1、 36 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研为产生影响，网络成瘾研究还是 20132016 的热点话题，但是目前关于消费行为的影响研究较少，未来可进一步对其进行探究。结合突现图谱，可看出学业成绩领域也是近期热点话题之一，社会发展离不开教育，教育是当今社会发展的重中之重，良好的同伴关系可以促进学业，因此如何让同伴关系在学业投入方面发挥关键作用可能是未来发展的重要方向。除了学业投入，社交焦虑和心理资本也是重要的前沿热点话题。四、结论本文借助 citespace 软件图谱对国内同伴关系近十年的文献进行梳理，通过发文量折线图、关键词共现图谱、聚类图谱和突现图谱可看出：（1）相关领域
2、文献呈逐步增长趋势；（2）研究对象涵盖幼儿到大学生所有时期，但更多研究以儿童和青少年为主，未来研究热点对象可能为留守儿童；（3）相关热点领域由网络成瘾、攻击行为等逐步转变为社交焦虑、心理资本和学业等方面，未来研究可考虑向这一领域靠近。（4）主要干预方式为团体心理辅导。由于文献检索局限于中国知网，数据结果可能具有局限性，在日后研究中可扩大检索范围，进一步完善相关结果。参考文献：1 邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素 J.心理发展与教育,1998,14(2):39-442 向脉溪,毕爱红,李梅.中学生亲子关系与心理健康的关系：一个有调节的中介效应 J.兵团教育学院一、基于双减背景下的课后服务课后服
3、务的历史可以追溯到 20 世纪的八九十年代，随着公众需求日益多样化，衍生出了这一概念。2017年 3 月，教育部印发了关于做好中小学生课后服务工作的指导意见，指导意见中明确提出，各学校是课后服务的主要阵地与渠道，要充分地利用自身所具有的各种独特优势，积极主动地向学生提供高质量的课后服务。指导意见的颁布，为课后服务的具体操作提供了统一的价值导向以及理论依据，全国各地区教育单位亦遵循此条例积极地为课后服务实施制定具体的方案细则。但不容忽略的是，课后服务是义务教育阶段学校教育工作中的一项新事物，我国的课后服务仍处于起步探索阶段，存在着诸如内容过于单一、开展流于形式，以及市场干扰严重、与偏离价值取向等
4、共性问题。与此同时，课后服务操作标准和规范的欠缺也使得如何提供高质量课后服务成为各学校所面临的挑战。2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校“双减”背景下提升课后服务实效的策略研究姜宇迪（宁夏师范学院，宁夏回族自治区固原市，756000）摘 要 2021年，我国出台了“双减”政策，这项政策的颁布对于高质量课后服务体系的打造具有极为深远的指导价值，并进一步确立了课后服务的立德树人价值取向，同时极大程度地促进了课后服务的蓬勃发展。完善的课后服务体系无论是对于学生还是家长而言，都是一项利好政策，它能够满足广大学生群体的不同需求，也在某种程度上
5、对国家现有的教育资源配置进行了优化。但随之而来的问题是，对于很多学校以及一线教育者而言，课后服务仍然是一个新概念新挑战。针对目前小学面临的课后服务质量提升等问题，本文从学校作为课后服务的实施主阵地这一着眼点入手，提出了学校依托现有资源和学校本身的特点优势，充分利用家庭以及社会层面的资源形成强势的教育合力，进而实现课后服务质量的有效提升的可行性策略。关键词 “双减”；课后服务；育人；策略中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-0036-03学报,2022,32(04):41-48+54.3 郑好.人际关系对青少年学业成绩的影响及教育建议 J.中小学心理
