1、打 开 数 据 之 门131“三全育人”理念下高职数学教学的实践探索周永花（兰州现代职业学院，甘肃 兰州 730000）摘 要随着我国教育改革的不断践行，在“三全育人”的理念下，高职院校培养人才的责任和使命也逐渐清晰明了，数学作为一门基础性的学科，在高职院校教育体系中占据着重要的地位，在实际的高职教学工作当中，数学学科的真实价值和意义却没有完全的体现出来，很多时候教师只是一味的注重给学生教授理论知识，而忽略了将数学投入到实际应用当中，再加上在实际数学教学过程中，因为教学和学生方面存在诸多问题，因此导致数学教学已经无法满足“三全育人”理念下高职教育的需求。因此在“三全育人”理念下，需要高职院校数
2、学教学结合“三全育人”的要求，做好相关的德育工作，全面促进教学改革，在培养学生数学理论知识的基础上，更进一步培养学生的数学实践能力以及数学道德素养，这样才能为社会培养所需要的全面人才。关键词 三全育人；高职；数学教学；实践习近平总书记强调要在教育行业践行改革的过程中，要将立德树人作为培养人才的中心环节，要实现“三全育人”下的全过程育人、全员育人、全方位育人，以此实现我国高等教育事业的全新发展1。在“三全育人”理念下，为我国高等职业教育的发展提出了新的方向，在高职数学教学过程中，应当与“三全育人”的理念进行充分的融合，才能更好的开创新时代下高职数学教学的新局面。一、高职院校数学育人教学工作中存在
3、的问题（一）引导机制不健全在“三全育人”背景下，要求高职数学教学中育人的本质是在于其开放性，从教育主体上来看，全员教育包括主体教育和目标教育，而“三全教育”的本质则是在于要贯彻于学生在数学学习的各个阶段中，只有这样才能更大程度的发挥出教育的功能，应当在开放性的引导机制下进行数学教育2。如今“三全育人”的概念已经得到了高职教育行业的认可，但是如今大部分高职院校的“三全育人”机制还存在着很多不完善之处，在“三全育人”数学教学实践过程中，高职院校会常常忽略了对学生的教育，也没有利用学生的成长情况来进行教学。一部分高职院校的“三全育人”在引导过程中往往体现在口头教育上，而不能够积极的调动学生的主观能动
4、性，实际的数学教学过程没有相关的规划，导致教学过程仍然只停留在形式上，根本无法满足高职学生的发展需求。（二）育人方式不健全随着我国高职教育规模逐渐扩大，高职院校与高职院校之间形成了一定程度的竞争，院校自身为了获得更好的排名，一味的只关注于学生的就业，而忽略了高职院校的育人教育，面对高职院校的发展需求，大部分的教师存在极大的教学压力，从而一味的减弱了教学效果，对于育人教育投入不足，也很大程度上体现了“三全育人”理念下育人方式不健全的问题3。（三）全员育人协同性不强在“三全育人”理念下，自主性是教育发展的动机，也就是说，在高职院校的“三全育人”教育机制中，发展的最大动力的群体是学生，只有学生具备了
5、一定的自主性，才能够激发其向着目标的方向行动。同时，教师更需要协调好教学资源，通过不同的协作和交互的方法，引导学生自我发展和自我改进4。要知道，在高职院校中，数学作为基础课程具有一定的重要性，且也具有一定的实用性，但是在实际数学课程的教学工作中，高职数学教师并没有贯彻高职数学教学中“三全育人”的理念，很多教师只是开展教学，而并未将育人落到实处，他们认为育人是高职思政教师的责任，而并不是数学教师的工作，因此因全员育人的合作协同性不强，因此导致“三全育人”很难渗透入高职数学教学工作中，更无法促进学生更好的发展。二、“三全育人”理念下高职数学教学的实践措施在“三全育人”理念下，对高职数学教学工作的开
