1、97艺苑/Forum of Arts982023年第4期（总第136期）BOPPPS 教学模式下的艺术院校英语课程思政教学改革以福建艺术职业学院为例陈 偲 摘 要：艺术类学生通识基础薄弱，文化自信缺失，传统的说教式教学法无法打动活泼好动的艺术生，BOPPPS 教学模式强调以学生为中心，充分挖掘英语课程思政元素，创新教学内容，让学生主动参与学习，学生在学习英语语言文化，提高应用能力的同时坚定文化自信，有助于培养出具有国际视野的高素质复合型文化艺术人才，从而实现全员全程全方位育人。关键词：艺术类学生；BOPPPS 教学模式；课程思政 中图分类号：G64 文献标识码：A收稿日期：2023-06-21
2、基金项目：本文为福建艺术职业学院校级课题“高职艺术院校大学英语课程思政路径探究”(编号：FJYSKY2020004)研究成果。作者简介：陈偲，福建艺术职业学院公共教学部讲师，研究方向为英语语言文学。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”才是德的辅助，但人无德不立，没有德性，才华会如洪水泛滥成灾。2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”12018 年习总书记在全国教育大会中指出,提高学生思想政治素质才能培养出德智体美劳全面发
3、展的社会主义建设者和接班人。2019 年习总书记在学校思政课教师座谈会上提到思政理论课、综合素养课、专业教育课都要充分挖掘整合课程中蕴含的思想政治理论资源。课程思政日益成为高校研究者关注的焦点，通过输入关键词“英语课程思政”在知网、万方、超星、维普电子资源平台上搜索 2010-2021年份发文量，检索到 2699 篇，2018 年发文量就已破百，而以“艺术英语课程思政”为关键词，仅 13 篇文章与艺术院校融入英语课程思政有直接关系，且多为 2020 年发表，由此可见艺术学院课程思政研究相对滞后。此外许多公共英语课教师对于课程思政满腹疑团，不知为何要讲思政内容？如何讲？会不会影响英语教学？202
4、0 年高等学校课程思政建设指导纲要中针对艺术学类专业课程，指出要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。2艺术类院校如果一味注重专业成绩，忽视综合素养和思政教育，势必会导致学生人文底蕴薄弱、通识知识匮乏、道德观念模糊、理想信念缺失，难以培养出德艺双馨的艺术人才。一、艺术院校公共英语课程思政研究意义高职公共英语覆盖面广，时间跨度长，兼具工具性与人文性双重作用，是一个长期且终生受用的课程，高职英语课的授课内容多为中西语言文化知识和价值观念的赏析比较，其中诸多内容与思政教育密切相关，有利于与具有较高思想性的思政
5、教育资源的整合。336-41因此英语课程中有机融入思想政治教育，对于培养学生坚定的意志力，培育精益求精的工匠精神，形成正确的价值观，塑造高尚的品格起着推波助澜的作用。课程思政为英语课教师职业发展指明了新路径，为课程教学改革注入新活力。英语作为一门语言课程，肩负着吸收外来文化，传播中国文化的双重使命，只有在思想上铸牢意识防线，保持政治敏感和自觉，以批判的眼光学习西方文化，继承发扬中华优秀传统文化，增强文化自信，才能作为文化传播使者，讲好中国故事。当今社会对英语课程目标的要求不仅是培养学生的英语听说读写译能力，更在于培养学生的思辨能力，拓宽学生的知识面，学会站在不同角度看待问题。艺术类学生思维跳跃
6、，接受新鲜事物能力强，在公共英语课上要考虑英语课程特点和学生的接受能力与兴趣，因此，同为高职院校，对艺术生英语教育的差异性需要进行专门的研究。二、课程思政融入公共英语教学存在的问题与原因（一）公共英语课程思政问卷调查结果为了深化教学改革，了解公共英语课程思政改革现状，2022 年笔者向福建艺术职业学院陶瓷艺术设计、绘画与策展、室内设计、环境艺术设计、包装设计、艺术教育、播音主持、时装设计、漆艺、舞蹈、音乐、文物修复、文化服务与管理、茶艺与茶叶营销、古琴、书法等艺术类专业的 2022 级学生发放了1070 份问卷，问卷共 18 题，包括单选、多选、填空，并运用 SPSS 软件，对三个变量和几个维