6、健康教育,2021,489(34):67-69.4 张 云 霞,骆 学 锋.欺 凌 视 角 下 家 庭 教 养 方式、同伴关系对初中生校园欺凌的影响来自“中国教育追踪调查”的证据 J.中小学心理健康教育,2023,541(14):10-16.5 赵航,计艾彤,金灿灿.家庭功能与青少年网络适应的关系：同伴关系和年龄的双重调节作用 J.心理技术与应用,2022,10(10):596-606.6 王菁菁.孤独感对于高中生网络游戏行为意向与消费意向的影响 D.重庆:西南大学,2022.7 王婷.同伴关系、安全感与初中生物质主义价值观的关系研究 D.成都:中南民族大学,2016.8 刘燊,洪新伟,赵明玉
7、等.自我厌恶与大学生同伴关系：抑郁和社会支持的链式中介作用 J.心理与行为研究,2023,21(01):102-108.9 陈悦,陈超美,刘则渊等.Citespace 知识图谱的方法论功能 J.科学学研究,2015,33(2):242-253.10 郭良春,姚远,杨变云.公立学校流动儿童少年城市适应性研究北京市 JF 中学的个案调查 J.中国青年研究，2005(9):50-55.11 王丽,侯述娟,兰小彬.乡村振兴视角下农村留守儿童心理资本与亲子、同伴、师生关系的研究 J.科教文汇,2022,564(12):47-51.37 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研外培训负担的
8、意见（以下简称“双减”），对各地区以及各部门提出了更为具体的要求，并敦促各地结合自身实际情况全力认真贯彻与落实。“双减”政策的强势出台，极为有效地为上述亟待解决的问题提出了切实可行的改善方法，修正明确了课后服务的统一价值取向。目前，各地纷纷响应号召，许多学科类的校外培训活动已经销声匿迹，“双减”政策的逐步落实，代表着将有越来越多的学生自愿参加校内提供的课后服务，这也就对课后服务的质量提出了更高的要求。随着时代的进步，经济的发展，提升学校整体的课后服务水平，满足学生日益增多的不同需求，进一步拓宽学校的教育口径显然是形式所需，大势所趋，如何高效地把国家政策落实好、践行好，需要教育工作者积极地思考与
9、探索。二、“双减”背景下义务教育阶段课后服务存在的问题（一）教育决策者对课后服务的概念认识不清 课后服务实际上指的是“学生在放学时间后自愿参与的由学校组织的，以育人为目的的系统的学习活动”，它不等同于课外活动与校外教育等概念。课后服务作为常规课堂教学的补充，有助于巩固学生的学习成效，二者是相辅相成的关系，能够更好地促进学生的全面发展。但是，在教育实践过程中，部分教育工作者对课后服务的概念存在以下三种认识上的误区。第一，部分中小学领导片面地将课后服务简单定义为国家出台的一项有利于民生的政策，将其粗暴地定义为“课后服务托管”，认为课后服务仅仅需要确保学生放学后的纪律和安全；如果确有需要老师们也可以
10、辅导学生们完成家庭作业。诸如此类误解，实际上是忽视了课后服务本身的育人初心。第二，将课后服务时间不恰当利用。实际上，我国颁布的关于课后服务的指导文件以及“双减”政策中明确提出学校不可以利用课后服务时间来讲授新的知识，但是在真正落地执行的过程中，仍然有一些学校为了提高升学率等，在规定的课后服务时间组织开展随堂练习、进行阶段性测试、讲评各学科试卷等，也就是变相组织集体性教学活动。有些教师为了规避禁令，在课后服务时间安排复习课与练习课，常规教学时间全部用来进行新课的讲授。这样的行为，看似为提高学生成绩，实则忽视了学生成长过程中多样化的发展需求。非但没有减轻学生的负担，反而因为课时量的变相增加而加重。
11、第三，将课后服务理解为校外补习的替代物。部分中小学校在开展课后服务时引进了社会上的学科类培训机构。这使得课后服务的本质初衷从提升学生综合素质的活动向“唯分数”“唯升学”等功利角度偏离。(二)课后服务实施者工作量过重课后服务实施的主体是教师，这就意味着教师不但要增加课后服务的工作内容，还要延长工作时间，这对于教师的工作动力与工作能力都是一种挑战。尤其对于班主任和年轻教师来说，必定会增加课后服务任务、减少休息时间。教师工作时间被延长，教师的生活和正常教学工作都受到不同程度的影响。教师在完成正常的教学工作之余还需要提供课后服务，休息时间被挤压，导致动力不足。长此以往，教师职业吸引力可能会下降。如果长
