1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）大学英语课程思政研究现状分析基于CNKI收录的核心期刊和CSSCI来源期刊文献杨金丹（燕山大学 外国语学院，河北 秦皇岛 066004)摘要：文章旨在通过梳理2018年以来发表在核心期刊和CSSCI来源期刊的涉及大学英语课程思政的文献，从发文量、高产作者、机构和期刊，以及主要研究主题等方面概括、分析其研究现状，并针对存在的问题提出初步性建议。关键词：大学英语；课程思政；研究现状；CNKI中图分类号：H31
2、9 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0121-030 引言教育部于2017年印发了 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，“课程思政”概念得以正式提出，并成为高校教育教学改革的前沿论题。大学英语因其受众面广、学时多以及其人文属性，成为最早开展课程思政的课程之一，历经近5年的理论研究与实践推进，取得了较为丰富的研究成果。本文拟对CNKI收录的涉及大学英语课程思政研究的核心期刊和CSSCI来源期刊论文进行梳理，从文献年度分布、高产作者、机构及期刊和研究主题等方面概括其发展特点，总结已取得的进展，并针对存在的问题提出若干初步建议。1 文献基本情况1.1 文献的年度分布本
3、文在中国知网(CNKI)分别以课程思政&大学英语和课程思政&外语为主题，文献类型设为学术期刊，限制来源类别为北京大学图书馆核心期刊和中国社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊，剔除专门讨论外语专业课程思政文章、书评和会议综述等，共得到符合要求的文献53篇。利用CNKI“导出与分析”中的“可视化分析”功能对已选的53篇文献进行可视化分析，结果显示年度发文量：2018年1篇，2019年4篇，2020年13篇，2021年30篇，2022年5篇。发文量呈逐年上升趋势，2021达到一个峰值。因2022年的数据截至3月，只有5篇，但根据趋势判断，仍可能保持上升态势。2021年发文量激增，这与2020年 高
4、等学校课程思政建设指导纲要 和 大学英语教学指南(2020版）的发布有密切关系。这两份文件明确了大学英语课程思政建设的目标要求和内容重点，促进了其快速发展。1.2 高产作者、机构及期刊发文在2篇及以上的高产作者（以第一作者计算）共有6人，分别为湖南大学的刘正光教授(5篇）、华南农业大学的黄国文教授(4篇）、高等教育出版社外语出版事业部肖琼副编审(3篇）、北京科技大学张敬源教授(2篇）、复旦大学蔡基刚教授(2篇）和北京外国语大学杨华教授(2篇）。高产作者共发文18篇，占总发文量的34%。发文数量最多的机构为湖南大学和北京外国语大学，发文量均为6篇。排在第2位的是华南农业大学，共发文4篇。排在第3
5、位的是上海外国语大学和高等教育出版社，均发文 3 篇。高产机构共发文 16篇，占总发文量的30%。刊文最多的期刊为 外语电化教学，共17篇；其次是 中国外语 13篇；并列第3的是 中国大学教学外语界 和 外语教育研究前沿，均刊文3篇。高产期刊共刊文39篇，占总数的76%。2 主要研究主题目前，关于大学英语课程思政的研究主要围绕内涵(5篇）、实现路径(16篇）、实践探索(18篇）、教材编写(9篇）、教师能力发展(3篇）和评价(2篇）等主题展开。2.1 大学外语课程思政内涵探讨一个新的概念的提出总会引发学界对其内涵的讨论。关于课程思政内涵主要有四种观点，分别为“理念观”“课程观”“体系观”和“方法
6、观”（张敬源&王娜，2020)。肖琼和黄国文(2020)认同理念观，认为外语课程思政就是在各类外语课程中贯穿思想价值引领的主线，将知识传授、能力培养和价值观引领有机收稿日期：2022-07-15 修回日期：2022-07-27基金项目：秦皇岛市社会科学发展研究课题：中外合作办学背景下英语课程思政建设路径探索（项目编号：2021LX042)作者简介：杨金丹(1987)，女，辽宁铁岭人，讲师，硕士，主要研究方向为英语教学、翻译学。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812121一一一一一一一一一
7、一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）结合，实现外语课程的思政育人目标。文秋芳(2021)从课堂教学的角度将外语课程思政的内涵界定为“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。2.2 实现路径探讨实现路径涉及的是黄国文和肖琼(2021)提到的“怎么做”的问题，即如何进行大学英语课程思政建设，主要涉及宏观和微观两个层面。宏观层面
8、，现有文献试图搭建涵盖人才培养全过程的大学英语课程思政建设路径，涉及教育理念（思路）、培养目标、教学内容（教材与素材）、教学方式（方法）、师资队伍、课堂实施、教学管理、教学评估、课程考核、院校政策与激励机制等。刘正光和岳曼曼(2020)提出通过转变人才培养和教学理念，重构教学内容、整合 指南 提出的各类教学方式（包括任务式、合作式、项目式、探究式、混合式等）、提升教师专业和育人能力来实现外语课程思政的思路。肖琼和黄国文(2020)从理清思路、培养目标设定、师资队伍建设、教材编写、课堂实施和教学评估6 个方面讨论了如何进行外语课程思政建设，强调外语课程思政价值引领的重要作用。张敬源和王娜(202
9、0)建构了一个由“顶层设计挖掘素材细化过程创新评价顶层设计”构成的四位一体外语“课程思政”闭环路径。微观层面，学者选取特定视角，如具体教学理论、教学方式、教学环节等，探讨实施路径。陈雪贞(2019)以最优化理论为指导，从教学全过程出发，通过制定综合的课程思政教学计划、精选富含思政元素的教学内容，组织多元化的教学形式、推动课程思政教育实践内化，改善实施外部条件和注重评价导向等六个方面探讨大学英语课程思政的实现路径。蒙岚(2020)从学生角度探讨了大学英语课程思政的实施形式，提出了 STPS(story-think-pair/group-share)混合式教学模式下大学英语课程思政路径。2.3 实