7、度进行信度检验，Cronbach s alpha 系数均大于 0.7，如表 1 所示。各维度均有良好的信度，可以进行探索性因子分析，分析结果见表 2、表 3、表 4 所示。统计结果显示，本次调查的 1070 位对象，多数艺术类学生认为英语课程思政很重要，但关于英语课程思政的理解不是十分透彻。大学英语教师进行思政教育的方式最多的为讲授法，达到了68.3%，其次为讨论法和案例法。这说明大学英语老师在思政教育的教学方式上应更加多元化，讲授法、讨论式两种最为枯表1 问卷可靠性统计表 3 英语课前、课中、课后思政教育的描述分析（N=1070）表 4 英语课程思政的满意度分析表 2 思政教育教学方式的描述
8、分析（N=1070）变量维度CRONBACHS ALPHA英语思政课程的理解把大学英语课堂变为思想政治教育的平台0.663 0.765将大学英语教学与思想政治教育简单拼接0.734 将大学英语教学与思想政治教育有机融合0.621 英语课程思政的教学方法讲授法0.974 0.976案例式教学法0.969 讨论式教学法0.971 情景模拟式教学法0.971 问题导向式教学法0.971 启发式教学法0.975 英语课程思政的环节课前，提供思政教育资料库0.970 0.972课中，思政教育有效地融入0.943 课后，设置任务，全面提高思想政治素养0.963 讲授法案例式讨论式情景模拟式问题导向式启式法
9、非常不同意15.0%15.9%14.0%15.0%19.6%15.0%不同意13.0%15.9%17.8%15.9%15.0%25.2%一般3.7%13.1%11.2%28.0%18.7%27.1%同意47.7%39.3%37.3%21.5%19.6%14.0%非常同意20.6%15.8%19.7%19.6%27.1%18.7%课前课中课后非常不同意18.7%17.8%22.4%不同意29.9%31.8%29.9%一般21.5%17.8%14.0%同意14.0%14.0%13.1%非常同意15.9%18.6%20.6%频率百分比非常不满意35032.7%不满意17616.5%一般17916.7
10、%满意18317.1%非常满意18217.0%总计1070100.0%97艺苑/Forum of Arts982023年第4期（总第136期）BOPPPS 教学模式下的艺术院校英语课程思政教学改革以福建艺术职业学院为例陈 偲 摘 要：艺术类学生通识基础薄弱，文化自信缺失，传统的说教式教学法无法打动活泼好动的艺术生，BOPPPS 教学模式强调以学生为中心，充分挖掘英语课程思政元素，创新教学内容，让学生主动参与学习，学生在学习英语语言文化，提高应用能力的同时坚定文化自信，有助于培养出具有国际视野的高素质复合型文化艺术人才，从而实现全员全程全方位育人。关键词：艺术类学生；BOPPPS 教学模式；课程
11、思政 中图分类号：G64 文献标识码：A收稿日期：2023-06-21基金项目：本文为福建艺术职业学院校级课题“高职艺术院校大学英语课程思政路径探究”(编号：FJYSKY2020004)研究成果。作者简介：陈偲，福建艺术职业学院公共教学部讲师，研究方向为英语语言文学。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”才是德的辅助，但人无德不立，没有德性，才华会如洪水泛滥成灾。2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”12018 年习总书
12、记在全国教育大会中指出,提高学生思想政治素质才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019 年习总书记在学校思政课教师座谈会上提到思政理论课、综合素养课、专业教育课都要充分挖掘整合课程中蕴含的思想政治理论资源。课程思政日益成为高校研究者关注的焦点，通过输入关键词“英语课程思政”在知网、万方、超星、维普电子资源平台上搜索 2010-2021年份发文量，检索到 2699 篇，2018 年发文量就已破百，而以“艺术英语课程思政”为关键词，仅 13 篇文章与艺术院校融入英语课程思政有直接关系，且多为 2020 年发表，由此可见艺术学院课程思政研究相对滞后。此外许多公共英语课教师对于课程
13、思政满腹疑团，不知为何要讲思政内容？如何讲？会不会影响英语教学？2020 年高等学校课程思政建设指导纲要中针对艺术学类专业课程，指出要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信。2艺术类院校如果一味注重专业成绩，忽视综合素养和思政教育，势必会导致学生人文底蕴薄弱、通识知识匮乏、道德观念模糊、理想信念缺失，难以培养出德艺双馨的艺术人才。一、艺术院校公共英语课程思政研究意义高职公共英语覆盖面广，时间跨度长，兼具工具性与人文性双重作用，是一个长期且终生受用的课程，高职英语课的授课内容多为中西语言文化知识和价值观念的
