1、语文园地【教学目标】1.以草原和丁香结为例，交流“从所读的内容想开去”的方法。2.体会排比句的特点和表达效果。3.认识分号并能说出分号的用法。4.初步了解人名和地名拼音的拼写规则。5.朗读并背诵过故人庄，大致了解古诗的意思。【教学重点】结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。【教学难点】1.认识分号并能说出分号的用法。2.朗读并背诵过故人庄，大致了解古诗的意思。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时【教学过程】一、交流平台1.总结阅读方法（1）（出示课件3）教师提出问题：阅读文章，首先要读懂文章，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读的内容想开去，
2、学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？（2）学生思考问题，并在小组内进行交流。（3）汇报交流预设1：（出示课件4）可以联系自己的生活经验想开去。如阅读草原，读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解。（出示课件5）教师总结：草原中主客相聚 亲朋好友相聚 产生共鸣 热情相见，盛情款待预设2：（出示课件6）还要能从课文内容联想到更多。如丁香结写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想想这些植物象征着什么，由这些植物想到人生的追求。2.学会内容联想（出示课件7）（
3、1）教师提出问题：作者由丁香结联想到人生的问题是解不完的，你们知道梅、兰、竹、菊四种植物有怎样的品格吗？预设：梅，凌寒傲雪；兰，深谷幽香；竹，萧疏虚空；菊，凌霜飘逸。（出示课件8）教师提出问题：由梅、兰、竹、菊的品质，你想到了哪些人？预设1：我由梅凌寒傲雪的品格想到了高洁之士。预设2：我由兰深谷幽香的品格想到了贤达之士。预设3：我由竹萧疏虚空的品格想到了谦谦君子。预设4：我由菊凌霜飘逸的品格想到了世外隐士。（2）（出示课件10）教师提出问题：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？（出示课件11）预设：从“所读内容想开去”，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激
4、发创造力。我们在以后的阅读中可以多使用这种方法。（设计意图：在这一环节的教学中，重在让学生体会阅读文章时想开去有很多好处，让学生采用小组交流等方法，在不断探究中学习。）二、词句段运用 体会排比句的表达效果1.认识排比句（1）（出示课件12）教师提出要求：读一读，体会下面句子的特点。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（出示课件13）预设：这句话的三个分句的句式相同，内容写的都是漓江的水。（2）（出示课件14）教师总结：像这样由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子，就叫
5、排比句。2.排比句的好处（1）（出示课件15）教师提出问题：读下面两个句子，思考排比有什么好处。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感觉不到它在流动；清得可以看见江底的沙石;绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（出示课件16）预设1：用上排比句，读起来更有节奏感，更能突出漓江水的三个特点。预设2：一、朗朗上口，富有音乐感。二、能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。（2）（出示课件17）教师出示句子，学生思考句子运用排比的好处。我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是
6、生者赠予死者最后的祭献。预设：突出花可以替人们表情达意的作用。（出示课件18）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。预设：运用排比句，表现了“祖父的园子”里一切都是鲜活的。（3）（出示课件19）教师提出要求：自由读下面两个句子，说说你有什么发现。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。 我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。预设：我发现这两个句子句式相同、关系并列。 分号及分号的用法1.（1）（出示课件20）教师提出问题：现在把上面两句话合成一句话，请你仔细观察一下，哪里发生了变化。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。预设：原来第
7、一句话中的句号变成了分号。教师总结：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。（2）（出示课件21）自由读读下面的句子，说说每句中分句之间的关系。 我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。 太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。（出示课件22）预设：分号表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中也用分号。2.小练习（出示课件23）（1）判断：下面三个句子中分号的使用是否正确？
8、（2）讨论：依据分号用法，讨论并说明理由。 飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。 他气喘吁吁；汗如雨下。（出示课件24）预设1：第一句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。预设2：第二句话中的分号使用正确，因为两个分句之间是并列关系。预设3：第三句话中的分号使用不正确，因为前后不是两个分句。 初步了解地名和人名拼音的拼写规则1.认识路牌，学会正确拼写（1）（出示课件25）教师出示两种路牌（蓝色是普通道路，绿色是高速公路）。（2）（出示课件26）教师提出问题：路牌上的地名拼写和我
9、们平时的拼写有什么不一样？预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两个字与前面的字之间空了一格。（3）（出示课件27）地名拼写规则地名拼写全部使用大写字母并且不标注声调，遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名，需要跟前面的专属名字空一格。2.学习人名拼写（1）（出示课件28）教师展示路牌制作者的名字及拼写。（2）（出示课件29）人名拼写规则姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母大写。3.小练习（出示课件30）（1）教师出示要求：规范拼写地名，并在右下角拼写制作人的名字。路牌一、好学路 路牌二、实验楼 花坛 操场（2）学生拼写地名及人名。（3
10、）汇报交流拼写方式。三、日积月累1.（出示课件31）教师提出要求：自由读诗歌，把诗歌读通读顺。读准字音和停顿；圈画不理解的词语。 2.学生根据教师要求自由读诗歌。3.（出示课件32）教师出示节奏划分，强调本诗中“还”字的读音。学生齐读本诗。（设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分发挥学生的主体作用，使学生对古诗内容有整体的感知，初步感受诗歌的韵律美。）4.词语解释（1）（出示课件33）故人具鸡黍，邀我至田家。黍：黄米。鸡黍：农家待客丰盛的饭菜，杀鸡做黄米饭。（2）（出示课件34）绿树村边合，青山郭外斜。郭：村庄的外墙。（3）（出示课件35）开轩面场圃，把酒话桑麻。轩：窗户。场
11、圃：打谷场、菜园。桑麻：庄稼。5.概括诗意（出示课件36）教师提出要求：结合词意，用自己的话说说诗歌大意吧。预设：老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来老友家品尝菊花酒。6.想象画面（出示课件37）教师提出问题：读着诗句，你想到了怎样的环境？想到了人们的哪些活动？（出示课件38）预设：通过想象画面，我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友人的深厚情谊。四、课后作业1.在理解意思的基础上，背诵古诗。2.把古诗抄在自己的积累本上【教学反思】交流平台的内容意在引导学生回顾前面四篇课文所学习的单元要素（从阅读的内容想开去），由于在前面的教学环节中落实较好，学生掌握较好，在以后的阅读中只需引导学生学以致用即可。在认识排比句的特点后，学生能够列出具体事例，来说明使用排比句的好处。通过学习，绝大部分学生能够自己动手写出语言生动优美的排比句。另外，学生在反复品读句段，查看句子中标点符号的基础上，进一步了解了分号的用法，并能说出分号的用处。在学习古诗过故人庄时，学生不仅能结合搜集的资料自己翻译古诗，还能围绕主题展开想象。