1、小学语文六年级第十一册教学参考方案（人教版）小学语文六年级第十一册教学打算（人教版）一、学情分析：全班有学生43人，其中优生22人，占全班人数的51.4%。这22人普遍阅读才能强，根底知识结实，写作水平较高。但是优秀生之间也有差距，其中李春柳、余小瑞、陈琦等同学不止阅读水平高，而且写作也不差，而曾芙蓉、刘国强阅读水平高，写作也不差，但写字差；后进生3人，他们是夏向荣、殷永林、程禹，这三人中，殷永林不爱按时完成作业，程禹上课不认真听讲，阅读写作差，而智力并不差，需要加强学习目的和学习态度的教育，提高他们学习语文的兴趣；而夏向荣那么是智力和根底都较差，需要老师多下功夫，觉察他们的闪光点，争取在现有
2、根底有所进步。二、教材分析：本册教材共有课文32篇。精读课文16篇，略读课文12篇，选读课文4篇。本册课文的编排，围绕训练重点设计了一个大体的顺序，留意训练的整合性，螺旋式上升，将课文分为8组，每组一般3-4篇课文，在每组课文之前安排了导读。在每篇精读课文的前面安排了预习，在后面编写了考虑练习，在略读课文的前面安排了略读提示。在每组课文之后编排了积累运用。本册设2个重点训练工程，他们是体会文章的思想感情领悟作者的表达方法，分别安排在二、六组中。1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成、提示学习的方法以及学习中的留意咨询题。2、课例。包括课文、预习或阅
3、读提示以及考虑练习。3、读写例话。安排在一组课文之后，是对训练重点的概括和归纳总结。这些训练工程，突出了语文学科的特点，突出了在训练中对语言的理解、感悟和积累，同时又突出了对良好学习适应的培养。4、积累运用。安排在每组课文之后，每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背、阅读、口语交际、习作。三、教学重点难点1、词句训练一直是小学阶段的一个重点。在低中年级训练的根底上，应提高训练要求，要引导学生自觉运用查字典，联络上下文和生活实际的方法精确理解词语，特别是那些含义深入的句子。2、朗读训练也是语文教学的根本功，课上一定要有朗朗的读书声，课堂教学要多读少讲，使学生有的时间和时机练习朗读。3、阅读才
4、能的培养一直是小学阶段的一个重点，同时也是一个难点，要引导学生学会读书，学会考虑，留意读中有悟，注重独特感受。4、习作训练既是小学阶段的重点，也是一个难点。要实在培养学生写文尤其是写记叙文的才能。5、积累语言也是一个教学重点。本学期安排了名言警句、古诗、成语、对联、谚语，重在引导学生理解中华优秀文化和积累语言，做到熟读成诵。要充分利用好我的网站（琴梦乐园老师博客）上的丰富的语文教学资源对学生进展积累运用的训练。四、教学目的要求1、在语言文字训练过程中，让学生遭到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育；理解革命战争的艰辛，明白得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，
5、从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰辛奋斗的优良传统，遭到尊敬师长、孝敬父母、关爱别人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护认识和社会责任感，熏陶爱美的情趣。还要使学生从一些写景状物的文章中学习观察咨询题和分析咨询题的正确思想方法。2、能利用汉语拼音识字、学习一般话。3、培养独立识字的才能。学习130个生字，其中100个能独立读准字音，认清字型，理解在语言环境中的字义，并能正确书写；会认30个生字，只要求读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。4、能联络上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。学过的词语大局部能在口头或书面语言中运用。留意语
6、言的积累，初步养成积累语言的适应。5、接着练习正确流利有感情的朗读课文。能背诵指定的课文。接着学习默读课文，能按要求预习课文。在阅读课文的过程中，要接着培养理解含义深入的句字的才能，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，倡导和鼓舞学生独立考虑，勇于发表本人的见解；学习作者观察事物和领悟课文的一些表达方法。6、能借助字典或有关材料独立阅读程度适宜的读物，理解主要内容。逐步养成课外阅读的适应。本学期课外阅读不少于20万字。充分利用好微机课时间让学生读我网站上文章，重点推荐安徒生童话、格林童话、中国童话、小学生必背古诗词诵读，让学生读一读，提高学生文学欣赏才能，培养学生想象才能。7、能听明白程度适宜的讲话并能转述。乐于参加讨论或辩论，稍作预备，能讲清晰本人的意思，表达有条理，语气、语调适当。能用一般话清晰明白的讲述一件事情。讨论咨询题能讲清晰本人的意思。能简要复述课文，养成先想后说的适应，说话有礼貌。认真上好积累运用中的口语交际课，培养学生的口语交际才能。8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察考虑和乐于动笔的适应，能在观察的根底上写出内容比拟详细、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。接着练习写读后感。练习从内容、词句、标点等方面修正本人的习作。