14、赏析比较，其中诸多内容与思政教育密切相关，有利于与具有较高思想性的思政教育资源的整合。336-41因此英语课程中有机融入思想政治教育，对于培养学生坚定的意志力，培育精益求精的工匠精神，形成正确的价值观，塑造高尚的品格起着推波助澜的作用。课程思政为英语课教师职业发展指明了新路径，为课程教学改革注入新活力。英语作为一门语言课程，肩负着吸收外来文化，传播中国文化的双重使命，只有在思想上铸牢意识防线，保持政治敏感和自觉，以批判的眼光学习西方文化，继承发扬中华优秀传统文化，增强文化自信，才能作为文化传播使者，讲好中国故事。当今社会对英语课程目标的要求不仅是培养学生的英语听说读写译能力，更在于培养学生的思
15、辨能力，拓宽学生的知识面，学会站在不同角度看待问题。艺术类学生思维跳跃，接受新鲜事物能力强，在公共英语课上要考虑英语课程特点和学生的接受能力与兴趣，因此，同为高职院校，对艺术生英语教育的差异性需要进行专门的研究。二、课程思政融入公共英语教学存在的问题与原因（一）公共英语课程思政问卷调查结果为了深化教学改革，了解公共英语课程思政改革现状，2022 年笔者向福建艺术职业学院陶瓷艺术设计、绘画与策展、室内设计、环境艺术设计、包装设计、艺术教育、播音主持、时装设计、漆艺、舞蹈、音乐、文物修复、文化服务与管理、茶艺与茶叶营销、古琴、书法等艺术类专业的 2022 级学生发放了1070 份问卷，问卷共 18
16、 题，包括单选、多选、填空，并运用 SPSS 软件，对三个变量和几个维度进行信度检验，Cronbach s alpha 系数均大于 0.7，如表 1 所示。各维度均有良好的信度，可以进行探索性因子分析，分析结果见表 2、表 3、表 4 所示。统计结果显示，本次调查的 1070 位对象，多数艺术类学生认为英语课程思政很重要，但关于英语课程思政的理解不是十分透彻。大学英语教师进行思政教育的方式最多的为讲授法，达到了68.3%，其次为讨论法和案例法。这说明大学英语老师在思政教育的教学方式上应更加多元化，讲授法、讨论式两种最为枯表1 问卷可靠性统计表 3 英语课前、课中、课后思政教育的描述分析（N=1
17、070）表 4 英语课程思政的满意度分析表 2 思政教育教学方式的描述分析（N=1070）变量维度CRONBACHS ALPHA英语思政课程的理解把大学英语课堂变为思想政治教育的平台0.663 0.765将大学英语教学与思想政治教育简单拼接0.734 将大学英语教学与思想政治教育有机融合0.621 英语课程思政的教学方法讲授法0.974 0.976案例式教学法0.969 讨论式教学法0.971 情景模拟式教学法0.971 问题导向式教学法0.971 启发式教学法0.975 英语课程思政的环节课前，提供思政教育资料库0.970 0.972课中，思政教育有效地融入0.943 课后，设置任务，全面提
18、高思想政治素养0.963 讲授法案例式讨论式情景模拟式问题导向式启式法非常不同意15.0%15.9%14.0%15.0%19.6%15.0%不同意13.0%15.9%17.8%15.9%15.0%25.2%一般3.7%13.1%11.2%28.0%18.7%27.1%同意47.7%39.3%37.3%21.5%19.6%14.0%非常同意20.6%15.8%19.7%19.6%27.1%18.7%课前课中课后非常不同意18.7%17.8%22.4%不同意29.9%31.8%29.9%一般21.5%17.8%14.0%同意14.0%14.0%13.1%非常同意15.9%18.6%20.6%频率百
19、分比非常不满意35032.7%不满意17616.5%一般17916.7%满意18317.1%非常满意18217.0%总计1070100.0%99艺苑/Forum of Arts1002023年第4期（总第136期）燥的教学方式应适当减少，这样亦能提高学生学习兴趣。本次调查大学教师在课前、课中、课后三个方面实施课程思政，在同意和非常同意上的选择明显低于非常不同意和不同意，说明大学英语教师在课前、课中、课后对英语思政教育的应用、巩固有待加强。对英语课程思政课育人效果的满意程度，有 32.7%选择了非常不满意，而满意的人仅有 34.1%，非常满意仅 17.0%。而不满意人数却有将近一半，即本次调查对
