1、师教育简塘课程教学向“横向知识链接”，为学生拓展学习空间，搭建学科仍以小学语文六年级上册教材第一单元综合实践知识迁移运用的桥梁。作业“触摸自然”为例，根据学生在亲临自然观察中以小学语文六年级上册教材第一单元综合实践作形成的观察记录、版画、心得体会等，教师以学生实业“触摸自然”为例，教师将课堂搬到了校外，学生通际的学习产出是否有助于提升学科核心素养为评价内过与自然的亲密接触感悟到了大自然的秀美，同时通容，与学生共同协商制定多种作业评价量化表，如作过资料搜集等方式了解了祖国的秀美山川。学生在亲业完成的过程性评价表、项目成果综合评价表等，对临校外将自己融入自然的过程后，根据自己的所思、学生在解决作业
2、中的学习能力、知识技能的掌握情况所感、所悟，以手抄报、版画等形式展示自己的项目进行全面的追踪和评估。成果。学生在作业中完整经历了跨学科项目式学习的过程，语文核心素养得到了培养。该作业设计融合了美术学科、地理学科知识，通过手抄报（语文视角）、版画（美术视角）以及搜集汇编祖国秀丽山川资料（地理视角）等方式实现了多学科的交叉融合，帮助学生建立了多学科知识之间的联结学生在迁移运用知识中产生了新知识，有效促进学生跨学科整合学习能力的提升。（四）从“教师单一评价”走向“共同体多元评价”：强化作业评价学生完成作业后，教师需及时对作业进行整体评估和综合评价，了解学生对学科知识是否真正理解和掌握。在评价主体上，
3、教师需改变传统的教师单一评价模式，构建学生、家长、学习同伴等共同参与的多元评价体系，以便及时了解学生解决问题能力、合作探究能力等发展情况，从而及时调整学习策略，提高作业质量，真正达到以“评”促“学”的目的。（赵彩亮，大方县教育科学研究所，贵州毕节551700)参考文献：1256袁野，袁文，黄梅.整合理念下高质量作业设计的逻辑理路和实践进路J.基础教育，2 0 2 2（6）：9 9-10 9.3 工4 桑国元.教师如何理解项目式学习的内涵J.教师教育论坛，2022(10):21-23.7 张璇。初中语文跨学科学习“三要素”以八年级上册第五单元为例 J.教育研究与评论（中学教育教学），2 0 2
4、2（12)：4 4-4 6.8 李锋，兰希馨，李正福，李素琛，单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践 J.中国电化教育，2 0 2 3（8）：9 0-9 5，119.责任编辑：谢先成读者热线：0 2 7-6 7 8 6 3 5 17教师教育论坛2 0 2 3 年第6 期要目基础教育质量监测视角下教学评一体化的价值功能与实施建议访著名语文特级教师、江苏省苏州市教育质量监测中心主任王开东陈兰枝刘源从认知到体知：五育 融合背景下课堂教学文化“双减”政策背景下我国影子教育治理的阻滞因素的转型及消解策略吴金航吴育谦高中物理教材中的课程思政元素分析与应用建议“双减”背景下基于情感视角的作业认知周羽晨曹阳张定强徐坤中小学校训：内涵、价值及其实现“双减”背景下劳动教育的价值意蕴、现实困境与以武汉市新河街学校为例实践推进钱家荣数字化赋能基础教育高质量发展：价值、诉求及“课例工作坊”：区域教师培训模式的设计与实践路径王浩宇张云婷跨学科教学中教师课程决策权的问题检视与实践超越王颖从整体教学观看中小学语文教师应具备的专业素养以群文阅读教学为例仲应华余孟孟祝正洲徐曼怡黄莉TeacherEducation Forum教师教育论坛35