6、展具有一定的指导性作用，如今的高职院校应当直面社会新环境，直面新目标、新挑战，只有处在“三全育人”的环境下，用好“课程思政”这个教学实践改革的新途径，才能让高职数学教学工作真正意义上发挥其育人的价值，让学生能统一具备理论知识、实践操作以及道德素养等，从而促进学生更好的发展。（一）高职数学教师落实立德树人的根本任务高职数学教师应当紧紧围绕着数学教学中“立德树人”的教学任务，并且力争实现新时代下中国特色社会主义建设中有本领、有担当、有责任的历史传承人，只有让学生们持续的擦亮手中的红色“旗帜”，从数学教学工作中，实现课程思政育人工作的新理念5。从高职数学教师入手，数学教师要把握好课程思政的“纲要”，
7、落实数学教育工作中立德树人的教学任务，才能实现对学生良好的育人教育，让学生在“三全育人”理念下得到有效的发展。高职数学教师可以从以下几个方面努力建设自我，其一，高职数学教师要全面加强自身师风师德的建设，并在实际育人工作过程中，让学生感受到自身“德艺双馨”的教师形象，以身作则，对学生进行良好的言传身教6；其二，高职数学教师要全面提升自身的人文素养，从综合道德修养入手，构建出一个“文理兼修”的师者风范，全面发挥出“三全育人”理念下的育人功能；其三，高职数学教师更要全面的提升自身的教学水平，高职数学教师除了要提高自身道德素养和思想素质之外，提升自身的教学能力和水平，能够带领学生更好的学习，全面的发展
8、，最终能帮助高职数学教师形成良好的学风教风。（二）高职数学课堂发挥课程思政的精神力量课堂是传授知识的主要场所，在“三全育人”理念下的高职数学教学中，应当重视从教学过程中的设计方面、实施方面、反思方面融入课程思政目标，以此在高职数学课堂上培养社会所需的人才7。在设定教学目标的过程中，可以以课程思政中的“爱国”“努力”等23.3月排版文件-230320（改版）.indd 13123.3月排版文件-230320（改版）.indd 1312023/3/29 15:29:552023/3/29 15:29:55132教育EDUCATION作为价值观的目标，引导学生为国家、为自己进行学习。在教学实施方面中
9、，可以从教学方面入手进行创新，采用情景模拟法、小组讨论法等，引导学生学习红色精神8。在教学反思的反面，可以引导学生反思自我，为实现社会的发展全面的贡献自己的力量。三、“三全育人”理念下高职数学教学实践改革结果（一）研究对象现调查我市两所高职院校，并选取两所高职院校中的学生作为研究对象，其中高职院校 A 实施“三全育人”数学课程教学改革，高职院校 B 不实施数学课程教学改革，并就高职院校 A 中所研究的100 名学生纳入实验组，就高职院校 B 中所研究的 100 名学生纳入对照组，就两组学生的数学能力进行比较。实验组中男 55 例，女 45 例，年龄 19-22 岁，平均年龄（21.11.85）
10、岁；对照组中男 60 例，女 40例，年龄 18-21 岁，平均年龄（20.81.44）岁。两组研究对象都是经过每所高职院校抽样调查选取，基本资料无统计学意义（P0.05）。（二）研究方法在“三全育人”理念下，在不断推进课程思政的过程中，高职院校需要在数学教学过程中加大“理实一体化”教学，在教学过程中注重在考核方面更新对学生的评价方式，随着课程思政的实践和推行，要从理论知识、实践操作以及道德素养等三个方面来作为对学生数学学习的评价体系，以此全面丰富考核的维度和内容，以此对学生数学学习过程中进行更加科学合理的评价。理论知识：以数学课本知识作为考核大纲，以考试的方式来检测学生数学理论知识的成绩，总
11、分为 100 分，得分越高，则表明成绩越佳；实践操作：以数学动手操作实践作为考试大纲，以实践操作的方式来检测学生的数学动手操作成绩，总分为 100 分，分数越高，则表明学生实践操作能力越强；道德素养：以数学课程思政知识作为考核大纲，采用思政道德评价表来评价学生的思政能力评分，总分为100 分，分数越高，则表明道德素养越高。采用 SPSS24.0 统计学软件来分析实验组和对照组的理论知识、实践操作以及道德素养情况，数据对比结果 P 小于 0.05，则表明具有统计学意义。（三）研究结果1.理论知识未进行“三全育人”数学课程教学改革的对照组的理论知识成绩远远低于进行了“三全育人”数学课程教学改革的实
