1、:./.“岗课赛证”融通视域下物联网应用技术专业课程评价体系探究李文娟 焦安红 屈青青西安职业技术学院 陕西西安 摘 要:“岗课赛证”融通育人模式顺应时代潮流契合时代发展需要 在“岗课赛证”融通育人模式下课程评价体系改革显得尤为重要 本文分析了目前高职物联网专业课程评价体系现状阐述了在“岗课赛证”融通育人模式下课程评价体系的构建过程以物联网应用技术专业为例总结了构建方法关键词:“岗课赛证”融通课程评价多元化 研究背景目前高职院校技术技能人才培养与企业行业对接不够密切岗位需求与学校人才培养严重脱节人才培养综合水平普遍偏低 为了提高人才培养水平增强职业教育的适应性 年全国职业教育大会首次提出了“岗
2、课赛证”综合育人的概念中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见进一步提出“完善岗课赛证综合育人机制按照生产实际和岗位需求设计开发课程开发模块化、系统化的实训课程体系提升学生实践能力”的新任务 综合育人要求我们既不完全照搬普通教育学科课程也不沿用企业培训课程而是顺应时代潮流契合时代需要合乎技术技能人才成长规律和职业教育教学规律“岗课赛证”融通人才培养模式以就业岗位的职业道德、职业素养、职业能力要求作为人才培养目标通过就业岗位对人才的要求来确定课程教学内容通过各种职业技能大赛所体现的行业发展趋势促进课程教学内容、教学方式、课程评价改革根据“”职业等级证书考核要求重构课
3、程体系 在这种模式下课程评价的改革就显得尤为重要它不仅引导着课堂教学内容和教学方式的改革同时也推动着人才培养模式的完善与深化 高职物联网应用技术专业课程评价体系现状目前物联网应用技术专业课程评价主要还是传统的考核形式以课本教学内容与效果为评价对象以学生对课堂知识掌握情况为评价要素评价模式为结果性的评价 这种课程评价无法准确诊断出教学问题难以激励学生评价对象较为单一评价手段较为简单考核方式没有结合各课程特点没有充分考虑到课程和学生的差异性 具体来说高职院校物联网应用技术专业的课程评价存在如下问题.评价主体单一未形成多元参与格局评价主体是参与课程评价活动组织与实施的群体评价主体应来自不同的利益相关
4、主体做出不同的价值判断如教师、学生、企业专家、行业专家等 当下物联网专业课程的评价主体仍旧是老师企业评价主体缺位学生评价主体错位等现象依然存在并没有充分发挥其他评价主体的作用没有形成全员参与的格局.评价内容单一不符合课程特点在高职院校物联网应用专业课程基本分为专业基础能力课程、专业核心能力课程、专业拓展能力课程、专业综合实践能力课程 其中专业综合实践能力课程为实操课其他三种类型为理实一体课程每门课的理论与实践的比例不尽相同 实操课程和理实一体课程评价内容单一评价内容不符合各类型课程特点.重结果而轻过程难以诊断人才质量物联网应用技术专业作为一个新兴专业多种知识技能相互融合对学生的实践综合能力要求
5、较高然而现行的课程评价重期末而轻平时重结果而轻过程重分数而轻实践 课程结束后以期末成绩为主要评价方式这种重结果的评价方式导致教学过程中为考试而教强调理论知识和原理的讲解忽略了学生的实际情况导致学生学习积极性不高 理论考试的错误引导出现了理实脱节现实问题与企业对人才的需求不符招聘企业仍需一些精力重新培养学生导致人才培养周期延长学生就业专业对口率低“岗课赛证”融通模式下物联网应用技术专业课程评价体系的构建“岗课赛证”融通模式下我们需要对当前专业课程进行背景评价 首先根据实际工作岗位、大赛发展方向、企业岗位调研来明确本专业发展现状和需求得到对应“物联网应用实施、物联网应用开发、物联网应用维护”三个行
6、动领域的职业岗位群按照“岗位能力课程”的关系形成课程结构框架其次认真分析本专业的校内外资源进行投入评价选择最高效、最合理的课程方案再次将科教论坛科技风 年 月岗位需求、技能竞赛、“”等级证书与课程教学紧密结合重视学生解决问题的过程性评价同时增加岗位实践、技能竞赛、“”证书等考核项目的比重将岗位实践企业考核合格成绩、技能比赛等级、考取的“”证书转换与相应课程成绩相互转换 最后对课程的实施效果进行结果性评价将评价信息及时反馈督促教师优化教学内容.评价主体多元化在传统的教学过程中往往以教师为主导教师通常作为评价的主体 然而在“岗课赛证”融通模式下课程评价的主体必将多元化“岗课赛证”中“岗”的评价主体
7、主要是企业和校内教师学生在校企合作单位进行跟岗实习、顶岗实习每个学生在企业都配有一名企业师傅指导同时学校有一名校内实习指导教师对接企业 实习过程中企业师傅对学生具体实习情况进行打分评价校内实习指导教师通过学生在顶岗实习平台每日打卡、日报、周报、月报等信息化手段掌握学生岗位实习信息进行相应评价使得企业也成为评价的主体“岗课赛证”中“课”的评价主体主要是学生、教师、学校 课程评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及学校对课程的评价等 其中应高度重视学生的自我评价学生通过主动参与评价活动随时对照教学目标进而发现和认识自己的进步和不足将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式“岗课
