1、-086-2023年第20期（总第358期）课堂教学在信息技术高速发展和广泛应用的当下，高中信息技术教师应该积极探索“互联网+”教育模式在高中信息技术课堂中的应用，解决“互联网+”教育模式下课堂教学中的问题。“互联网+”教育模式是对传统教育模式的创新与发展，更能激发学生的学习兴趣，能够更方便快捷地满足学生的学习需求，更直观形象地呈现学生的学习结果，促使教师更快速及时地进行评价反馈。基于此，对“互联网+”背景下的高中信息技术课堂教学进行研究，具有非常重要的现实意义。一、“互联网+”教育模式的发展背景随着信息技术的快速发展，各个行业的发展都受到了影响，教育行业也不例外。在 2015 年十二届全国人
2、大三次会议上，李克强总理首次提出“制定 互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。教育领域也迅速行动起来，结合自身特点，创新“互联网+教育”的新形态、新模式，使教育行业的发展得到了又一次飞跃。二、“互联网+”高中信息技术课堂教学的概述互联网是顺应时代发展潮流，顺应人们生活需要，科技化、社会化、信息化发展的产物，是为了适应快速化、便利化、集约化的发展需要而产生的。“互联网+”是创新时代下互联网发展的一种新业态，也是互联网催生的一种新的经济形态。随着互联网的发展，人们若想在纷繁复杂的网络中
3、得到自己需要的信息，不但要有敏锐的信息意识、信息感知力，还要有信息甄别、信息采集、信息处理和信息分析的能力。学生只有拥有了信息意识，才会主动去获取自己需要的信息、分析处理这些信息，从而发展高阶思维。互联网是最大的信息资源库，在“互联网+”背景下，高中信息技术教师可以挖掘更丰富的教学资源，帮助学生搭建系统的知识体系；可以通过互联网组织课堂教学活动，从而创新信息技术课堂的教学方式，激发学生的学习兴趣；可以搭建自己的教学资源库，在教学设计、课件制作、微课录制等方面充分利用互联网资源；也可以搭建教学资源的分享平台，促进高中信息技术课堂资源共享。总之，在“互联网+”背景下的高中信息技术课堂教学中，教师要
4、积极贯彻落实高效课堂的构建工作。“互联网+”背景下高中信息技术课堂教学实践研究刘宝义 卢庆广摘要：随着教育组织信息化、教育手段数字化、教育模式多元化的发展，“互联网+”教育模式广受关注，但其在课堂教学中的应用还存在一些亟待解决的问题。文章对“互联网+”教育模式的发展背景进行了简要的分析，概述了“互联网+”高中信息技术课堂教学的内涵，并分析其教育意义和当前教学存在的问题，从提高教师的教学能力、搭建网络学习平台和培养学生正确运用网络的意识三个方面，具体探究了“互联网+”背景下高中信息技术课堂教学的组织方式，以提高学生的课堂参与度，提升学生的信息素养，实现更高效的高中信息技术课堂教学。关键词：“互联
5、网+”；高中信息技术；课堂教学 作者简介：刘宝义（1978），男，安徽省阜阳市阜南一中。卢庆广（1983），男，安徽省阜阳市阜南一中。-087-2023年第20期（总第358期）课堂教学三、“互联网+”高中信息技术课堂教学的意义“互联网+”与高中信息技术课堂教学的融合，打破了传统课堂教学的模式，使原本人数受限的班级教学所需的地点与场所的要求变得更加宽松，课堂时间的安排更加方便，课堂教学资源更加丰富多彩，教师的教学方式更加灵活多样1。此外，在“互联网+”高中信息技术课堂教学中，学生的学习时间、空间也更加自由，在遇到迷茫的问题时，学生能拥有更多时间去思考、去探讨。（一）丰富的课堂教学内容，激发学生
