1、学前教育专业“五位一体”人才培养模式研究李双，刘山陵（德州学院教师教育学院，山东德州 ；德州学院 法学院，山东德州 ）摘要：原有人才培养模式在许多方面不符合师范类专业认证标准，应构建以师德养成为根本的“五位一体”人才培养模式，凝练出学前教育专业在课程思政建设、教师养成模式、质量保障体系、协同育人等方面的人才培养特色，将“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念进一步落地，以促进专业内涵建设，提升人才培养质量。关键词：师范专业认证；学前教育；“五位一体”人才培养模式中图分类号：文献标识码：文章编号：（）收稿日期：基金项目：年山东省本科教学改革研究项目“专业认证背景下学前教育专业 五位一体、融通共
2、育人才培养路径研究”（）。作者简介：李双（），女，山东德州人，副教授，硕士，主要从事课程与教学论研究。教育部于 年 月印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），由此正式在全国范围内开始实施师范类专业认证。师范类专业认证制度，是推动教师教育综合改革的突破口和着力点，是从源头上建设高素质专业化创新型教师队伍的一项重要举措。专业要参与师范专业认证，必须先对人才培养状况进行自评，完成专业自评报告。自评报告包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、支持条件、师资队伍、质量保障、学生发展八个部分，八个部分是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三个教育根本问题的应答。师范类专业认证的大背景
3、下，围绕自评报告的八个部分，德州学院学前教育专业自 年开始自评自建，于 年 月顺利通过教育部师范类专业二级认证，成为山东省一流本科专业建设点。笔者基于多年的工作实践，对学前教育专业的人才培养模式改革经验进行梳理，对人才培养特色进行凝练，以进一步加强内涵建设，提升人才培养质量。一、原有人才培养模式存在的问题（一）课程体系与毕业要求指标点对应不充分师范类专业认证要求建立课程体系与毕业要求之间的“关联矩阵”，要求课程体系与毕业要求指标点一一对应，具体说来：每项毕业要求指标点都有到门合适的课程支撑，每门课程和每个实践环节都有明确的责任和任务，都有其需要支撑的毕业要求指标点。受师资条件、硬件设施等因素的
4、影响，原有人才培养方案，虽然课程体系相对成熟，但对毕业要求指标点的支撑尚有不足：有的指标点支撑的课程数量偏少甚至没有；有的课程对毕业要求指标点的支撑关系不明确，或支撑的指标点偏多或偏少。（二）课程思政建设缺乏系统性和整体性设计课程思政是一项系统工程，需要融入人才培养的各个环节。良好的课程思政过程应该是润物无声的，而现实往往是“雷声大、雨点小”。在自评自建的过程中，发现在课程育人的诸多环节，存在如下不足：一是课程育人的专业特色不鲜明，专业课中的思政元素和专业内容有机融合不够；二是不同课程“各自为政”，课程之间同向同行、协同发力不够；三是教学方式方法需要改进，尤其是借助现代信息技术手段增强学生的情
5、感体验和深度思考不够；四是思政融入教学行为零散、随意，整体设计不够；五是部分相应评价机制流于“表面”。（三）第二课堂和第一课堂的互融互通性不够师范类专业认证强调“一践行三学会”的人才培养要求，教育情怀、教师技能的培养仅凭第一课堂是不够的，必须通过专业的养成教育，及第一课堂无法替代的大量活动体验才能获得，这是教师培养的专业性决定的。我们既有的第二课堂与第一课堂互融互通性不够，活动内容偏重于文体娱乐性，缺少应有的专业特色，“热闹”有余而深度不够，专业的理论研究、科技创新活动相对欠缺，寒暑期社会实践也是“形式化”倾向明显，较少利用所学知识去解决幼儿园、幼儿、学前教育的实际问题。（四）实践教学“流程化