12、期让教师处于脑力、体力超负荷运转的状态，其身体状况与教学质量可能会出现一定程度的下滑。目前，各地中小学教师基本上都没有富余，尤其在偏远地区，教师严重缺失，教师原本的教学工作就已经超负荷，在课后服务时有些教师甚至更要同时兼顾多个班，身心俱疲，难以保证质量。教师工作量的加大导致了教师有效时间的缺乏。高质量的课后服务对教师提出了更为具体的要求，教师不但要优化作业设计，还要针对每个学生的差异性因材施教，通过教学反思改进教学方式，进而提高课堂教学效率。相较于之前，一线教师们要投入更多的精力对课后服务的过程等进行详细周密的设计。这在一定程度上会导致教师们工作疲劳产生焦虑，降低教师工作的积极性，甚至会影响教
13、师的心理健康。(三)课后服务资源分布不均衡，公平性有待提升随着时代的进步，人民群众对高质量教育的追求日益高涨，但现存优质教育资源并不充足，且存在着发展不均衡的问题。在“双减”背景下，不均衡的教育资源给中小学课后服务的公平性带来了隐忧。其一，课后服务的开展使得学校教育比重增加，这或许会导致薄弱学校劣势加大。课后服务的成效直接取决于学校教育资源的质量。其二，部分地区的中小学校试图通过投入大量财力来购买数字教育资源，进而达到赋能课后服务的目的，却因为教育信息化的程度参差不齐而导致学生的发展差距扩大。一方面，由于各地教育信息化基础设施建设水平存在差异，经济发达地区的学生在课后服务时间享有多样的信息技术
14、设备以及丰富的数字教育资源，而贫困地区的学生相对而言可获得资源较为匮乏。另一方面，不同地区学生的信息素养存在差异，其技术使用技能也并不一致，这使得学生在课后服务时间使用数字教育资源所获得的发展存在差距，加剧了潜藏的教育不公平。其三，部分学校在课后服务时间段内开展“培优班”“拔尖班”，将加剧学生学业表现的两极分化。此类服务模式的实行仅仅满足了校内优秀学生的学习需求，忽视了教育过程的全员性，必将加剧校内教育资源的分配不均等问题，并且会使得学生原本存在的学业差距进一步加大。三、双减背景下提升课后服务实效的策略研究（一）基层决策者科学认识课后服务概念 为了提升课后服务的质量，实现课后服务的育人初心，基
15、层决策者首当其冲要科学看待课后服务。理清课后服务的本质内涵是学校、家庭、社会三者协同开展的事业。为了明晰课后服务的概念，其实可以从下面两个角度着眼。第一，明确“双减”政策与课后服务二者的关系。课后服务与“双减”政策其实是相辅相成的关系，二者同属于国家为了促进教育事业更好发展而提出的教育手段，“双减”政策的落地是课后服务良好实施的前提背景，而不是课后服务最终所要达到的目的。作者简介：姜宇迪（1998-），女（汉族），籍贯（省市）：吉林省长春市，研究生在读，研究方向：学科教学（思政）。38 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研二者都具有独立性，课后服务和“双减”都是自身的主体，
16、其最终目的都是为了更好地立德树人。简单地讲，高质量地开展课后服务能够有效地促进“双减”政策的落地，“双减”政策的强势出台又充分地为课后服务的高质量实施提供了保障与空间，可谓是相辅相成，促进了教育事业的改革发展，更有助于学生的德智体美劳全面发展。第二，教育者要辩证地来看待课后服务。它不是静态的，而是仍然处于高速发展中的事物，它不单单是一项出现在文件中的政策，基层决策者更要因地制宜，因时而异，充分结合本校学生情况与当下的社会实际去理解课后服务这一概念。（二）为教师构建科学合理的减负系统 对于课后服务而言，一线教师才是主要的实施者执行者，他们的动力与专业素养直接影响着课后服务的效果和水平。实施高质量课后服务必须减轻教师的负担，理清教师的职责权利范围和工作的边界，保障教师作为专业人士的专业自主与合法，避免非教育专业的管理层对教学过度的干涉，从实际上减轻教师的非教学工作，为教师提升自己的教学素养和专业技能留出时间。“双减”政策要为学生和家长减负，同时也要为教师设身处地地着想。1.要保障教师的相关待遇与社会地位，提升教师的职业吸引力。地方政府需要重视教师的法律保障，从法律法规上给予教师足够的权利，