20、象对于英语课程思政育人的效果满意度很低。（二）公共英语课程思政存在问题分析通过此次问卷调查，进一步了解了师生对当前公共英语开展课程思政的看法，存在问题如下：1.对课程思政内涵一知半解英语科班出身的英语教师思想政治理论基础薄弱、不成系统，思想政治教育知识储备不足，未理清英语课与思政课协同育人关系，授课过程中显性教育与隐性教育契合度不高，人才培养总目标也无法与思想政治教育同向同行。部分英语教师教学改革中，教学目标仍停留在知识能力提升方面，缺乏价值引领，教学内容生硬突兀，教学模式单一，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽略了课程内部蕴含的思政元素，僵化了思政教育的融入。2.为赋新词强说愁公共英语课程
21、思政在于依托现有教材，进行德育渗透，价值引领要油然而生，寓思想教育与语言学习之中。部分英语教师在授课过程中生搬硬套，强行植入与授课内容毫无关联的思政元素，而艺术类学生重专业轻文化，人文知识储备不足，性格上活泼好动，从思想上抗拒枯燥、说教式的知识灌输。3.缺乏系统科学的评价体系英语课程教学模式评价机制中并未纳入思政教育的考核指标，与课程标准与人才培养目标有所脱钩。课程思政属于意识形态范畴，难以通过定量测试考核学生内化吸收的程度。此外，艺术院校的英语课程并未有别于普通院校，英语课程思政尚未有针对性地结合专业特点、学生个性，立足时代，根植乡土文化，使学生做到用英语在自己专业领域传承和弘扬中华优秀文化
22、。归根到底，英语课程思政改革无法达到预期效果主要归因为传统的讲授法生硬死板，无法与活泼的艺术生产生共情与联结，授课方式沉闷，接受效果差，教学目标与教学成果偏差较大。而参与式教学则可以最大程度发挥学生主观能动性，迎合艺术生好动的个性，教师关于课堂的教学设计方案是 BOPPPS 有效教学模式实现师生间信息互动的物理载体，学习目标是明确可达到的，并辅以一系列闭环反馈评价环节。426三、艺术院校公共英语课程思政教学改革实践探索课程思政指明了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，为英语教育教学改革提供了新思路，为英语课程赋予了思想灵魂。课程思政要做到春风化雨，润物细无声，BOPPPS 有效教学为此提供了一
23、个清晰思路。BOPPPS 教学模式是以建构主义为理论依据，强化教学双向互动，以学生为中心，注重学生参与和反馈。BOPPPS 模型将教学环节分为六大阶段：导入（Bridge-in），学 习目 标（Outcome/Objective），前 测（Pre-as-sessment），参与式学习（Participatory Learning），后测（Post-assessment），总结（Summary）。“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度，教师要在教学过程中对学生给予正确的指导，根据艺术类学生的实际英语水平及需求，设计合理的学习目标，注重学生情感的体验。整合教学资源，合理开发
24、利用教材，挖掘思政元素，按项目模块整合单元，将课程思政内容与各单元主题耦合，构建英语课程思政教育体系，落实立德树人根本任务。（一）课前预习把情做足课前预习涵盖 BOPPPS 有效教学模型的前三个模块，即导入、学习目标、前测。翻转课堂，通过线上平台推送英语视频激发艺术生活跃的思维；情境驱动，达到共情的效果；以情促思，引导学生主动观察、积极思考，师生双向互动，提高自学能力。并通过课前预习过程中的互动反馈情况，适时调整教学内容和教学活动。1.导入导入常被称为钩子，目的是吸引学生的注意力，唤起学生学习的兴趣，使学生产生学习的动力。以新技能英语高级教程第二册 Unit 2 Learn to Think
25、Positively 听说课为例，本单元话题是心理健康问题，探讨学生在学习和生活中可能会遭遇的各种挫折，以及如何积极乐观地思考和解决问题。教师通过学习通平台推送抗新冠肺炎励志英语演讲“We are all fighters”以及疫情期间音乐家联动视频，邀请学生参与讨论“What can we learn from the those anti-epidemic personnel and how do they fight against COVID-19?”，结合当下时事热点及观看艺术类学生专业相关的音视频，使学生感同身受，引出本课学习目标和主题，引导学生积极开展探究，使学生无形中感受到万众