10、践探索自课程思政提出以来，各高校以及广大一线大学英语教师进行了积极的实践探索，形成一系列丰富的研究成果，包括宏观和微观两个层面。宏观层面主要涉及具体院校落实大学英语课程思政的经验总结。崔戈(2019)总结了大连理工大学外语课程思政改革的实践经验，包括建设外语课程思政资源库、开设示范课程、制定教学指南和培养专业化的课程思政教师队伍。梅强(2018)介绍了江苏大学创新创业和大学英语两类覆盖全校的课程思政建设实践经验。针对大学英语课程思政，该校提出了“以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，以大学英语教学指南 为指导，在课程教学中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，帮助学生坚定四个自信，切实
11、增强大学英语教学的时代性、实效性和思想性”的基本建设思路，通过深挖已有教材思政元素和补充富含思政元素的教学素材两条路径开发思政教育资源，课堂上以现实问题为引领、通过思辨式讨论进行隐性思政教育，形成了一批大学英语课程思政优秀案例。微观层面，文献从不同切入点，如以具体教材为例（如 全新版大学英语综合教程（第二版）)、围绕一门课（如“商务英语”)、聚焦特定思政元素（如“用英语讲好中国故事”)、结合具体教学方式（如“混合式教学”)、依托课程建设（如“金课建设”)、参照具体语言学习理论（如“认知语境观”)、培养具体能力（如“批判思维能力”)等。杨婧(2020)以 全新版大学英语综合教程（第二版）系列教材
12、为例介绍了其所在学校大学英语课程思政具体实施方案，主要为教师结合教材单元主题引入国家政策精神中英双语素材、融入双语时事新闻、结合中华传统文化、介绍习近平总书记治国理政方针，探索课文篇章语言特点，通过与中国文学作品对比体会语言艺术，并利用新媒体技术传递正确的世界观、人生观、价值观。2.4 教材编写和素材建设教材编写和素材建设是课程思政实施的重要一环。现有文献从教材编写原则、策略、路径、大纲、单元主题构建原则、内容设计理念、教学任务设计等进行了探讨。孙有中(2020)从外语课程的思政目标出发，以其主编的 大学思辨英语教程 和 新未来大学英语 为例，阐释了外语教材编写的原则和策略，认为外语教材可以:
13、“通过跨文化比较，培养文化自信与人类命运共同体意识;通过价值观思辨，强化社会主义核心价值观;通过用外语表达中华优秀传统文化，提升人文素养、文化自信和跨文化能力;通过体验式语言学习，提高道德素养”。徐锦芬(2021)提出英语教学素材和思政内容建设要“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”，指出一方面可以通过挖掘与拓展现有素材的思政元素，一方面可以在编写新素材时在各教学环节有机融入思政内容。2.5 教师能力发展教师是课程思政教学的具体实施者，是落实课程思政建设的关键力量，逐渐得到学者的关注。张彧凤和孟晓萍(2021)认为大学英语教师课程思政的教学能力包括认知课程育人价值的能力、分析
14、挖掘思政元素的能力和实践课程思政的教学能力，指出当前大学英语教师课程思政教学能力存在课程育人的理念认识不足、思政教学内容有遗漏、课程思政教学方式生122一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）硬等问题，提出培养大学英语教师课程思政教学能力，应着眼于塑造其课程育人的理念，发展其多角度挖掘思政元素的能力，培养其在教学过程中艺术地传递思政元素的能力。高玉垒和张智义(2022)基于课程思政和教学能力的概念将大学英语教师课程思政教学能力的内涵定义为“教师
15、在大学英语课程的各种教学情境中，有意识地挖掘课程所蕴含的思政元素并以恰当的方式有机融入大学英语教学的各个环节、各个方面，为实现学生的价值塑造、能力提升与知识积累所呈现出来的个性心理特征和行为表现”，具有政治性、生成性、情境性和融合性四个特点，建构了包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和全球素养五方面的大学英语教师课程思政教学能力金字塔模型，并提出了提升其课程思政教学能力的策略。2.6 评价研究高照等(2022)结合外语课程学习目标和思政育人目标，基于模糊层次分析法，构建了一套模糊综合评价体系，包括中华文化知识（认知）、英语语言和视频制作（技能）、视频感染力（情感）三个内涵。3 讨论与建议
16、基于上文的统计、分析结果，本文对大学英语课程思政研究特点做如下归纳：一、高水平论文数量呈上升趋势，但比例低，不到国内同主题期刊论文总数的二十分之一；二、高产作者、机构和期刊占比高，过于集中，还未形成多点开花的局面；三、研究主题丰富，但有关教师课程思政能力和课程思政教学效果考核和评估的文章较少；四、研究以思辨和经验总结为主，实证研究比例不到十分之一。针对以上不足，本文建议：鼓励更多外语研究学者关注大学英语课程思政，针对热点和重点论题进行实践和实证研究，如针对不同院校、专业、课程、教学法、语言学和教学理论等，进一步加强教师能力发展和教学效果评估研究，撰写高水平论文。外语类和教学类核心期刊可设课程思政研究专栏，及时刊发最新研究成果。4 结束语本文通过梳理、分析2018年以来发表在核心期刊和CSSCI来源期刊的有关大学英语课程思政研究的文献，总结了其发展特点，并重点讨论了热点研究论题，希望能给相关学者一些启发。参考文献：1 陈雪贞.最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现J.中国大学教学,2019(10):45-48.2 崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践J.思想理论教育