6、”明显，离“制度化”管理尚有差距教育的根本任务是立德树人，实践教学是实现立德树人的重要环节。原有人才培养方案虽然从实践方案制定、实践指导要求、实践活动评价、实践环节反思等方面已经形成了常规，但因为实践教学需要高校、政府、实习学校三方协同，尽管制定了各种规章，仍需要进一步将规章制度落地，建立良好的运行机制，以改变“流程化”明显、“深入性”不足的问题。（五）“”三方协同育人欠深入“”协同育人是指为满足教师教育发展要求，在教师培养方面着力构建大学、政府、中小学（幼儿园）三方的新型互动模式。由于高校、地方政府和幼儿园分属不同组织领域，导致协同育人过程中出现理念共识不足、操作制度缺陷、合作行为局限、主体
7、文化隔膜等诸多问题。幼儿园虽然接受师范生入园实践，但对实践任务要求和指导要求缺少深入了解，双方导师缺乏深度交流的平台和机制，三方协同育人“形式化”倾向明显。二、构建以师德养成为根本的“五位一体”人才培养模式德州学院学前教育专业以师范类专业认证为抓手，围绕“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”几个教育的根本问题，构建了以“实践育人”为特色，以“协同育人”为手段，以“课程育人”为主干，以“文化育人”“活动育人”为两翼的“五位一体”人才培养模式（见图）。“五位一体”人才培养在功能上是一致的，都是以熏陶、教育、影响等方式，促使师范生形成一定的思想意识、价值观念、思维方式和行为习惯等，它们是同一过程
8、的不同方面，相辅相成、相互作用、相互渗透和相互影响。其中，课程育人侧重育人知，文化育人侧重育人根，活动育人侧重育人行，实践育人侧重育人能，协同育人重在多效合一。图学前教育专业“五位一体”人才培养模式（一）课程育人旨在契合培养目标：落实有关标准，构建严密对接毕业要求的纵横统整的课程体系师范类 专 业 认 证 要 着 重 抓 好 两 条 线：即“主线”和“底线”。“主线”即“三个目标”和“三个 支撑”。“三个目标”指培养目标、毕业要求、课程目标；“三个支撑”指课程教学 支撑 课 程 目标、课 程目标对接毕业要求、课程体系支撑毕业要求，课程体系的设计即是“主线”设计，“主线”要做到反向设计、正向施工
9、，主线重在做“专”。“底线”即是教学质量保障体系。课程设计落实三个标准。对接 幼儿园教师专业标准（试行）教师教育课程标准（试行）和 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，重新修订人才培养方案。课程结构实现三育融合。新修订的课程体系由三大模块构成：通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程。通识教育课程强调师范生综合素养的达成，其主要功能是培养师范生的政治素养、爱国情怀、道德品质等，为师范生长远发展打下坚实基础；学科专业课程夯实学生的专业基础和专业能力，主要解决“教什么”的问题，为师范生提供“本体性”知识；教师教育类课程主要解决“怎么教”的问题，为师范生提供“条件性”知识。新修订的人才培养方案，
10、课程结构实现三育融合，解决了“教什么”“教给谁”“如何教”的问题。课程教学形成三个支撑。专业负责人、系主任、任课教师依据培养目标，多次研讨毕业要求指标点，厘清培养目标、毕业要求、课程体系间的逻辑关系，确保每项毕业要求指标点都有合适的课程支撑，每门课程在课程体系中都有需要其支撑的毕业要求指标点。最终形成三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑，课程体系对毕业要求的支撑，课程与教学对课程目标的支撑。课程评价实现三个挂钩。课程是支持培养目标及毕业要求达成的基本教学单元，落实教学质量提升的“最后一公里”，关键在课程评价。自 年开始，学前教育专业团队定期对学生的课程目标达成情况进行评价。评价分直接评价和间接评
