1、课改前沿地理实践力的培养模式及策略*张苗苗江苏省新海高级中学陆才稳江苏第二师范学院摘要：地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。以地理实践力的培养为中心设计教学，可引导学生通过实践发现和情境体验，提升对抽象的地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。具体教学中，教师可根据课程标准的相关要求，构建地理实践力培养模式，然后以激发意识的情境化策略、拓展思维的问题化策略、促进进阶的活动化策略，带领学生经历丰富多彩的考察、实验、调查等地理实践活动，发展地理实践力。关键词：地理实践力；核心素养；高中地理地理实践力是普通高中地理课程标准和地理实践活动复合而成
2、（如图1所示）。它(2017年版2020年修订)（以下简称“课程标以课堂教学、社团活动和校本课程等教学活动准”)提出的地理学科核心素养之一，是人们为载体，以基础实验、创意实践、融合活动等形在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备式为媒介，通过多种方式交叉、渗透与融合，借的意志品质和行动能力。当前，高中地理教学助真实、复杂的地理情境，以有思维含量的问虽开展了丰富多彩的考察、实验、调查等地理题为线索，以灵活的教学交往为形式，落实“关实践活动，但课堂上仍普遍存在“重教授、轻实注身边事象一发现地理问题一制订实践方案践”“重知识、轻素养”的现象。教师缺乏基于一开展实践活动一展示实践成果”的培养过地理实践
3、力组织教学的技能，不清楚地理实践程，能从多种角度实现地理实践力的培养。力的培养路径，这就导致地理实践力的内涵严二、地理实践力培养策略重缩水，时空外延极端封闭。(一)激发意识的情境化策略一、地理实践力培养模式地理实践力是人们运用所学地理知识能布卢姆认为，“教授任何一种事物，都是在动地改造和探索现实世界一切客观物质的社向着终极目标前进时，一面注入所需要达到的会性活动。因此，其培养过程需将自然与人最终模型，一面集中力量走好每一步”。因文过程置于特定的地方与区域之中，考察实际此，要有效培养地理实践力，必须在高中地理环境和现象之间的因果关系，即要遵循“从实课堂的不同环节开展适切的培养策略。践中来，到实践
4、中去”的原则。情境就提供了地理实践力培养模式应由地理教学模式这样的实践场景，教师需要围绕这节课的教学*本文是江苏省“十三五”教育教学规划课题2020年度重点资助课题“跨学科融合背景下地理实践力的培育与提升研究（课题批准号：B-a/2020/02/18)的阶段性研究成果，陆才稳为本文通讯作者。教学月刊中学版教学参考20237/8课改前沿课堂教学社团活动和校本课程地理教学模式创设情境问题设置合作探究总结梳理迁移应用聚焦现象驱动自学探寻规律思维构建解决问题反引馈导关注发现制订开展展示地理实践活动身边事象地理问题实践方案实践活动实践成果基础实验创意实践融合活动图1地理实践力培养模式目标，将现实生产生活
5、中的现象和学术探索的情境我校教学楼呈U型构造，白天上课过程，通过文字、图表和视频等形式展示出来，时，北楼班级的学生经常喜欢拉上靠走道一侧带领学生身临其境地去探究实践。基于知识的窗帘。为了实现教室遮阳与采光的平衡，请应用和产生方式的不同，高考评价体系将情境大家设计一款可调节的窗户遮阳板，并阐述你分为生活实践情境和学习探索情境。在教学的设计理念和使用方式。中，教师可依据课程标准的相关要求和实践这一情境通过生活化的方式，从实践的视需要，设计不同类型的情境。角还原生活，引导学生直面真实生活中可能遇1.“与自我对话”的生活实践情境到的实际问题，借助生活经验，学习地理知识，生活实践情境源自日常的生产生活实
6、践，提升学习效果。直观性较强，符合学生认知和心理特点，容易科学的情境要求教师注意素材的来源，选激发学生的探索热情。对于教师来说，生活实取真实的素材。教师可通过专业学术论文、地践情境的创设难度不高，但要特别注意素材的方志、政府发展规划、官方网站等渠道，对素材鲜活性和科学性。进行搜集、筛选和整理，也可辅以社会调查实鲜活的情境往往是新鲜的、有趣的，可源践，以保证情境的科学真实、探究过程的可靠自学生生活中的自然现象、人文景观、生活常合理。如在教学鲁教版教材必修第二册第三识、新闻时事等。教师基于课程标准和学情单元第三节服务业的区位选择时，笔者结合对素材进行初选，挖掘其探究价值和实践空乡土地理，基于连云港
