1、义务教育语文课程标准（2022年版）提出，阅读素养是学生全面发展的重要指标。鼓励学生广泛阅读文学名著，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生健全的人格，是立德树人的重要举措。中小学语文教师要深研政策，转变陈旧教学理念和方法，设计好每堂课的教学计划，优化课堂、优化作业，探索“双减”政策下新的方式方法，打造高效精品课堂，减轻学生压力、缓解家长焦虑，不断助力“双减”政策行稳致远，为阅读活动的有效开展提供广阔空间和有利契机。一、中小学名著阅读教学的困境名著阅读因其内容庞杂、人物繁多，对教师和学生来说都是一个不小的挑战。中小学生因为认知、阅历有限等诸多因素，很难从头到尾读完整部或者整篇作品，
2、更不用说独立把握作品的思想内涵。加之当前名著阅读的评价方式都是以考试为导向，教师缺乏对学生阅读过程的了解，忽视对学生正确的指导和引领，同时也因教学的压力，所能给予的阅读方法指导亦缺乏系统性与针对性。在上述困境下，名著阅读效果不尽如人意，不能充分地把“启智润心”和立德树人的作用彰显出来。具体而言，当前的名著阅读，教师往往是开学布置一个学期的阅读任务，组织性、计划性差，一些不够自律的中小学生很难在规定的时间内完成一次性布置的阅读任务。另外，在阅读内容的选择上，则是教学与生活实际有较大差距，加上名著本身在整体上相较于短小的故事来讲趣味性会更低一些，导致学生阅读的积极性、主动性不高。这样，当前的名著阅
3、读教学就难以适应新课程改革的要求，特别是“双减”背景下对学生人文素养培养的综合目标。二、项目式阅读教学概述随着教学改革的不断深入，“项目式学习”（PBL）已经被广泛应用于中小学学科教学。蒋宏认为，项目式学习在整体规划阅读时间、保持学生阅读动力、做好阅读效果评价方面有着得天独厚的优势。相较于传统语文阅读教学，采用“项目式学习”的方法能够有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而跳出当前名著阅读教学的双重困境。项目式阅读教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以解决阅读瓶颈为核心目标的教学模式。在项目式阅读教学中，教师从现实世界中的基本问题出发，充分利用现代信息技术广泛采集视听数据，借助国
4、家中小学智慧教育平台和“赣教云”平台，让文字“动起来”，让人物“活起来”，将名著变为学生可听、可看、可说、可演的“活”文章，从而有效解决中小学语文名著阅作者简介周新兴（1979），男，江西兴国人，兴国县思源实验学校，高级教师，研究方向为中小学教学管理及中小学阅读与写作；蓝水清（1978），女，江西兴国人，兴国县第七中学，高级教师，研究方向为中小学教学管理及中小学阅读与写作。“双减”背景下中小学项目式阅读教学探析周新兴1蓝水清2（1.兴国县思源实验学校，江西 赣州341000；2.兴国县第七中学，江西 赣州341000）摘要 项目式阅读教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以解决阅读瓶颈为核心目
5、标的教学模式。在遵循中小学生身心与认知发展规律的基础上，在中小学语文阅读教学，特别是名著阅读教学中，充分利用现代信息技术广泛采集视听数据，借助国家中小学智慧教育平台和江西“赣教云”平台，将名著变为学生可听、可看、可说、可演的“活”文章，从而有效解决中小学语文名著阅读面临的困境，是当前教学中的一项重要任务。关键词 双减；项目式阅读；信息技术；语文素养|下旬刊|2022年12月语文教学37读活动中存在的痛点和堵点。三、中小学项目式阅读教学的实施路径在“双减”背景下，了解中小学名著阅读教学活动中存在的问题，探索项目式阅读教学的方法与策略，丰富课堂教学的内容，是当前名著阅读教学的主要任务。如何将项目式
6、阅读教学的方法与策略应用于课堂教学？一是要在 义务教育语文课程标准（2022年版）总的指导下，按照“双减”政策的总方针，对项目式阅读教学中的名著进行筛选和分类，不同的年龄段要有“菜单式”的书目，将教育部阅读推荐与学生自身阅读能力及兴趣结合起来，既不能让学生“吃不饱”，又不能让学生“吃不了”。二是要结合学生的身心发展特点，选择统编教材中具有代表性的阅读书目，收集关于项目式阅读教学的典型案例，为活动开展提供范本与教学资源。除此之外，还应通过充分的调查研究和对比分析，评估在实施项目式阅读教学后，学生阅读能力、阅读数量、阅读水平、人文精神培育等方面的提升程度。三是要充分利用信息化技术，鼓励学生对作品进
7、行二次创作，拓展学习。借助国家智慧教育平台和江西“赣教云”平台为项目式阅读教学赋能，通过两大平台上面的海量线上资源如经典影视作品、AR/VR作品等，让阅读过程变成学生沉浸式的体验，代入名著中的角色，揣摩人物的心理活动，把握作者思想感情从而提升名著阅读素养。在当前新冠肺炎疫情尚未结束的大环境下，线上教学成了常态化的学习模式，充分运用信息化技术开展项目式阅读教学，已然成为提升阅读教学质量的一个有效渠道。四、中小学项目式阅读教学实施效果项目式阅读教学不是某一个语文教师单打独斗的个体行为，而是以教研组或课题组为单位，突破传统阅读教学壁垒的集体行为。这就要求一线教师基于中小学生的学情，对语文名著阅读教学
8、现状及原因进行深入研究，推进项目式阅读教学的落地实施。笔者曾在教学过程中，充分运用文献法、问卷调查法、实验比较法、案例分析法等方法，选择两个平行班进行试验，尽可能多地采用音频、视频和幻灯片等多媒体技术，充分地利用班班通、人人通等教学资源库，结合具体活动案例，以“项目式+信息化”的方式开展阅读教学。借助中小学生综合素质监测平台等相关技术手段，经过近一个学年的比较，笔者推行项目式阅读教学的两个实验班，较同年级采用传统阅读教学法进行名著阅读教学的班级，学生的阅读数量、阅读兴趣、阅读质量、作文素养等方面均有明显提升，收效甚好。教学效果是检验一种教学模式的唯一标准。实践证明，项目式阅读教学法在名著阅读中
9、优势明显，教师教学工作减负，学生对名著阅读的兴趣明显增强，“鲶鱼效应”显著。众所周知，“阅读基因”一旦被唤醒，往往就可以成为青少年成长路上的指路明灯。项目式阅读教学能够不断满足学生不同的阅读需求，让他们在书海遨游中寻找到生活的真谛，使阅读真正成为一种知人论世、感知世界、接触自然、了解社会、憧憬未来的一面镜子。综上所述，在中小学语文阅读教学中，充分利用现代信息技术开展项目式阅读教学，实现了信息技术与教育教学的有机融合与同频共振，拓宽了育人路径与渠道，打通了学生“从怕阅读到想阅读再到怕不阅读”的一体化螺旋式上升之路，可以有效提升中小学生语文素养，为“双减”背景下的中小学语文名著阅读教学质量提升提供了一个可行方案。参考文献1蒋宏.项目式学习:初中整本名著阅读的一种教学策略选择J.天津教育，2020（12）：133-135.2陆娟娟.项目引领下初中语文阅读教学的实践研究J.启迪与智慧（中），2020（8）：34.3贾龙弟.项目介绍基于深度学习的初中语文阅读教学行动研究J.语文教学通讯，2020（Z2）：57-58.4丁洁.项目式学习在初中语文教学中应用的可行性J.新课程（中学），2019（6）：72.38