6、的兴趣兴趣是学习的向导，是最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。在“互联网+”高中信息技术课堂教学中，教师可以充分利用图片、生活元素和经软件加工后的教学素材，或者利用网上的精品教学资源，充分发挥“互联网+”的优势，让课堂内容更加丰富新颖，从而突出教学特色，发展学生个性，让学生记忆深刻，回味无穷。比如：在教学“认识人工智能”这一课程内容的时候，笔者先给学生发送了一个学习资源包，资源包里包括学习内容、学习目标、学习任务、实践活动、内容指导微课、人工智能应用的实例视频等，而后要求学生根据资源包的内容展开学习。大部分学生都可以独立完成实践活动，并且能形成结构化认知。（二）多样的课堂教学形
7、式，启发学生的思维“互联网+”高中信息技术课堂教学以方便快捷的形式打破了时空和地域的限制，便于教师进行线上与线下教学的转换，也可进行远程教学、问答。比如：在学习“人工智能的应用”这一课程时，为了了解智能客服机器人的工作过程及原理，在课堂上，有的学生连线了中国电信的智能客服机器人，有的学生上网查找其工作原理及各部分的功能，并在课后和其他同学讨论交流，设想做一个智能报警机器人。这样情境化、引导性的教学，可以激发学生的思维，促进学生逆向思维的发展；而实践性的教学有助于提升学生的探析能力、操作能力，提升其思维的深刻性和创新性。（三）开放的课堂教学过程，锻炼学生的能力“互联网+”高中信息技术课堂教学的组
8、织和实施形式不受地域和时空限制，学生的人数、学习的方式也能够灵活调整，学生可以充分运用信息技术在课堂之外的地方随时学习知识，自主选择不同难度的学习内容，并随时与人互动，也可以主动地获取知识、处理信息2。此外，互联网上的信息形式多样，有图形、文字、音频、视频等，在学生搜集、加工处理和应用这些信息的过程中，其信息收集能力、信息加工处理能力也能得到锻炼，从而获得独立分析能力与自主学习能力的发展。（四）及时的课堂教学评价，提升学生的信心新课改要求以学生为主体，让他们成为课堂的主人，促使他们在自主学习、讨论探究中掌握知识，使他们手脑并用、活跃思维。教师作为课堂的组织者、引导者，其中一个非常重要的工作就是
9、要及时、恰到好处地对学生进行评价。科学合理的评价既是对学生的一种激励，也是一种引导，有助于提升学生参与活动、探寻真理的信心。教师如果不能及时对学生的学习情况进行准确、客观的评价，就难以捕捉学生那些智慧的火花，影响其学习效率。而在“互联网+”背景下的高中信息技术课堂教学模式中，教师可以及时了解学生的学习情况，进行线上线下、实时非实时、双向互动的教学评价，满足师生互动的需求，促进学生学习活动的开展。四、当前“互联网+”高中信息技术课堂教学存在的问题（一）部分教师认识不到位，师生不能形成合力思想决定行为，行为决定结果。高中信息技术课堂教学以培养学生的信息素养为目标，但是，在当前的教学中，部分高中信息
10、技术教师没充分认识到素质教育和新课改对高中信息技术教学的要求，对教学理念的认识不到位，对自身教育角色的定位不准确，不重视信息技术教学的开展，或者课堂教学方式比较单一落后，导致信息技术课程开展不到位，甚至对在课堂上看电影、随便浏览网页信息的学生视若无睹。这部分教师对待信息技术课的态度影响了学生对高中信息技术学习的态度，最终师生都不能正视信息技术课，不能做到心往一处想、劲往一处使，导致课堂效率低下。此外，部分教师没有把新课改要求落到实处，没有按照以学生为主体、教师为主导的教学要求教学，仍旧以自我为中心开展教学。例如：部分信息技术教师不分析学情，没有针对学生的实际情况设计课堂教学活动，也缺乏与学生进
