1、2023 年第 6 期158科技、经济、市场科教之窗OBE成果导向教育理念下在线开放课程和课堂教学融合设计及其应用以移动应用开发课程为例唐海丽（广西外国语学院，广西 南宁 530222）摘 要：OBE成果导向教育理念要求在人才培养过程中要强调成果产出，这也成为高校教学改革的主要方向之一。在此背景下，将OBE成果导向教育理念引入高校教学过程，结合实际案例分析OBE成果导向教育理念下，在线开放课程和课堂教学的融合教学设计，以期为高校教学工作提供参考。关键词：OBE成果导向教育理念；在线开放课程；移动应用开发课程0 引言随着各类教育信息化政策逐渐出台，在线开放课程受到高校的重点关注。OBE成果导向教
2、育理念强调，在教学过程中要落实以学生为中心、坚持产出导向、持续改进三大核心内容。以OBE成果导向教育理念为基础开展教学改革，对高校的持续性进步发展具有十分重要的意义。在此背景下，结合实际案例分析在线开放课程和课堂教学的混合应用方法及策略，并分析最终的应用价值。1 OBE成果导向教育理念下在线开放课程和课堂教学融合的优势1.1 学习目标更加清晰OBE成果导向教育理念下的在线开放课程和课堂教学混合应用，教师要以学生的知识目标和能力目标为基础，结合教学内容和岗位需求设计教学方案，同时借鉴职业能力参考标准，考虑学生实际需求，形成一套以结果为导向的教学方案，在教学过程中实现有的放矢的目的。这样不仅可以突
3、出学生能力培养目标，还可以有效提高教学质量，无论是学生还是教师，都可以在教学第一实践紧紧围绕教学目标开展学习和教学工作。1.2 教学管理更加精准在OBE成果导向教育理念下，在线开放课程和课堂教学混合应用可充分发挥在线开放课程的优势，建立系统性的课程管理体系。以线上学习建议表、学习任务表等途径，实现线上线下教学工作的统一管理，帮助教师完全掌握学生整个学习过程，精准掌控学生的具体学习行为，使教学管理更加精准，从而提高教学质量。1.3 考核体系更为全面OBE成果导向教育理念下，在线开放课程和课堂教学混合应用后，高校内部的考核体系更为全面，每个考核环节都会与学生的知识掌握水平、技能应用水平、学习过程和
4、学习结果相挂钩。此外在考核过程中可以实现考核内容标准化、数字化，充分考核每个学生在学习过程中所呈现出的态度、表现能力、实践水平等，从而加强学生自主学习热情。2 OBE成果导向教育理念下在线开放课程和课堂教学融合设计思路2.1 确定学习目标OBE成果导向教育理念要求教师在开展教学设计过程中要以教学目标为核心，所有教学活动和教学内容都要围绕这一核心开展，尤其是在开展教学评价和教学反馈的过程中要突出教学目标，要求学生接受特定课程学习后需要达成既定的知识学习目标、技能学习目标、素养学习目标等。教师可以结基金项目：2020年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目一般项目B类“应用型本科高校在线课程建设研
5、究与实践”（课题编号：2020JGB421）。科技、经济、市场2023 年第 6 期159科教之窗合专业化人才培养标准和特定课程人才培养目标，确定具体可执行的学习目标。2.2 完成学习目标完成学习目标是以学习目标为核心开展的回溯设计内容。完成学习目标要求实践能够完成学习目标的课程资源和教学活动。在线开放课程和课堂教学混合应用过程中，教师要更加强调教学课视频课件和课堂教学的有机融合，重点关注教学内容、教学方法、教学组织，不断提高教学质量,这也是进行OBE教学模式的主要过程，所有的教学实践活动都在这一环节予以体现。2.3 评价学习成果评价学习成果是OBE教学模式的第3个环节，贯穿于整个教学过程。评
