1、综合综合 20232023 8 8小学教学参考摘要“续”指接续式教学，即教师围绕某一教学要点，对与之相关的知识进行拓展教学。接续式教学注重知识的前后关联性，关注教学内容的衔接、过渡和延伸。以接续式教学的方法进行英语教学，可以从“续”词汇、“续”对话、“续”情境、“续”绘本等方面着手，开阔学生的学习视野，拓宽学生的想象空间，促使学生进行深度学习，以实现提升学生英语综合能力的教学目标。关键词 英语教学；接续式教学；学习外延中图分类号 G623.31文献标识码 A文章编号 1007-9068（2023）24-0060-03“续”，即“接续”。在教学中，“续”指接续式教学。接续式教学要求教师围绕某一教
2、学要点，对与之相关的知识进行拓展教学，注重知识的前后关联性，关注教学内容的衔接、过渡和延伸。接续式教学在课堂中的应用，能够有效发挥学生的主体作用，拓宽学生的学习场域，促使学生在学习的过程中对所学知识进行迁移和运用，有助于激发学生的思维活力，拓宽学生的想象空间，促进学生进行深度学习。义务教育英语课程标准（2022年版）阐明了英语课程的特征“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，同时阐明“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成
3、正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础”。由此观之，英语课程不能局限于课堂教学，而应当成为学生学习知识、走向世界的平台。接续式教学关注教学内容的衔接、过渡和延伸，契合英语学科教学的新课程理念。下面从“续”着眼，尝试在英语教学中“续”词汇、“续”对话、“续”思维、“续”绘本，引领学生在“续”的过程中体验英语阅读的乐趣，习得方法，形成策略，获得成长。一、“续”词汇，丰富语料储备词汇是英语教学的根基，它既是英语学习的“种子”，又是学生进行语言表达的最基础语料。在传统英语教学中，教师大多以“音标拼读解释词义结合例句讲解”的方式进行词汇教学。这样的教学方式较为单调，趣味性
4、不高，知识的拓展延伸性不强，学生学习起来也较为困难。如何运用接续式教学的方法教学词汇呢？教师应避免逐个单词的精细教学，而是要聚焦文本核心，抓住关键词汇，同时依托交互式电子白板等信息技术创设具体的语言环境，通过“续”的形式，帮助学生进行“单词词汇语境”的拓展。在这个过程中，不断“续”出新的单词、词汇，并将它们置于真实的语言情景中学习，能够加深学生对词汇的理解，让学生在联想意义的过程中，快速掌握重点词汇，为拓展阅读实践储备丰富的词汇语料。以教学译林版英语教材三年级上册 Unit 8Happy New Year 为例。本单元的“Story time”“Funtime”“Cartoon time”均为
5、节日互送礼物的内容，由此，教师围绕单元内容和词汇表，将“gift”定为中心单词，围绕这个单词展开接续式词汇教学。具体来说，在教学词汇过程中，教师围绕中心单词为学生创设“拆包裹、猜礼物”的游戏情境。教师将印有卡通图案的单词卡片作为礼物，包在信封里，让学生拆开信封辨认单词。由此，以“gift”为起点，展开对“doll”“ball”“robot”“car”“toy”等重点单词的学习。【教学片段教学片段】T：Look!Here are some packages,and these arethe gifts I have prepared for you.S1：Really?What would it
6、 be?T：This is for you.Open it!S2：It s a doll!S3：It s a robot!S4：It s a ball!.这样教学，结合学生的年龄特征与生活经验，以“拆包裹”的形式营造轻松、有趣的词汇学习氛“续”：以接续式教学拓宽英语学习外延江苏沭阳县第一实验小学（223600）孙传萍英语英语 教研视点教研视点60小学教学参考综合综合 20232023 8 8围；同时，在活动中以“续”的形式，引导学生由“gift”这一中心单词展开相关词汇的学习，由一个单词拓展到一组词汇，并在真实语境中使用这些词汇进行表达，让词汇学习的过程轻松有趣，有效帮助学生为接下来的话题活动
7、储备丰富的语言材料。教师要精准把握教学内容，准确提炼核心单词，以此为教学起点进行拓展，不断向外辐射，建立单词与单词之间的联系，让学生在主题鲜明的情境中深化对词汇的理解与记忆。二、“续”对话，激发学习兴趣英语是语言类学科，具有实用性强的特点。对话练习是英语教学中落实学科实用性的有效方式。对话并非传统意义上的师生问答，而是师生之间围绕语篇主题、基于语篇内容进行的平等、和谐、生活化的沟通。在这个过程中，教师要充分发挥课堂的主导作用，为学生“续”对话，即通过创设对话语境，来拓展对话的内容，让学生参与到文本对话中，以激发学生的英语学习兴趣，引导学生在“续”对话的过程中建立课堂与生活之间的联系。以教学译林
8、版英语教材五年级上册Unit 6 Mye-friends为例。在拓展活动中，教师可以参考“Funtime”板块中的游戏活动，以“续”对话的形式引导学生联系生活实际，开展“Ask and guess”游戏活动。学生以四人为一小组，在组内随机选择一人背对黑板站立，教师在黑板上写下班级内某一个学生的名字，由背对黑板的学生提出问题进行猜测，小组成员只能回答“Yes”或“No”，该学生以此为线索继续推断，猜测正确视为成功，用时短者则获得相应的奖励。【教学片段教学片段】S1：Is it a boy s name?S2：No,it is not.S1：Does she like drawing?S3：No,
