1、33第 14 期(总第 812 期)科学咨询33人才培养一、课程建设背景目前，世界各国都非常重视智能制造领域，而工业机器人技术作为制造业的新力量，是人工智能时代不可或缺的角色，也是高端智能制造业的发展标志。近年来，我国机器人产业迅速发展，尤其是工业机器人，其设计、制造与开发等方面都涌现出很多高新技术技能。广东省重点发展多用途机器人，未来510年，将是中国机器人产业发展的黄金十年。有专家认为在2025年，工业机器人应用技术人才数量将在我国大幅度增长，其需求将超过30万这个数字1。高职工业机器人专业群主要培养机器人相关领域应用型技术技能人才，为机器人制造、集成和维护等企业储备人才2。以习近平新时代
2、中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大精神和全国职业教育大会精神。以提高职业教育质量为目的，通过深度产教融合，以教学标准对接国家职业标准、教学内容对接企业岗位内容，从“1+X”证书试点做起，用改革的办法稳步推进，以培养更多的高素质工业机器人应用系统集成技术人才。“1+X”证书制度是国家在职业教育的重大创新，在此制度发展的背景下，面临不同职业技能鉴定要求不够统一、学历证书与职业资格证书衔接不够紧密的情况3。本文结合“1+X”工业机器人应用系统集成证书的考核标准明细与本校工业机器人技术专业核心课程，针对性地探索岗课赛证融通的有效途径，梳理课程与考核标准的对标情况，探索一套符合本地特色的
3、课程领域的人才培养方案，为落实“1+X”证书制度提供有力保障。二、工业机器人系统集成工程师课程研析工业机器人应用系统集成工程师课程内容分为初级、中级和高级三个模块，初级课程内容以建虚拟集成系统、完成系统安装、完成机器人及周边设备简单编程和进行集成系统基础调试为主；中级课程内容以在离线编程软件中搭建并仿真工作站、集成系统进行联机调试与优化查找机械、电气故障并维修为主；高级课程内容以进行三维建模、进行高级编程、加工制造、视觉集成、搬运装配等，多种应用集成开发、工艺流程规划、虚拟调试、节拍优化和工业机器人生产线的维护维修为主。“工业机器人应用系统集成”是适用于工业机器人技术专业群的一门专业核心课程，
4、主要用于培养学生的工业机器人工作站系统集成、制造与调试等应用能力，满足工业机器人工作站系统调试、工业机器人编程、工业机器人工作站集成调试等岗位中系统集成操作调试的能力需要。对于工业机器人专业群的课程系列，本课程具有非常重要的地位，此课程着力于工业机器人技术综合应用，复合了机械、电力、自动化和控制理论等知识。因此，研究“工业机器人应用系统集成”课程的改革具有十分重要的意义，也是本专业群课程“1+X”证书下的“岗课赛证”融通的课程改革研究以工业机器人应用系统集成工程师课程为例题园园（广州工程技术职业学院,广东广州 510075）摘 要：工业机器人应用系统集成技术在工业机器人各类生产工作中占非常重要
5、的地位，是工业机器人专业从业人员的必备技能。广州工程技术职业学院对工业机器人应用系统集成工程师课程进行了改革研究，提出了“岗位+课程+竞赛+证书”融通的课程改革模式，重构课程教学内容，将1+X证书制度教育嵌入专业人才培养体系，对接职业标准，以工作过程为导向，积极应用智能制造行业技术发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，通过研究课程改革路径，推动“课堂革命”，提升了学生综合职业能力。关键词：高职教育；1+X证书制度；“岗课赛证”融通；工业机器人应用系统集成工程师课程基金项目：广州市教育科学规划青年专项课题“课题基于1+X证书制度背景下的工业机器人应用系统集成 岗课赛证课程改革研究与实践”（项目编