12、验组，经过统计学对比后发现，P0.05，见表 1。体现出高职进行“三全育人”数学课程教学改革后，能明显提高学生的数学理论水平。表 1 2 组理论知识成绩对比（xs，分）组别数值（n）理论知识成绩实验组10092.15.63对照组10077.65.44t 值/18.5212P 值/0.00002.实践操作实验组和对照组的实践操作能力评分比较，实验组实践操作评分更高，对比 P0.05，统计学意义成立，见表 2。体现出高职采取“三全育人”数学课程教学改革后，能明显提升学生的数学实践操作。（见表 2）3.道德素养在开展“三全育人”数学教学实践后，实验组的思政能力评分显著高于对照组，对比后 P0.05，
13、有统计学意义，见表 3。体现出“三全育人”理念下，将思政元素应用到实际高职数学教学中，能够有效培养学生的道德素养，从而帮助学生处理正确的三观，提升其道德素养。（见表 3）表 2 2 组实践操作能力评分对比（xs，分）组别数值（n）实践操作能力实验组10088.64.13对照组10075.65.79t 值/18.2788P 值/0.0000表 3 2 组思政能力评分对比（xs，分）组别数值（n）思政能力评分实验组10095.64.63对照组10081.15.17t 值/20.8928P 值/0.0000结语总的来说，在现如今的高职育人工作中，要牢记“三个培养”，即“培养什么样的人”“怎么去培养人
14、”以及“为谁来培养人才”，只有这样才能贯彻育人的根本要求，实现育人工作的重要实现。高职院校中数学作为一门基础性的课程，在实现现代育人工作中具有重要的意义，高职院校也更要把握“三全育人”的理念，将“全方位育人、全员育人、全过程育人”贯彻到数学教学工作中，全面创新和优化高职数学教学工作，实现各个要素和人员的全面协作，各个环节也要实现全面互动，形成“全程、全员、全方位”育人的新格局，只有这样才能树立新时期高职数学教学工作中“立德树人”的根本任务，也是促进高职学生全面发展的重要举措。参考文献：1 程婧.高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索 J.才智,2022(26):151-154.2 龚黎媛.数
15、学建模思想融入高职数学教学的实践研究 J.科技视界,2022(3):146-147.3 米晓兰.“互联网+”背景下五年制高职数学教学实践分析 J.科技视界,2022(3):128-129.4 潘红,田云霞,邢治业.基于 SPOC 的高职数学混合式教学模式的探索与实践 J.经济师,2022(9):170-171,176.5 郑嫚.新时代高职数学教学改革的实践与探讨 J.科教文汇,2022(21):42-44.6 史建芳.分层教学法在高职数学教学中的实践探析 J.江西电力职业技术学院学报,2022,35(3):28-29.7 贺静婧.高职数学教学中课程思政教学的应用与实践 J.现代职业教育,2022(32):49-51.8 刘志梅.信息技术在高职数学教学中的实践运用分析 J.中国新通信,2022,24(11):194-196.作者简介：周永花（1969-）,女，汉族，籍贯：甘肃，大学本科，副教授，研究方向：数学教育教学。23.3月排版文件-230320（改版）.indd 13223.3月排版文件-230320（改版）.indd 1322023/3/29 15:29:552023/3/29 15:29:55