9、she doesn t.S1：Does she like dancing?S4：Yes,she does.S1：Does she have long hair?S2：No,she doesn t.S1：Oh!I know!It s Yang Ling!S3：Yes,you re right.这样，将“Fun time”中的趣味活动与学生的生活实际相结合，既能让学生在游戏活动中锻炼了口语交际能力，还加深了学生对彼此的了解，提高了学生参与课堂的积极性。教师要熟悉教材，立足教材内容“续”对话，将生活融入课堂，在游戏活动中发展学生的语用能力。三、“续”情境，促进深度阅读教学情境是指教师在教学过程中创设
10、的情感氛围，是运用具体、生动的场景激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。译林版英语教材中的每个单元都有鲜明的单元主题，其中的“Story time”板块为学生创设了与单元主题相关的教学情境。教学时，教师要关注单元情境，将其接续到课堂中来，在“续”情境的过程中带领学生深度阅读，挖掘语篇内涵，促进学生英语综合能力的提升。以教学译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板块为例。这一单元以“就诊”为主题，“Story time”板块的对话场景为医院。教师可以聚焦这一场景，将教材中的情境接续到课堂中来，推进学生的阅读探究。【教学片段教
11、学片段】T：The boy is not happy.We can ask him.S：What s the matter?T：We also can say.S：What s wrong with you?T：If there is something wrong with our head,wecall it.S：headache.T：If there is something wrong with our teeth,wecall it.S：toothache.接着，教师引出话题“Su Hai and Mike are notat school.Why?”以此引导学生聚焦“What s
12、wrongwith Su Hai/Mike?”“What should she/he do?”这两个问题，促使学生在关注问题的过程中激活思维，进行目标明确的阅读探究。这样基于教材中的情境进行接续式教学，将对话场景延伸到课堂上，能够促使学生在主动思考、深度探究的过程中，深入文本，走向主题，获得深刻的阅读体验。教师要遵循学生的认知规律，抓住学生的思维生成点，通过追问等形式引领学生进一步思考，鼓励学生大胆地表达自己的观点，为学生的进阶思维活动提供有效帮助，促进学生英语综合能力和思维品质的发展。四、“续”绘本，丰富阅读体验绘本是英语阅读教学的重要资源，其图文并茂，有一定的教育价值，深受教师和学生的喜爱
13、。绘本在小学英语阅读教学中的应用越来越广泛。然而部分教师在引导学生阅读绘本时过于注重形英语英语 教研视点教研视点61综合综合 20232023 8 8小学教学参考式，要求学生逐字逐句理解绘本内容的含义，这样的教学容易让学生产生厌烦情绪。绘本阅读要遵循学生的年龄特征，要从丰富学生阅读体验的角度出发，给予学生更多表达、表现与创造的机会。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生在续说、续编、续演等多种形式的绘本阅读活动中获得真实、轻松、愉快的阅读体验。以教学译林版英语教材四年级同步绘本故事Can I play with you?为例。这个绘本讲的是一只淘气的小象想跟别的小动物一起玩，却因为太粗鲁而被拒
14、绝，最后在小动物的帮助下学会了如何礼貌交友的故事。教学的过程中，教师可以采用文本重构的方式接续绘本教学，鼓励学生以小组为单位为这个绘本故事编写剧本，用课本剧的形式将这个故事表演出来。除表演形式外，表演的道具、剧本的台词内容等方面均不设限，由学生自由发挥。【教学片段教学片段】S1（Narrator）：Little Elephant is naughty.Hewants to play with other animals.S2（Little Elephant）：I want to play ball games.S3（The monkey）：What are you doing,Little E
15、lephant?Go away!S1（Narrator）：Little Elephant leaves sadly.S2（Little Elephant）：I want to play in the water.S4（The duck）：What are you doing,Little Elephant?Go away!在学生创编课本剧的过程中，教师发现大部分学生依据绘本中的情节安排对话方式和内容，此时，教师提示学生可以创造其他的动物角色，鼓励学生想象 Little Elephant 还会遇到哪些动物，如“rabbit”“giraffe”“snack”“hippo”等。在教师的引导下，学生展
16、开想象，绘本教学中的语言实践得以推进。还有的学生在课本剧创编的过程中为角色加入了丰富的神情与动作，既突出了小动物的特点，又促进了对话的自然生成。这种续编对话的活动不仅考查学生对故事内容的理解，又能充分发挥学生的想象力，为学生提供了语言表达的机会与空间。在续写结尾的过程中，学生让 Little Elephant成为一个知错就改、懂礼貌的形象，在表演中加入了很多礼貌用语，如“Please”“Thank you”“Excuseme”等。通过续写故事的方式，学生的阅读体验得到了丰富，语言思维得到了有效激活，个性化表达得以实现。像这样可以续编故事的绘本还有很多，比如译林版英语教材四年级上册同步绘本故事 Home isbest。这个绘本故事讲述的是一只鹦鹉觉得自己的家不好，就到处寻找新家，处处碰壁后发现还是自己的家最好的故事。绘本中，鹦鹉找了好几个地方，如树洞、钟楼里、桅杆上、月亮上等，教师可以以此引导学生续写故事，为学生搭建语言支架“It istoo.He.”，让学生借助语言支架展开想象，为Mr.Parrot开启全新的“找家之旅”。总之，“续”是思维发散的过程，是语言实践的过程。在小学英语教学中