26、一心、众志成城、砥砺前行的正能量。2.学习目标教育目标根据布鲁姆“教育目标分类法”有三大领域：认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。艺术类学生有较强的表现能力，感性思维能力较强，但由于文化课基础相对薄弱，所以理解问题、分析问题、解决问题的能力偏弱。通过本课的学习，能够让学生了解与积极人生态度相关的英文词汇；能够就积极人生态度相关话题进行沟通，表达自己的观点；学会积极思考，培养良好的心态，减少负面情绪，树立积极乐观的人生态度。将知识体系与价值体系统一结合，将能力提升与价值引领统一结合，将素
27、质提升与价值实现统一结合。三个教学目标更加注重学习成果而不是教学活动，明确指出学习者应该要达到的水平，并突出思政育人的作用。3.前测预评价阶段主要用来了解学生的先备知识，便于指导后续教学安排，调整课程的深度与进度。在学生视频讨论和新词汇学习的基础上，通过问卷星平台开展小 测验“What difficulties have you ever got into since you came to college and how have you coped with difficul-ties?”，第二个问题鼓励学生说出自己进入大学后碰到的问题，并探讨解决问题的办法，根据学生互动反馈情况适时调整教
28、学目标和教学难度。将思政元素融入课程教学内容，抓好英语课程顶层设计，采用教师引领，师生、生生沉浸互动的方式，理清课程思政目标，拓展外延知识，把知识碎片立体化，整合知识点，创设情景在知识获取中升华情感和提升技能。（二）课中研学把理学透课中研学涵盖 BOPPPS 有效教学模型的后三个模块，即参与式学习、后测、总结。课堂是教育教学的主阵地，是教学工作的中心，是实施素质教育的主渠道，通过线上预习表现情况，进一步引导学生参与主题研讨，丰富词汇，培养学生积极思考，敢于开口用英语表达，学会面对逆境时以良好的心态解决问题。1.参与式学习参与式学习是完成教学过程的主体，通过采取恰当的教学方法，设计合理的教学活动
29、，选择积极的学习策略，使学生深度参与课堂学习，来增强学习成效。在师生互动与生生互动的教学中，必须重视培养学生的素养与品格，使学生牢固掌握外语知识并开展外语交际能力，同时还应采取符合教学需要与学生特点的教学策略与方法。5107针对艺术类学生感性思维强势和视觉型学习偏好的特点，课堂热身部分让学生对照图片根据自身实际情况回答问题“Have you ever got into similar situations?”根据固定分组开展团队合作学习，进一步提问“Discuss and find proper ways to cheer them up.”小组发言，陈述讨论结果，进一步丰富词汇，训练学生的口
30、语表达与思辨能力。充分发挥学生的积极性，还课堂于学生，任务驱动，充分发挥学生的主观能动性，训练学生的思考、合作、沟通和创新能力。即使英语基础薄弱，但艺术类学生在轻松愉快的多样化互动模式下，会逐渐放松戒备参与到小组的学习中。2.后测后测阶段是检测学习者在经过本课的学习后知识、情感、能力的掌握情况，是检验教学目标是否达成的手段。针对不同的目标采取不同的评价方式，知识目标可采用选择题的方式，能力目标可采用英语口语问答的99艺苑/Forum of Arts1002023年第4期（总第136期）燥的教学方式应适当减少，这样亦能提高学生学习兴趣。本次调查大学教师在课前、课中、课后三个方面实施课程思政，在同
31、意和非常同意上的选择明显低于非常不同意和不同意，说明大学英语教师在课前、课中、课后对英语思政教育的应用、巩固有待加强。对英语课程思政课育人效果的满意程度，有 32.7%选择了非常不满意，而满意的人仅有 34.1%，非常满意仅 17.0%。而不满意人数却有将近一半，即本次调查对象对于英语课程思政育人的效果满意度很低。（二）公共英语课程思政存在问题分析通过此次问卷调查，进一步了解了师生对当前公共英语开展课程思政的看法，存在问题如下：1.对课程思政内涵一知半解英语科班出身的英语教师思想政治理论基础薄弱、不成系统，思想政治教育知识储备不足，未理清英语课与思政课协同育人关系，授课过程中显性教育与隐性教育