11、行互动，导致学生缺乏学习兴趣，不能高效地完成教师布置的任务。（二）部分教师备课不充分，内容不能形成体系在“互联网+”背景下的高中信息技术课堂教学中，因为教学时间和空间更加宽松，教师看似轻松了，其实不然，“互联网+”高中信息技术课堂对教师的要求更高。例如：在大单元项目式教学中，教师要进行知识整合、单元设计、课时设计、课件制作、作业设计、学生指导资源设计等。教师只有充分备课，才能在课堂上做到游刃有余、得心应手，激发学生的学习热情，调动学生参与学习活动和完成学习任务的积极性，从而发展学生的高阶思维，促进学生知识结构的系统性构建。但是，在实际教学中，部分教师专业能力有待提高，教学理念有待-088-20
12、23年第20期（总第358期）课堂教学更新，还是采用传统的教学方法地讲授理论知识，缺乏整合教学内容的能力；部分教师直接从网络上下载教学资源，没有仔细分析、调整、修改，不考虑班级学生的具体学情，导致课堂教学效率低下；还有的教师备课不充分，课堂指导不科学，导致教学效果达不到预期。五、“互联网+”高中信息技术课堂教学的实践途径（一）加强资源整合，提升教师的教学能力随着互联网的快速发展，信息井喷式爆发，对此，教师要增强信息意识，提高信息采集、信息鉴别、信息处理的能力，充分利用线上与线下的信息资源，设计科学的教学方法，把相关的图片、视频、音频等资源融入自身的教学设计中，融入课堂教学中。对于部分操作难度较
13、大的内容，教师可以通过制作微课，助力学生学习，这样更能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识体系。例如：在讲解“信息系统的工作过程”这一课的内容时，教师可以利用动画和音频，讲解“客户机/服务器结构”的知识，通过动画和展示模型使学生对所讲内容有深刻认识，对操作的步骤和环节有形象直观的认识。（二）加强使用互联网，搭建互动交流的平台 在“互联网+”教育背景下，教师要充分利用网络的优势，使网络平台能够为教育资源的整合、教学活动的开展提供有益的帮助。教师可以从省教育资源平台、学科网等下载一些教育教学材料，如教学课件、练习等，作为参考。这样一来，教师就可以把更多的时间花在学生身上，在教学中充分
14、发挥学生的主体作用，在探究过程中给予学生及时的指导，在学生遇到问题的时候，能及时提供帮助。线上平台应该满足师生之间随时且及时的双向沟通、在线练习与测试等要求。这样，教师就可以随时对学生的学习情况进行跟踪。此外，通过在线分析研究，学生可以及时得到反馈，教师也可以及时根据学生的学习情况，优化自己的教学方式。例如：教师可以利用云课堂等网络平台进行练习和测试，通过钉钉群、微信群、QQ 群等进行沟通；也可以搭建自己的校园网站，创建交流空间、资源共享空间，把教学资源、教学经验、学生学习资源等上传至校园网站，使教师与教师、学生与学生之间进行资源共享。（三）深化学生对网络的认识，培养学生科学使用网络的意识在新
15、的教育形势下，教师不但要努力学习新的教育教学理论和教学方法，而且要去了解现在的高中学生，要用发展的眼光去看待他们，用与时俱进的教法去引导他们。互联网时代下的高中生对网络和电子产品的了解程度更高，使用能力更强，有的学生会通过网络或电子产品去解决自己遇到的难题，有针对性、系统性地进行查缺补漏，并通过网络平台进行沟通探讨，学习效果很好。但是，有的学生自律性较差，不能正确地利用网络，对此，教师需要对他们进行正确的引导，使他们认识到网络的双向作用，从而充分利用网络的优势，为自己的学习服务，以提高自己的学习效果。结语总之，“互联网+”背景下的高中信息技术课堂教学是教学内容与手段更加丰富、课堂教学效率更高的一种教学形式。教师要充分认识“互联网+”高中信息技术课堂，要合理整合线上线下的教学资源，优化信息技术课堂环境，构建科学高效的信息技术课堂，全面提高课堂教学质量和学生的核心素养。参考文献1刘波.“互联网+”时代背景下的高中信息技术教学思考J.成才之路，2019（36）：87-88.2张倩.基于“互联网+”下的高中信息技术教学研究 J.电脑知识与技术，2019，15（36）：134-135.