11、价两种方式。直接评价采用期末考试、过程性考核等定量方法进行，间接评价采取问卷调查的定性方式进行。具体表现为课程的“三挂钩”：即课程目标与毕业要求指标点挂钩、课程考核内容及方式与课程目标挂钩、课程评价工具及标准与课程考核内容及方式的挂钩。德州学院学报 第 卷（二）文化育人旨在师德养成：以文化人，养成为本，多方位营造学前专业师范文化育人环境营造师德师风文化长廊。“让学生看到的东西成为他生命成长的文化基因”是学前教育专业文化建设的重要理念。以师范专业认证为契机，进行廊道文化建设，突出学前教育特色。楼宇内建有“学生优秀作品长廊”“教师优秀作品长廊”“学前教育名家长廊”“优秀校友长廊”等；结合学前教育开
12、设的“幼儿园环境创设”“教育资源的开发与利用”等专业课程，指导师范生在教室或楼宇内创设“幼儿生态区”“自然角”“手工作品小屋”“科学小谷”等。文化长廊以教师职业道德养成为主题，重在陶冶师范生的师德情感，坚定师范生的师德行为。深入推进“养师德”系列文化活动。学前教育专业第二课堂活动目标概括起来主要包括对如下几类品质的培养：师德师风、社会责任感、社会适应性、创新精神、实践能力、健康心理品质等。其中，师德师风居于首位，围绕师德师风，举办各类“养师德”实践活动：引领学生读教育经典名著；进行各种辩论赛、演讲赛，举办论坛活动等；举办各种线上线下相结合的名园长、名师、知名教育专家的讲座。活动和活动之间不是孤
13、立的，以“养师德”为主题保持了内在的统合和联系，实现以文“化”人的目的。（三）活动育人旨在润德于心：实施“第二课堂成绩单”制度，将理想信念、政治素养、道德品质、能力素质等育人成效显性化设计第二课堂与第一课堂同向同行、互融互通的活动育人体系。提升高校第二课堂育人实效是落实立德树人根本任务、提升人才培养质量的客观要求，但在实际工作中，高校第二课堂普遍存在内涵空心化、领域边缘化、运行孤立化、培养单一化的“四化困局”。为实现第二课堂和第一课堂的有效衔接，在修订新一轮人才培养方案时，要求第二课堂活动指导教师深度参与，并和专业负责人共同研读第二课堂活动对接的毕业要求指标点，根据所对接的毕业要求指标点，设计
14、活动目标，根据活动目标，设计活动内容、活动方式、活动评价等，即活动指导教师不仅明晰“活动什么”，还要明晰活动在人才培养体系中的地位和价值，知道“为什么活动”“活动到什么程度”“活动效果如何评价”，与第一课堂同向同行，融合贯通。建立“客观记录学分认定综合评价”的第二课堂考核评价机制。第二课堂是第一课堂的有机补充和专业人才培养的重要组成部分。为激发学生参与第二课堂活动的积极性，学校贯彻 关于加强和改进新形势下高校共青团思想政治工作的意见 高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法等文件要求，实行“第二课堂成绩单”制度，客观记录、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果，为学生在校期间打造一份
15、课业成绩之外的“第二课堂成绩单”，形成每位同学在校期间的“足迹”记录。第二课堂以“立德树人”为根本，以培养目标、毕业要求的达成为导向，以学分量化为指标，与第一课堂互动互补，互相促进。“第二课堂成绩单”为专业人才培养评估、学生综合素质评价、社会单位选人用人提供了重要依据。（四）实践育人旨在知行合一：探索出行之有效的“一四二二”实践教学新模式秉承“立德树人、实践育人”的理念，以“德育实践”为引领，以“专业实践”为主干，实施全实践工程，探索出富有特色的“一四二二”实践教学新模式，成效显著。“一四二二”即：一素养（专业核心素养）、四习（见习、演习、实习、研习）、两课堂（大学课堂、幼儿园课堂）、双导师（