6、价教学成果更加强调多元化评价理念，主要有3种评价方式，即前置性评价、过程性评价、总结性评价。前置性评价是指在新单元或新课时正式开始前，教师需要结合学生特点和教学内容进行评价。过程性评价更加强调在教学过程中教师对教学效果进行持续性评价。总结性评价要求，在教学活动结束后，需要对学生、教师、教学内容等进行综合性评价。在线开放课程和课堂教学混合应用后，教师可以充分利用互联网技术量化学生作业完成情况、检测成绩、考试成绩、笔记情况等，以此实现多维度、实时、准确分析学生学习成果的目标。2.4 学习成果的应用首先，教师需要结合教学内容和考核内容，对学生在该门课程中的学习结果进行考评。其次，促进学习的评价也是学
7、习成果应用的主要内容之一。促进学习的评价主要是指在教学过程中，教师要通过评价给予学生积极正向的反馈。最后，在OBE成果导向教育理念下，在线开放课程和课堂教学混合应用后，无论是前置性评价、过程性评价，还是总结性评价，在最终评价结果中都会实时反馈学生的实际情况，帮助教师获取真实、准确的一手信息，优化教学方案调整教学进度。3 以移动应用开发课程为例的教学设计3.1 确定学习目标以OBE成果导向教育理念为基础，结合实际案例评估该方案的应用价值，设计在线开放课程和课堂教学混合应用的4个环节。以移动应用开发课程为例，这门课程要求学生通过学习掌握移动应用开发的核心类技术，如Android SDK框架基本开发
8、技术、移动应用开发软件测试技术等。第一，教师要以行业需求为导向，结合社会上特定技术岗位的技能要求，设计课程内容，合理选择教材内容。教师需以教学内容的实用性为基础，结合行业内实际需求标准讲解理论知识，同时重点培养学生探索问题、解决问题的能力，帮助学生形成“问题分析设计反思优化”的思维模式。第二，教师可将学习目标确定为专业技能目标、工程能力目标、综合素质目标三个方面的内容。专业技能目标要求学生能够熟练掌握Android应用程序布局，并且能够熟练应用移动应用开发技术，具备移动应用设计能力。工程能力目标要求学生通过教学实践，具备一定的分析能力、设计能力、编码能力、调试能力。综合素质目标要求学生通过课程
9、学习，形成一定的工程规范，具备软件开发人员的基本职业素养。3.2 完成学习目标3.2.1 规划课程内容教师可以行业岗位职业能力需求为前提，打破传统知识体系，将教学内容置于真实的工作情境，重新规划课程内容。课程规划内容不仅要符合知识体系循序渐进的教学要求，还应以OBE教育理念为途径设计教学内容，将理论教学、作业、实验和讨论深度融合，引导学生自主学习，并养成良好的职业素养。3.2.2 设计在线课程首先，教师可以智慧树平台为基础建设在线开放课堂，应用智慧树平台开设课程直播LIVE、虚拟实验课，打破传统课堂教学时间和空间上的限制，最大限度地提高高等院校教学质量。其次，成都锦城学院、西南财经大学、广西外
10、国语学院等高等院校都开设了移动应用开发课程，其他各学校的专科教师都会开设在线精品课程和上传相关教学视频，题库数量巨大，教师可以通过线上搜索获取课件资源，学习其他学校的优秀教学经验教案。最后，在设计在线课程过程中，教师除了可以通过互联网实现在线教学、获取教育资源，还可以建设在线教育资源库，将移动应用开发课程教学中的精品课程上传至互联网资源库内，共同构成“金课”资源库。3.2.3 设计教学过程首先，教师要建立线上线下相结合的新型教育2023 年第 6 期160科技、经济、市场科教之窗模式。在线上课程教学过程中，教师要给学生安排学习任务，确定学习目标，学生通过交流讨论、教学评价、在线学习等方式提出相
11、关的问题。教师通过在线开放课程平台引导学生进行学习，并监督学生的学习状况，及时评价学生的学习质量，动态分析学生的学习状态。在线下课堂教学过程中，教师和学生可以通过面对面交流的方式快速解决问题，也可以分组练习、小组讨论为基础汇总问题类型。教师需要采用集中答疑或分组答疑的方式提高学生学习质量。其次，教师要布置拓展练习任务，帮助学生巩固学习成果。基于高校学生的实际特点，教师可将课程分成3个阶段，即课前预习阶段、课堂学习阶段、课后复习阶段。课前预习阶段，学生需要在教学平台内获取学习目标，通过相关微视频了解教学中的知识点，也可以结合实际情况，模拟操作微视频教学内容。在课堂学习阶段，教师主要是对学生的作品