32、契合度不高，人才培养总目标也无法与思想政治教育同向同行。部分英语教师教学改革中，教学目标仍停留在知识能力提升方面，缺乏价值引领，教学内容生硬突兀，教学模式单一，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽略了课程内部蕴含的思政元素，僵化了思政教育的融入。2.为赋新词强说愁公共英语课程思政在于依托现有教材，进行德育渗透，价值引领要油然而生，寓思想教育与语言学习之中。部分英语教师在授课过程中生搬硬套，强行植入与授课内容毫无关联的思政元素，而艺术类学生重专业轻文化，人文知识储备不足，性格上活泼好动，从思想上抗拒枯燥、说教式的知识灌输。3.缺乏系统科学的评价体系英语课程教学模式评价机制中并未纳入思政教育的考核
33、指标，与课程标准与人才培养目标有所脱钩。课程思政属于意识形态范畴，难以通过定量测试考核学生内化吸收的程度。此外，艺术院校的英语课程并未有别于普通院校，英语课程思政尚未有针对性地结合专业特点、学生个性，立足时代，根植乡土文化，使学生做到用英语在自己专业领域传承和弘扬中华优秀文化。归根到底，英语课程思政改革无法达到预期效果主要归因为传统的讲授法生硬死板，无法与活泼的艺术生产生共情与联结，授课方式沉闷，接受效果差，教学目标与教学成果偏差较大。而参与式教学则可以最大程度发挥学生主观能动性，迎合艺术生好动的个性，教师关于课堂的教学设计方案是 BOPPPS 有效教学模式实现师生间信息互动的物理载体，学习目
34、标是明确可达到的，并辅以一系列闭环反馈评价环节。426三、艺术院校公共英语课程思政教学改革实践探索课程思政指明了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，为英语教育教学改革提供了新思路，为英语课程赋予了思想灵魂。课程思政要做到春风化雨，润物细无声，BOPPPS 有效教学为此提供了一个清晰思路。BOPPPS 教学模式是以建构主义为理论依据，强化教学双向互动，以学生为中心，注重学生参与和反馈。BOPPPS 模型将教学环节分为六大阶段：导入（Bridge-in），学 习目 标（Outcome/Objective），前 测（Pre-as-sessment），参与式学习（Participatory Learn
35、ing），后测（Post-assessment），总结（Summary）。“以学生为中心”的英语教学不能只是简单地强调学生正确的学习态度，教师要在教学过程中对学生给予正确的指导，根据艺术类学生的实际英语水平及需求，设计合理的学习目标，注重学生情感的体验。整合教学资源，合理开发利用教材，挖掘思政元素，按项目模块整合单元，将课程思政内容与各单元主题耦合，构建英语课程思政教育体系，落实立德树人根本任务。（一）课前预习把情做足课前预习涵盖 BOPPPS 有效教学模型的前三个模块，即导入、学习目标、前测。翻转课堂，通过线上平台推送英语视频激发艺术生活跃的思维；情境驱动，达到共情的效果；以情促思，引导学生
36、主动观察、积极思考，师生双向互动，提高自学能力。并通过课前预习过程中的互动反馈情况，适时调整教学内容和教学活动。1.导入导入常被称为钩子，目的是吸引学生的注意力，唤起学生学习的兴趣，使学生产生学习的动力。以新技能英语高级教程第二册 Unit 2 Learn to Think Positively 听说课为例，本单元话题是心理健康问题，探讨学生在学习和生活中可能会遭遇的各种挫折，以及如何积极乐观地思考和解决问题。教师通过学习通平台推送抗新冠肺炎励志英语演讲“We are all fighters”以及疫情期间音乐家联动视频，邀请学生参与讨论“What can we learn from the
37、those anti-epidemic personnel and how do they fight against COVID-19?”，结合当下时事热点及观看艺术类学生专业相关的音视频，使学生感同身受，引出本课学习目标和主题，引导学生积极开展探究，使学生无形中感受到万众一心、众志成城、砥砺前行的正能量。2.学习目标教育目标根据布鲁姆“教育目标分类法”有三大领域：认知领域(cognitive domain)、情感领域(affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。艺术类学生有较强的表现能力，感性思维能力较强，但由于文化课基础相对薄弱，所以理解问题
38、、分析问题、解决问题的能力偏弱。通过本课的学习，能够让学生了解与积极人生态度相关的英文词汇；能够就积极人生态度相关话题进行沟通，表达自己的观点；学会积极思考，培养良好的心态，减少负面情绪，树立积极乐观的人生态度。将知识体系与价值体系统一结合，将能力提升与价值引领统一结合，将素质提升与价值实现统一结合。三个教学目标更加注重学习成果而不是教学活动，明确指出学习者应该要达到的水平，并突出思政育人的作用。3.前测预评价阶段主要用来了解学生的先备知识，便于指导后续教学安排，调整课程的深度与进度。在学生视频讨论和新词汇学习的基础上，通过问卷星平台开展小 测验“What difficulties have