16、大学老师、幼儿园老师）。具体说来，每学期初，高校和幼儿园共同建立完整的实习实践计划，以师范生的专业核心素养为核心，以大学课堂和幼儿园课堂为主阵地，在双导师的共同指导下，按照教学观摩（幼儿园课堂）教学设计（大学课堂）教学实施（幼儿园课堂）教学反思（大学课堂）教学再实施（幼儿园课堂）再反思（大学课堂）的程序循环进行。学生从大学到幼儿园，从学生到老师，从微格试教到课堂实践，环环相扣，贯穿于一个学期的始终。“一四二二”实践模式，真正让学生“活”起来，“做”起来，有知识有体验，知行合一。它集“教学观察、教学模拟、教学体验、教学反思”为一体，融“理论学习与实践学习、个体学习与集体学习、校内学习与校外学习”
17、为一体，体现的是实习过程的全程性、实习方式的多样性、实习指导的协同性，该实践模式对师范生从教技能的提升起到了很好的促进作用。（五）协同育人旨在三效合一：建立“”三位一体协同培养机制，打造园校专业实践教学共同体推进“三位一体”协同培养机制建设。“三位一体”协同育人是国家教师教育政策推动和现实需求结合的产物，已成为当前师范生培养的基本模式，也是师范类专业认证的基本要求。近几年，德州学院学前教育专业与地方教体局和 家优质幼儿园建立了权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协第期 李双，等：学前教育专业“五位一体”人才培养模式研究同培养机制，三方有明确的权利、义务约定：教体局主要负责幼儿教师培养与培
18、训工作的宏观管理和政策制定，规范高校和地方学校合作与交流；高校定期向各幼儿园派出教师，协助开展教研、管理、教学、听评课等各项任务，服务地方教育发展；各幼儿园及妇幼机构负责接收学生教育见习、实习等实践任务。学前教育专业形成的“一四二二”实践教学模式，就是对“”三位一体协同育人机制不断完善的成功探索。“高校幼儿园”合作互助，搭建高质量的资源平台和学习共同体。幼儿园作为幼师专业发展的重要基地，需要高校的学术支持和理论指导，高校作为幼儿教师职前培养的重要基地，需要来自于幼儿教育一线的鲜活案例和实践经验。近几年，学前教育专业以“智慧型幼儿教师成长工作坊”为平台，与幼儿园名师共同探讨学习，将理论与实践体验
19、融为一体，开展课题开发，智慧共享，实现双方优势互补，形成幼儿教师培养、培训、服务一体化的合作共同体。三、“五位一体”人才培养模式的特色（一）以“三四五六”课程思政模式引领育人改革“课程思政”是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。德州学院学前教育专业以师范专业认证为契机，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，完善教学设计，加强教学管理，构建“三四五六”课程思政育人模式，将对师范生的知识传授、能力培养与价值引领有机统一起来。具体说来，“三”是“三范并举”措施。三范指规范、示范和典范，依规建章
20、立制，强化典型引领，抓好示范带动。围绕师范专业认证，做好顶层设计，成立课程思政教学研究示范中心、设置课程思政示范课程、评选课程思政名师等，发挥典型带领作用，指导、带动全院教师开展课程思政教学研究与改革；“四”是“四链协同”机制建设。“四链协同”指思政课与专业课协同，党支部与教研室协同，第一课堂与第二课堂协同，课程与课程协同，构建“大思政”育人格局；“五”是“五维探究模式”。每门课程从政治引领、哲学思维、师德修养、宪法法律、创新理念等五个维度挖掘课程思政资源，“五维探究模式”提升了思政资源融入课程内容的系统性和完整性；任课教师依据“五维探究模式”绘制所授课程的“思政元素导图”；“六”是六个课程思