12、进行点评和介绍，并针对学生课前所提出的问题予以解答。教师也要通过模拟练习指导学生掌握系统型的知识点，学生需将最终的作品上传至教学平台中的作业区域内。课后复习阶段，学生要查看教学平台中的学习任务单，完成课后训练作业和课后测试。再次，教师可通过验证、操作、模拟、演练、强化实践以及课后作业的方式，循序渐进地提高学生的实践操作能力。例如：在移动应用开发课程教学过程中，教师可以充分利用钉钉平台下发学习任务，要求所有学生在钉钉群内实时在线交流。教师也要在钉钉群内及时观察学生的自主学习状态和讨论状态，对学生进行动态考核。学生可以将钉钉群内讨论交流的问题进行归纳总结，在课堂中与教师面对面进行沟通交流，并将钉钉
13、群内的分析内容进行汇报总结。最后，课堂答疑是最为主要的环节之一，帮助学生快速准确解决问题是教师需要重点关注的内容之一。在线开放课程和课堂教学混合应用过程中，答疑有集中答疑和个别答疑两种模式。集中答疑强调教师通过分析学生所提问题的类别，应用钉钉、视频等方式集中回答学生的问题和疑问。个别答疑主要是指教师可以通过线上通话、发帖、回复、作业评价等方式对学生所提出的问题展开一对一的针对性辅导。3.3 评价学习成果在OBE成果导向教育理念下，在线开放课程以大数据技术为基础，记录学生的学习行为数据，对评估学生学习成果具有十分重要的价值。在评估学生学习成果过程中，线上成绩以学生观看智慧树平台内直播时长、次数、
14、线上考试成绩、线上测验结果为评估依据。线下评估主要以出勤情况、课堂表现、作业的为评估依据。3.4 学习成果的应用在移动应用开发课程教学过程中，融合在线开放课程和课堂教学可以实时跟踪学生的学习状况、了解学生的学习情况，进而对学生的学习行为进行分析。例如：学生线上发帖数量和线上回帖数量能够反映出学生对移动应用开发课程的兴趣程度。依托在线开放课程的数据优势，教师可以对学生的学习行为进行实时统计和分析，了解学生的学习情况，优化教学方法。在线开放课程以大数据技术为基础，可以针对特定学生，对学生的学习状态、学习积极性、学习进度等进行量化分析。学生可以直接在线上教学平台内查看自己的学习成绩和学习记录，快速了
15、解学习过程中存在的不足，帮助学生提高自主学习能力。4 结束语OBE成果导向教育理念下，在线开放课程和课堂教学融合可以使学习目标更加清晰、教学管理更加精准、考核体系更为全面。以移动应用开发课程为例，在线开放课程和课程教学的混合应用，可以达到数据定义、数据收集、数据统计、数据反馈的目的，观察学生的实际情况，为教师及教育管理部门提供充足的参考意见，优化课程设计方案。参考文献：1 林宝霞,宋毅,李平.基于OBE理念高职院校在线教学课程设计与探索以人力资源管理在线课程为例 J.职业技术,2022,21(1):76-81.2 林宝霞,赵凤英,齐国佳.基于OBE理念的高职院校在线教学存在的问题与对策 J.河北职业教育,2021,5(3):60-63,90.3 刘庆俞,陈磊,陈宝国,等.基于OBE理念的在线教学研究与实践以“物联网安全技术”课程为例 J.无线互联科技,2021,18(8):149-151.4 常仕璇.在线教学与线下课堂教学质量“实质等效”的思考 J.郑州铁路职业技术学院学报,2021,33(3):85-87.5 刘昱涛.关于保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考 J.教育教学论坛,2020,11(17):325-326.6 杨清熙,康巧昆,李天鹏,等.高等院校在线教学与课堂教学对比及适用性分析 J.中国现代教育装备,2021,24(15):147-149.