39、you ever got into since you came to college and how have you coped with difficul-ties?”，第二个问题鼓励学生说出自己进入大学后碰到的问题，并探讨解决问题的办法，根据学生互动反馈情况适时调整教学目标和教学难度。将思政元素融入课程教学内容，抓好英语课程顶层设计，采用教师引领，师生、生生沉浸互动的方式，理清课程思政目标，拓展外延知识，把知识碎片立体化，整合知识点，创设情景在知识获取中升华情感和提升技能。（二）课中研学把理学透课中研学涵盖 BOPPPS 有效教学模型的后三个模块，即参与式学习、后测、总结。课堂是教育教
40、学的主阵地，是教学工作的中心，是实施素质教育的主渠道，通过线上预习表现情况，进一步引导学生参与主题研讨，丰富词汇，培养学生积极思考，敢于开口用英语表达，学会面对逆境时以良好的心态解决问题。1.参与式学习参与式学习是完成教学过程的主体，通过采取恰当的教学方法，设计合理的教学活动，选择积极的学习策略，使学生深度参与课堂学习，来增强学习成效。在师生互动与生生互动的教学中，必须重视培养学生的素养与品格，使学生牢固掌握外语知识并开展外语交际能力，同时还应采取符合教学需要与学生特点的教学策略与方法。5107针对艺术类学生感性思维强势和视觉型学习偏好的特点，课堂热身部分让学生对照图片根据自身实际情况回答问题
41、“Have you ever got into similar situations?”根据固定分组开展团队合作学习，进一步提问“Discuss and find proper ways to cheer them up.”小组发言，陈述讨论结果，进一步丰富词汇，训练学生的口语表达与思辨能力。充分发挥学生的积极性，还课堂于学生，任务驱动，充分发挥学生的主观能动性，训练学生的思考、合作、沟通和创新能力。即使英语基础薄弱，但艺术类学生在轻松愉快的多样化互动模式下，会逐渐放松戒备参与到小组的学习中。2.后测后测阶段是检测学习者在经过本课的学习后知识、情感、能力的掌握情况，是检验教学目标是否达成的手段
42、。针对不同的目标采取不同的评价方式，知识目标可采用选择题的方式，能力目标可采用英语口语问答的101艺苑/Forum of Arts102方式，情感目标采用论述题或者撰写心得体会的方式。3.总结总结阶段是教师带领学生共同进行有效反思，总结本课需要掌握的重点词汇、句型表达，以及态度价值观，肯定学生的自主学习和合作学习成果，学习者反思自己学到了什么，教师反思授课过程中存在的问题并加以改进。根据教学模块挖掘教学内容中的思政元素，围绕教学重难点，选取恰当的案例，帮助学生快速抓住知识点，揭示知识点蕴含的思想，并结合本校专业特色，通过回答问题、小组讨论、分组辩论等方式，探究语言背后的文化力量。通过探究式教学
43、方法提升学生的自主学习能力、团队协作能力和逻辑思辨能力，将课程思政真正内化为学习的行动力。（三）课后拓展学以致用在实施 BOPPPS 模型的课堂教学时，由于学生参与课堂的力度加大，在有限课时情况下，课堂教学内容量会有不同程度的下降，需要学生以课外学习来适当弥补。课程思政属于价值观塑造，需要情感体验式的实践活动来丰富感知认识，要推动协同课上课下及校内校外教学实践开展小组调研、外出考察、演讲比赛等探究式学习，迎合艺术学子爱动爱唱爱跳的性格特点和动觉型学习风格偏爱。英语课程思政第二课堂要打造“课程思政+思政课程”的教学模式，推动二者协同育人机制，英语教师和思政课教师跨界融合，结合时事热点进行演讲，将
44、爱国情怀厚植于艺术之美，鼓励学生脚踩坚实大地，勇往直前，做中华优秀传统文化的传播者，做德才兼备的人民艺术家。四、结语中华文明五千年发展孕育了丰富多彩的优秀传统文化。在高职英语教学中不能单纯讲授知识点，更不能为了开拓视野、学习外国文化而摒弃我国的优秀传统文化，语言学习的过程中要有思想的升华，要融价值塑造、知识传授和能力培养为一体，注重培养学生正确的思想价值观和逻辑思辨能力，将课程思政外化为学生的内驱力、思考力、行动力。在 BOPPPS 构建的有效教学模式中，通过前测与后测检测出艺术学子的文化自豪感油然而生，学生对文化的认同感有所提升；在参与式学习过程中，鉴赏中华优秀传统文化的英文音视频，语言学习