21、政模块群。育人的“主阵地”在课程，为了加强课程间的内在联系与统整，根据专业课程性质，整合了个课程思政模块群，即基础理论课程模块、专业核心课程模块、艺术技能课程模块、幼儿园课程模块、乡村教育课程模块，同一课程模块的教师、不同课程模块的教师经常性研讨切磋，模块之间互通互融又各有侧重，搭建课程思政“立交桥”。（二）以“筑师德学知识强技能促就业”四段式教师养成模式落实培养目标培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求，是专业认证的总纲，具有统领性作用，人才培养模式要以人才培养目标为导向进行建构。本专业的培养目标为“培养能在幼儿园等机构从事保教工作的有智慧的幼儿教师”，为落实培养目标，构建了“筑师
22、德学知识强技能促就业”四段式智慧型幼儿教师养成模式。师范生在大学四年的阶段性目标略有侧重，大一开启“筑师德”工程。围绕“筑师德”，第一课堂和第二课堂双管齐下，协同发力，第一课堂开设“教师职业道德与专业发展”“专业教育导论”等课程，培养学生的师德师风和教育情怀。第二课堂配合第一课堂举办系列活动，例如举办“中华优秀传统文化与师德涵养”“榜样的力量”等系列论坛和读书会活动，“筑师德”工程融入育人全过程。大二“学知识”，即侧重夯实专业知识基础。围绕“学知识”，第一课堂和第二课堂携手共同举办各类知识测验、知识竞赛等活动，学生活动成绩和学业成绩挂钩。大三聚焦“强技能”。围绕“强技能”，以山东省师范生从业技
23、能大赛为抓手，开展系列训练活动，以赛促教、以赛促学、以赛促练。大四“促就业”。围绕就业，进行书法技能、口语表达及模拟授课等各项技能考核活动，提升师范生的核心素养和核心竞争力。“四段式”养成模式，体现“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，与学校“以德铸师魂，以精强师技”的师范育人特色相呼应，真正落实师范专业认证“一践行、三学会”的教师养成要求。（三）以“标准环节跟进”教学质量保障体系夯实认证底线如前文所述师范专业认证要着重抓好“主线”和“底线”两条线，“主线”重在做专，“底线”重在做实。教学质量保障体系包括质量保障的三个机制：监控机制、达成评价机制和持续改进的机制。为切实保障人才培养质量，
24、专业构建了“标准 环节 跟进”教学质量保障体系（见图）。“标准”指两个国家质量标准体系，即教育学类教学质量国家标准和师范专业认证标准，教育教学的各个环节，首先要对标这两个标准。“环节”保障体系包括目标要求、质量标准、内部监控、外部德州学院学报 第 卷评价、组织机构、制度要求等六个教学实施环节。目标要求主要指培养目标、毕业要求、课程目标等目标要求，是“到哪里去”的问题；质量标准主要指课堂教学、实践教学、课程目标达成、毕业要求达成的各个环节的质量标准，是衡量“是否到了那里的问题”；内部监控指由学校、学院、专业组成的三级联动教学质量监控体系；外部评价指利益相关方参与的多元社会评价机制，学前教育专业在
25、人才培养中，坚持内部评价与外部评价相结合，形成内外贯通的教学质量监控机制；“跟进”是持续改进体系，包括以下四方面：一是教学信息的收集与分析，即信息跟进；二是持续改进的规划与实施，即改进跟进；三是改进效果的反思与总结，即反思跟进；四是重点问题的继续跟踪，即持续跟进。“标准环节 跟进”的教学质量保障体系，目标清晰，标准明确，机构健全，责任到人，内外评价结合，机制运行良好，能有效支持毕业要求的达成。图“五位一体”教学质量保障体系（四）以协同育人凝聚育人合力高校与幼儿园协同。为了实现高校与幼儿园的深度融合，学前教育专业实行“请进来，送出去”模式。“请进来”指每学期聘请幼儿园名师、名园长和本专业的教师共
