1、小学语文小课题方案3篇篇一：小学语文小课题研究实施方案小学语文小课题研究实施方案 “小学生作文素材的积累与个性化表达课题研究方案 岳阳楼区东方红小学：吴小围一、课题名称：小学生作文素材的积累与个性化表达二、课题的提出：多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有时机发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。与此同时，作文教学又远离儿童的生活，一些作文教学观念或模式在一定程度上还没有摆脱原有作文教学费时、高耗、低效的弊端。在作文教学研究上依然沿用传统的思维方法，重视对作文教学各个局部
2、进行个案研究，无视了作文教学各局部之间的相互联系的探讨，学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“无话可说，无事可写。语文课程标准已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的开展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。三、理论假设
3、：“小学生作文素材的积累与个性化表达以“大语文观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面：（一）语文课程标准理念标准指出：“语文必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需
4、求，保护学生的好奇心，求知欲同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由开展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会开展。（二）小学教育学理论教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心开展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的开展趋向。写作是语文教学的重要组成局部，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。（三）名人名家教育思想。 中共中央在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中强调：“全
5、面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面开展创造相应的条件尊重学生身心开展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的开展。要实现培养学生创新精神与实践能力。其根底就在于学校教师为学生的个性开展创设良好的环境与条件，在于开展学生的个性特长。而习作能力的培养也应表达这一精神。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。 现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才
6、能为写出独具个性的文章奠定扎实的根底。 语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。四、研究目标：1、该研究确立“以人为本的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才；构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。五、研究方法：研究对象：小学中年级具体设
7、想如下：1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累那么主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全得悉，因此必须讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、
8、精彩片段赏析，让学生有时机阅读，乐于阅读积累。2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积累语言，主动地在写中稳固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言复原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段表达出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。3、作文教学全方位“开放，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写充满个性的习作。引导学生
9、开展具有趣味性的、实践性的活动。结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。习作练习一定要“重视个人独特感受，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验，培养其张扬的个性。4、创设情景，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由翱翔。5、重视在修改
10、正程中提高习作能力。“文章不厌百回改，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改气氛轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性；6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。篇二：小学语文小课题研究方案小学语文小课题研究方案_两篇第一篇：小学语文小课题研究方案（3000字）学会欣赏与修改有利于学生开展的习作评改 研究一、课题的提出作文教学是语文教学
11、的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导的研究，对作文的“批改与评价却忽略。教师在作文评改中消耗时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而无视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部开展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视假设无睹，评价的反响作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式向以人为
12、本、民主、互动、开展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身开展奠定根底。二、实验假设与理论依据（一）实验假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的根底上，哪怕从一个很小的
13、方面接近或到达他的“最近开展区域，这个“闪光点就会显现。及时肯定学生的“闪光点，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近开展区域迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改到达更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。（二） 理论依据1成
14、功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有根底上获得成功，取得开展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我鼓励，争取成功。2建立具有中国特色的根底教育课程体系对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向鼓励、反响与
15、调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、开展性；更加关注学生的个别差异3语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式理念。语文课程标准对于“习作的阶段目标有“增强习作的信心，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，“学习修改习作中有明显错误的词句，“懂得写作是为了自我表达和与人交流，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁等要求。4朱作仁小学语文教学心理学指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的
16、作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，典范具体，容易取长补短，上进心被激发，那么愿意修改。“小学高年级儿童希望教师指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教师直接改正作文错误的学生占24.36，希望教师指出错误，学生自己动手修改的占75.44%。三、研究的目标通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，开展作文能力。四、研究的内容1欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实、“新鲜、“创意、“个性的表达。2修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、