45、与思想政治教育并驾齐驱，相互交融，可以潜移默化地培养文化自信；评价过程贯穿始终，量化思想政治在英语课程中的考核，可以做到英语工具性与人文性的相统一。有效教学模式不同于生硬沉闷的讲授法，它强调的是教学的效益，注重学生学习过程的全程参与度，可以充分发挥学生的主观能动性，培养团队协作能力，符合艺术学子活泼爱动的个性；并创新英语课程思政教学内容、形式，通过线上线下混合式教学，明确教学目标，课前课中课后，让学生主动参与学习；规避了说教式的思想政治教育，有效地将思想政治教育和英语知识技能隐性融合，产生协同效应；能更好地激发艺术类学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正做到融思政之盐于英语教学之汤，实现入耳入脑入
46、心的教学效果。学生在学习语言文化知识、提高英语应用能力的同时，可以提升职业素养，坚定文化自信，逐渐成长为具有家国情怀、国际视野的高素质复合型文化艺术人才。本文选取教材中的一个单元为例，探索了艺术类院校英语课程思政教学改革的模式，但尚处于改革探究的初步阶段，教学的深度和广度还有待进一步加强。参考文献：1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报，2016-12-092 高等学校课程思政建设指导纲要 EB/OL.中华人民共和国教育部.(2020-5-28).http:/ 杨修平.高职英语“课程思政”:理据、现状与路径 J
47、.中国职业技术教育,2020(8).4 张建勋,朱琳.基于 BOPPPS 模型的有效课堂教学设计 J.职业技术教育,2016(11).5 左焕琪.英语课堂教学的新发展 M.上海:华东师范大学出版社,2007.（责任编辑：林步艳）艺术类高职院校教师多元评价体系的构建与应用徐伟洺 邓国琼 蒋睿杰 摘 要：艺术职业教育是我国文化事业和教育事业的重要组成部分。文章以从事音乐、舞蹈、美术等艺术教育的教师为研究对象，通过构建艺术类高职院校的教师多元评价指标，并结合模糊层次分析法，确立师德师风（特殊维度）、教育教学、科研创作、社会服务、专业发展等五个层面指标体系的权重，认为推动新时代艺术类高职院校高质量内涵
48、式发展，必须明确办学定位，突出艺术类教师的身份特点，将艺术创作职能纳入教师多元评价体系的评价重点，将教师的育人性与追求艺术创新的特征相结合。关键词：艺术类高校；教师评价；指标体系 中图分类号：G64 文献标识码：A收稿日期：2023-05-20基金项目：本文为 2020 年度中国艺术职业教育学会科研项目“教育师资多元评价体系构建与应用研究”（项目编号：CEFA2020019ND）研究成果。作者简介：徐伟洺，福建艺术职业学院组织统战部干事、福建师范大学文化旅游与公共管理学院研究生、研究实习员，研究方向党建与思想政治教育、公共人力资源管理；邓国琼，福建艺术职业学院人事处（教师工作部）干事、研究实习
49、员，研究方向为人事管理、教师队伍建设；蒋睿杰，福建艺术职业学院人事处（教师工作部）干事，研究方向为人事管理、教师队伍建设。2020 年10月，我国第一个关于教育评价系统性改革的文件深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称 总体方案）正式印发，文件将“改革教师评价，推进践行教书育人使命”作为一项重要内容，提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性荣誉性 5 项具体任务，为破解教师重科研轻教学、重教书轻育人等困境指明了前进方向、提供了根本遵循。1782022 年 4月，文化和旅游部、教育部联合印发 关于促进新时代文化艺术职业教育
50、高质量发展的指导意见，提出“构建体现文化艺术职业教育规律特点与实际的学校、专业、教师、学生等评价体系”，并鼓励加强艺术职业教育的分类指导、实施分类评价，为拓宽艺术类教育评价标准提供了突破口。因此，根据艺术类高职院校的教育教学特点，构建艺术类教师多元评价体系，是新时代教育改革、助推艺术教育高质量发展的应有之义。本文研究的对象是从事音乐、美术、舞蹈等艺术教育的专业课教师，不包含艺术类高职院校的公共课教师等，将通过分析和筛选与艺术类教师能力相关的指标，运用模糊层次分析法构建艺术类高职院校教师评价体系模型，并计算出各项指标权重。旨在通过多元评价，为艺术类高职院校教师队伍建设提供理论支撑。一、艺术类高职