6、号：202113671）。作者简介：题园园（1986），女，汉族，山西运城人，讲师，硕士研究生，研究方向：工业机器人教学研究。34第 14 期(总第 812 期)科学咨询34人才培养改革的重要组成部分。（一）着力培养岗位工作能力，重构课程内容，实现“岗课”融通将校企合作为“工业机器人应用系统集成”课程开发与重构的切入点，成立校企合作专家指导小组及教师到企业社会实践，与企业紧密合作，实现厂中校、校中厂，在课堂中接收真实企业工单任务，由企业工程师指导学生实施过程，由企业专家、教师、学生等多方评价工单完成质量的高低。整个实施过程符合学生认知规律，使学生在真实的工作场景中掌握岗位应具备的职业技能与职业
7、素养。以此方法和思路对课程内容进行重构设计，如图1所示为课程内容设计思路。图 1 课程内容设计思路（二）以赛促教、以赛促学、以赛促训，实现“赛课”融通根据课程标准和体系，明确教学内容、教学方法、可行的教学质量评价体系、教学资源和教学实验实训条件的保障。职业技能大赛有助于提升学生的职业综合素质，提高学习质量，加强学习深度和广度。以行业认定、企业认证和社会认可为目标整合教学内容，以技能竞赛的能力要求和素养要求设置教学目标，取得了显著的教学成绩和学习效果，提高了技能人才培养质量，具有较高的推广度。（三）将“1+X”证书制度教育嵌入专业人才培养体系，实现“赛证”融通基于大赛项目和X证书项目的网络学习课
8、程和可实施理虚实一体教学的若干项目。以大赛平台和X考证平台为基础，围绕赛项项目和考证任务，编写了理实一体的校本新型活页式教材、课程标准、评价标准等教学文件4。教师把指导竞赛中了解、应用的行业标准、规范融入日常教学和训练，使技能教学标准化、规范化，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求。（四）采用新工艺、新技术、新方法，实施能力递进的思路以“工业机器人应用系统集成”课程为例，课程综合性较强，符合学生实际水平合理融入新工艺、新技术、新方法，对课程内容重构，课程任务更注重实用性和实践性，设置符合高职学生学习知识梯度、能力递进的思路，满足职业技能标准需求。三、“1+X”证书制度下“岗课赛证”课程改革的
9、意义培养高技术技能人才已经成为国家的重要战略，也是职业教育的培养目标。课程体系的设置与安排是人才培养的重要环节，课程改革更新和丰富了课程体系，于是研究基于1+X证书制度背景下的“岗课赛证”课程改革，本项目研究主要有以下几点意义：落实国家文件精神，紧扣项目申报选题。党的二十大报告指出，“加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。2021年4月，全国职业教育大会提出，要推动“岗课赛证”融通，提高教育质量；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在 关于推动现代职业教育高质量发展的意见 中又指出，要完善“
10、岗课赛证”综合育人机制。全国职业教育大会中强调要深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。在“1+X”证书制度下开展职业教育的课程改革，而在“1+X”证书的视野中，职业教育是否能够适应整个社会的趋势，并且调整其应有的格局，这些都应该在日常的教学中加以调整，从而适应发展的趋势，从本质上看，整个课程的教学其实已经能够符合基本的职业教育人才的需求，但是职业教育仍然无法与“1+X”证书的课程相接轨，因此改革是势在必行的5，也是需要在职业教育的探索过程中加以完善，构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。以“岗课赛证”相互融通的模式开展教育教学。“岗”是岗位内容和工作过程，将其融入课程中，校企
11、合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，团队教师顶岗实践学习行业新技术、新工艺、新方法，积极转化为课堂教学知识点与技能点，提高学生职业素养6；“课”是教学的中心环节，课程教学围绕学生主体，教师主导的方式，通过课堂改革实现教育教学改革，适应高职扩招环境下的生源多层次、多样化的情况，重构课程内容，重新制定课程标准，着力打造金课、示范课，融入新技术、新工艺、人工智能等新元素7；“赛”是课程教学的延伸与升华，以比赛的竞争氛围带动课程学习气氛，以竞赛训练拓展课程学习；“证”是课程学习效果的行业检验，要通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，设置适合不同技术技能水平学生的证书，能够
