘洞。老师问：“你们想怎么创设水帘洞？”星辰说：“水帘洞是有像瀑布一样的水帘的，猴子
9、们都是钻过水帘的。”雨涵说：“我们教室不能做水帘，会被淋湿的。”老师说：“可以用什么材料才做水帘呢，你们有没有好方法呢？”幼儿展开讨论，明明说：“可以用尼龙线，一根一根很像。”夏夏说：“可以用门帘，我奶奶房间门就有个门帘。”教师的提问引发了幼儿的头脑风暴。又如，“薯趣”的主题活动中，幼儿收获了堆成小山一样的地瓜和地瓜藤。面对如此丰收的成果，老师抛出问题：“我们要怎么处理这些地瓜和地瓜藤呢？”幼儿根据自己的经验说烤地瓜、煮地瓜汤、MOTTO 思想着 49启蒙QIMENG做地瓜干等。老师又问：“地瓜藤可以做什么呢？”看着面面相觑的孩子们，老师让大家回家找资料或者问问爸爸妈妈，第二天再来说说自己的计
10、划。经过全班的讨论，老师支持幼儿做了不同的地瓜制品，还请厨房帮忙炒了地瓜叶。班级美工区的地瓜叶也受到小朋友的青睐，原来地瓜叶还可以做成不同的饰品呢！教师一步步逐渐深入提问，启发幼儿不断进行头脑风暴，充分表达自己的观点。有效利用家长、社区资源我们应充分认识到幼儿园、家庭、社区之间有效结合的重要性，在主题活动开展中，充分利用家庭、社区资源，从而形成教育的合力。在主题活动开展前，请家长积极配合主题活动的开展，协助完成有关幼儿对于本主题活动经验储备的调查问卷；在主题活动开展的过程中，也要充分利用家庭和社区的人力资源丰富幼儿的经验。比如，在“小小井盖员”的主题活动中，面对孩子们“电力井盖下面有什么”这个
11、问题，老师邀请小区机电工程师薛伯伯入园帮忙打开电力井盖，让孩子们发现下面原来是藏着很多电线。薛伯伯还为孩子们丰富了有关井盖的形状、花纹、安全等问题。又如，在“垃圾分类”的主题活动中，老师联系了小区垃圾分类监督员为幼儿介绍常见四色垃圾桶及分类标志以及常见的生活垃圾应该怎么分类。此外，根据各区域游戏开展的需要，家长也会利用周末时间带领幼儿一起搜集区域游戏中所需要的材料，如在“好吃的春卷”主题中，家长们为班级生活坊收集了洗菜盆、儿童剪刀、小菜刀、搓丝板等材料供幼儿制作春卷材料。追随主题活动的开展，及时有效总结反思，是幼儿进行深度参与的能力支持。幼儿的深度学习还体现在对经验的迁移和运用，所以在主题活动
12、开展中，教师还要运用多种方式促进幼儿经验的梳理，让幼儿能够在模仿、尝试与探究的基础上进行创造，促进幼儿的思维发展，提升解决问题的能力。梳理幼儿的经验引发新经验及时梳理和总结幼儿的经验能够深化幼儿对新经验的理解与运用，对幼儿学习的深入具有重要的意义。教师为幼儿梳理和总结的形式多样，并且伴随着整个主题进展的过程。如有师幼共同参与的班级主题墙展示、有教师随手拍摄的幼儿活动照片分享，还有区域游戏中幼儿的问题和解决办法的记录展示。例如，“薯趣”的主题中，老师与幼儿共同探索了地瓜干、拔丝地瓜、地瓜饼等的制作，并且把制作步骤以图文并茂的方式制作成小展板在班级墙面。“垃圾分类”的主题中，老师与幼儿通过绘画的方
13、式记录了“厨余垃圾要装密封袋投放”“塑料制品的瓶子压扁后投放”“瓶罐类物品洗净后投放”等垃圾分类注意事项。在“小小蚂蚁”的主题活动中，老师与幼儿一起用思维导图的形式梳理了“蚂蚁在哪里”的问题，记录了幼儿园里能寻找到蚂蚁。家园合作促进经验整合运用主题活动的展示是家园交流与分享的形式之一。在主题活动结束后，教师可以组织幼儿将主题活动中取得的成果与家长进行分享，让幼儿在分享与展示的过程中深化理解，整合经验。例如，在大班“西游记”主题活动结束后，教师与幼儿共同策划了主题展示会，包括“西游记知多少”的知识抢答、师幼共同创编“三打白骨精”剧目、西游记主题曲的快板演奏等。中班“我和乐器交朋友”主题活动结束后，教师与幼儿制作了邀请函邀请家长来参加“演奏会”，幼儿用或真实或制作的乐器为以音乐剧的形式向家长进行展示。在这样的分享与展示活动中，幼儿能够对经验进行总结，并进行更深层次的探索。综上所述，在主题活动中，教师作为幼儿学习与探究的支持者、合作者、引导者，可以从激发积极情感、营造教育环境、有利人际互动、交流总结经验等四个路径支持幼儿进行深度学习，让幼儿亲身感知、实际操作与体验，并能够在主动、独立的思考中解决问题，实现深度学习。编辑/刘婷 美术设计/甄海龙