26、同完成某门课程的授课任务，“送出去”是专业教师按照自己的专业特长，每周固定时间进入幼儿园开展教学、科研等活动。以“合作教研”“岗位互换”“师资互聘”形成协同育人常态化。思政课与专业课协同。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。为此，我们采取了一系列措施，落实专业课程与思政课程同向同行要求：以“青年教师沙龙”“智慧型幼儿教师成长工作坊”等为载体，鼓励专业课教师与思政课教师合作教研，探索建立“跨学院协同、跨领域挖掘、跨专业打磨”研究模式，开阔教师的育人视野，提升
27、教师的育人理念，增强教师的育人能力。党支部与教研室协同。党建工作引领业务工作，业务工作则通过党建引领保持正确的政治方向。没有党建的业务有可能偏离方向，没有业务的党建可能会少了实质内容。以高校学前教育专业为核心统筹各项工作，整合各类资源，深入挖掘党建和教研工作的融合点，找准切入点，抓住发力点，切实发挥党建“掌舵人”“护航者”的角色，推进两者深度融合，执行“双带头人”制度，党支部书记同时兼任教研室主任；党支部和教研室的工作计划同步制订，工作内容相互融通，工作开展同步进行，工作检查同步实施，真正实现了党建和业务工作双丰收，避免了工作开展中的“两张皮”现象。第一课堂与第二课堂协同。第二课堂与第一课堂协
28、同育人必须以活动为载体整体推进。学前教育专业第二课堂活动目标主要包括对师德师风、教育情怀、社会责任感、社会适应性、创新精神、实践能力、健康心理品质等方面的培养。具体实施中，活动设计紧紧围绕活动目标，围绕师范专业认证对学生综合能力和专业素质的需求，有目的、有选择地进行，活动和活动之间不是孤立、分散的，而是保持了内在的统合和联系。开展体现师德师风教育情怀的一些活动，如幼儿园社会实践、社区志愿服务、学前儿童家庭活动月等；提高学生社会适应能力的生活实用技术活动，如保育技巧、手工剪纸、交流技巧等；提高学生人文艺术素质的活动，如绘本故事、音乐弹唱、版画设计等。第二课堂活动紧紧围绕学前教育毕业要求和培养目标
29、，避免了“热闹”“娱乐”有余而专业深度不够、教育功能不足的问题，真正使第二课堂“形散神聚”，与第一课堂“互融、互通、互补”。四、结语课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人，虽各有其相对独立的内容，但从整体上又互为补充。完善“五位一体”的人才培养模式是一个长期而复杂的过程，在实践中，要把这“五育”作为一体来进行建设，充分形成工作合力。在具体育人过程中，各个方面还要有所侧重，课程育人应重“融入”，文化育人应重“熏陶”，活动育人应重“导向”，实践育人应重“体验”，协同育人应重“联动”，高校要不断健全和完善工作运行机制，长抓不懈，使“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念真正落地，提升师范
30、生的人才培养质量。第期 李双，等：学前教育专业“五位一体”人才培养模式研究参考文献教育部关于印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂 行）（）：胡元林，曹如军 治理视角下教师教育“三位一体”协同育人的优化 教师教育研究，（）教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通 知 （）：陈艳梅 社会主义核心价值观指导下高校创新创业教学研究：以“创新 创业 基础”课程为 例 改 革与 开 放，（）吴宗劲，饶从满教师培养课程对职前教师从教准备度的贡献研究 基于效能期待的视角 教育学报，（）：宋丹，崔强，陆凯 提升高校第二课堂育人实效的路径探析 思想教育研究，（）：习近平：把思想政治工作贯穿教育教 学全 过 程 （）：李爱香，杨璇 新形势下高校基层党支部党建和业务协同推进 机 制 研 究 以嘉职 院专业 党支部工作 为 例办公室业务，（）：陆道坤 课程思政推行中若干核心问题及解决思路 基于专业课程思政的探讨思想理论教育，（）：，（，；，）：，“，”，：；“”德州学院学报 第 卷