12、体现学习程度的凭证。简而言之，以“岗为基、课为本、赛为台、证为35第 14 期(总第 812 期)科学咨询35人才培养标”的方式进行课程改革研究8。我校的工业机器人技术专业群为广东省第一批省级高水平专业群建设项目，工业机器人技术专业是广东省教育厅认定的省高等职业教育第一批二类品牌专业建设项目，是学院的核心专业、重点建设专业。工业机器人行业对工业机器人系统集成设计师需求极高，几乎涵盖整个工业机器人行业。对此，工业机器人技术专业群按行业职业能力需求要求开发出以下主干课程，如图2所示，其中以专业核心课程“工业机器人应用系统集成”为例进行研究和实践探索。图 2 主干课程体系四、预期效果本文研究的理论成
13、果可以为工业机器人技术专业群课程教学改革提供理论参考，同时也可以为教育政策的制定者和实施者提供决策依据；本文实践成果源于专业课教学团队教师多次实践教学研究，今后将继续在学校应用。同时，向同类院校推广应用，为珠三角职业教育提供参考经验和实践路径。组建了较高水平的研究团队，研究团队已经开展了大量的理论研究与教学改革实践，取得了一系列的研究与改革成果，具备较好的理论基础和实践经验。依托的工业机器人技术专业群为广东省第一批省级高水平专业群建设项目，收集了大量相关信息与资料，教学改革研究的基本思路与具体实施方案曾进行反复论证，具有较强的可行性。在“1+X”证书制度背景下，积极贯彻落实2022年全国职业教
14、育大会精神，一定程度上弥补了工业机器人技术专业群的专业核心课程在相关研究上的学术空白，具有一定的创新性和实用性。以高职扩招带来的生源多样性特点的视角，注重实现岗课赛证融通的差异化教学。使用“岗课赛证”融通的教学模式，提高学习质量，加强学习深度和广度。课程改革在通过查阅大量文献的基础上，通过分析与研究，将结合智能信息技术数字孪生技术与课堂教学结合，使用信息化技术教学实时地解决课堂教学中的重点和难点。五、结束语从人才培养方案和专业核心课程的内涵建设着手，进行基于“1+X”证书制度背景下的“岗课赛证”课程改革，形成“课证融通”“赛教融合”“赛证课相通”等模式。将“1+X”证书制度教育嵌入专业人才培养
15、体系，对接职业标准，以工作过程为导向，吸收智能制造行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，通过专业核心课程改革实践，推动“课堂革命”，适应高职扩招背景下生源多样化特点，对教学体系重建与设计、搭建课程平台与开发课程资源以及改革课程考试与评价等几个方面展开研究，最终实现把本课程建设成智能信息技术与高等职业教育教学深度融合、以“岗课赛证”相互融通的模式为特点的示范课程。参考文献：1 亿欧智库.2022中国工业机器人市场研究报告J.机器人产业,2022(4):83-95.2 柳昕.工业机器人行业运行情况及发展趋势分析J.中国国情国力,2022(07):11-15.3 冉炅,徐丛兵,王堂祥,等.1+X
16、证书制度下学习评价变革的理念、特征与实现途径J.中国职业技术教育,2021(4):18-24.4 高彩霞.百万扩招背景下1+X证书制度实施的关键点、难点及着力点J.教育与职业,2020(13):11-18.5 王亚盛,赵林.1+X 证书制度与书证融通实施方法探索J.中国职业技术教育,2020(6):13-17,64.6 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索J.中国职业技术教育,2021,768(8):5-10.7 曹元军,李曙生,卢意.高职产业学院“岗课赛证”融通研究J.教育与职业,2022,1007(7):50-54.8 高闰青.高职学前教育专业“岗课赛证”融合育人实施路径J.中国高等教育,2022,690(9):59-61.