7、市城市商业网点布局间，将合理的素材重组成教学情境运用至课规划(2017-2030年)和社会调查，引导学生堂，帮助学生体验生活场景，迁移生活经验，深思考，层层推进，达成教学目标。化情感体验，从而更好地激发学生学习和实践规划内容规划构建“市级一区级社区的主动意识。如在教学鲁教版普通高中教科级（乡镇）”三级商业中心体系。书地理（以下简称“鲁教版教材”）选择性必情境探究1以连云港市“三级商业中心修1第一单元第二节地球公转的意义中的体系规划图”为例，比较不同等级商业中心的“正午太阳高度的变化”内容时，笔者设计了如差异，并推测海州、赣榆、连云三地能形成市级下情境。商业中心的原因。教学月刊中学版教学参考20
8、237/8课改前沿规划内容加强大型零售商业合理布局，在高考评价体系的引领下，学习探索情境与城市建设同步，与服务人口相适应。试题层出不穷，教师在教学时可精选高考“母情境探究2以连云港市“大型商超和菜题”，进行二次开发，即“再情境化”，整合成全新市场布局规划图”为例，描述大型商超和菜市的主题情境。为了提高学习探索情境的趣味场在分布特点上的差异，总结商业性服务业的性，教师还可辅以野外考察和社会调查等形式，影响因素。充分调动学生学习和实践的积极性。通过实规划内容建设物流园区、物流中心、物践发现和情境体验，引导学生逐步拆分素材，流节点，构建物流基地体系，向现代综合物流寻找其中隐藏的地理现象和地理知识，发
9、现问园区转型。题，分析原因、影响，提出对策，进行归纳和交情境探究3以连云港市“物流园区、中流，最终可使学生提升对抽象的地理现象进行心、节点规划图”为例，说出与商业网点布局相观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。比，连云港市物流园区选址的特点，并分析不(二)拓展思维的问题化策略同服务业影响因素的差异。在地理课堂中优化问题设置，是发展学生情境探究4综上，通过比较分析电子商实践思维、提升实践力的高效方式，这就要求务园与大型商场、物流中心的影响因素差异，教师根据课程标准、教学内容和学情，开展推测连云港市电子商务园的选址，并与规划“问题式教学”，提出富有启发性和思考性的问图、实际调查结果进行比较。题
10、，让学生从具象的情境感受向抽象的实践思这一依托真实服务业布局的案例，结合家维转变，激发学生主动实践的积极性，将知识乡重大发展规划，通过问题探究的形式，激发活化为素养。学生热爱家乡、建设家乡的情感，强化乡土地问题的来源主要有四类：一是学生在课前理的育人功能。的实践行动中发现的问题；二是教师在课堂上2.“与科学家对话”的学习探索情境预设的问题；三是师生在课堂教学中生成的问学习探索情境是对生活实践情境的高阶题；四是课后需要学生进一步探索和论证的问认识，源于真实的研究过程或实际的探索过题。在“课前一课中一课后”的完整教学过程程，是让学生体验“学术研究的过程”，学会中，师生梳理出学科逻辑上的问题链，围绕
11、问“像科学家一样思考”。不同于生活实践情境题进行活动化设计和实施，使学生始终置身于的鲜活有趣，学习探索情境包含了地理学科的真实的问题情境中，围绕地理问题的发现和解基本认知和方法、地理事象的历史演变、地理决，在自主探究或合作学习的过程中，运用地学科的前沿动态等，有较强的专业性，因此对理的思维方式，由表及里、层次清晰地分析问教师也提出了更高的要求。在架构学习探索题，合理表达自己的观点，从而形成地理认知情境时，教师需要关注地理学科著作、专业期技能、自主学习能力以及合作表达能力。刊，要能够梳理文献资料、理解实验数据、总结如在教学鲁教版教材必修第二册第二单学术成果。最重要的是要根据学情将素材进元第三节城镇化中的“区域工业化与城市化行有效的二次加工，如概念解释、表述转化、信进程”内容时，为了帮助学生更好地理解“工业息凝练和数据整合，使情境素材既符合学生的化与城市化推进过程”的逻辑关系，笔者事先实际学情，又能承载一定的学习任务，充分提让学生在课前通过调查和搜集，梳理珠三角改高学生的地理素养。革开放以来工业化和城市化水平的数据变化教学月刊中学版54教学参考20237/8