8、赛证”中“赛”的评价主体主要有学生、教师、企业和行业专家 职业技能竞赛本身就是根据企业岗位能力要求而开展的命题竞赛我们将比赛内容课程化将训练的题库作为教学测试内容大赛的评分标准作为课程评价标准这样可以很好地检测出学生与行业企业的差距同时也能检测出我们的教学质量以及教学改革成效“岗课赛证”中“证”的评价来自行业从业门槛需要获取的证书以学生实际获得行业的证书与认可为标准对学生取得的物联网应用技术专业相关从业技能等级证书和荣誉证书给予评价.评价内容多元化体现课程差异性在“岗课赛证”融通模式下我们对于纯实操类课程的评价内容按照企业对员工的考核标准来要求按照 标准即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节
9、约来完成考核例如我们的综合布线技术课程每次上课前首先由小组组长确认本组的设备、工具、耗材是否完整有发现问题及时上报 每堂课结束之前对所有设备、工具进行归位检查彻底打扫实训室的卫生完成“清扫”环节 同时我们在上课的过程中要求时刻保持实训场所的干净与整洁各种垃圾分类存储高处作业必须戴安全帽开电缆等必须佩戴手套所有的耗材按提前设计好的方案领取严禁浪费保持“整理”“整顿”“清扫”“清洁”“安全”“节约”这 工作成果 在这个过程中培养了学生的责任感与团结协助的能力促进学生养成良好的职业习惯养成企业要求的“职业素养”按照“岗课赛证”融通要求课程评价的内容不仅有根据工作岗位设定的专业核心课程同时还包括职业技
10、能竞赛转化后的实操内容和“”证书考核的理论与实操内容不再单单是一门课一张试卷的理论考试 通过任务驱动式教学、项目化教学、分组讨论教学形成组内协作、组间竞赛从而营造出团结竞争的浓厚学习氛围评价则高度关注学生在学习过程中的操作标准、行为表现、语言表达、安全规范、探究创造性完成任务效果等 例如物联网技术应用职业技能竞赛转化后“无线传感网络技术”课程实操内容考核评价明细表见表 表 物联网技术应用竞赛转化后“无线传感网络技术”课程实践内容评价表评价模块评分模块评分标准分值师评自评他评基本素养对物联网技术实训项目要求复述正确地获取项目信息小组合作制定方案互帮互助完成项目学习态度遵守课堂纪律态度端正专业能力
11、物联网设备安装与部署.设备安装牢固、接线正确.设备选型与安装区域正确.剩余的螺丝、缆线分类整理到包装袋中局域网络的连接部署及网络设备配置.网关 口设置(分).口配置(分)云平台配置.智能环境云的使用正确登上云平(分).新增项目配置(分).新增设备配置在云平台正确查看设备状态(分).添加传感器与执行器运行正确(分)代码开发功能是否实现职业素养操作规范.代码编写整齐简洁.操作过程是否佩戴防静电手套、是否带电热插拔设备.设备轻拿轻放.设备布线整洁美观、工位卫生、工具是否收回按位置摆放 根据“”证书制定了“传感网应用开发综合实训”课程考核评价内容和评价标准见表:科技风 年 月科教论坛表 “传感网应用开
12、发综合实训”课程考核评价表工作领域工作任务职业技能分值 师评 自评 他评数据采集 模拟量传感数据采集.根据需求科学地处理并检测信号.准确地采集电信号.将 采样获得的数据换算成相应的带单位的物理量 数字量传感数据采集.准确地获取传感器输出的电平信号的脉宽和频率.准确将采集到的数字量转换为相应的物理量 开关量传感数据采集.准确地获取传感器模块输出的开关量电平信号.采集开关量信号安装调试控制设备实现控制信号上报有线组网通信 总线搭建与通信.能根据接线图搭建 总线并能检测是否正确搭建.能根据 协议运用串口通信知识独立使用串口工具进行通信 总线搭建与通信.能根据接线图搭建 总线并检测是否正确.能根据 总
13、线协议运用 总线通信知识独立使用 总线调试工具进行通信短距离无线通信 基础开发.独立搭建开发环境、创建工程、编写简单代码并使用仿真器进行调试下载.运用 的 驱动技术独立操作 口实现输入和输出.运用 的串口驱动技术独立操作串口进行数据通信.运用 的定时/计数器驱动技术独立操作定时/计数器进行定时、计数.运用 的 转换器驱动技术独立操作 转换器进行模数转换低功耗窄带组网通信 模块通信.独立使用串口工具发送 指令控制 模块进行状态查询、信号强度查询.独立使用 模块进行数据传输.独立使用云平台创建 工程进行数据采集职业素养操作规范.代码编写整齐简洁.设备布线整洁美观、工位卫生、工具是否收回按位置摆放.
14、佩戴防静电手套、禁止带电热插拔设备.过程性评价与结果性评价紧密融合我们的校内课程考核由学习过程考核和期末考核两部分组成一般分为考查和考试两种方式 我们以往考查课“平时成绩()期末成绩()”考试课“平时成绩()期末成绩()”不管考试还是考查期末成绩比例太大而且平时成绩只以平时作业和出勤率作为依据根本无法反映学生学习专业课程的真实效果 在“岗课赛证”融通模式下我们改革评价体系后考查课过程性考核与期末考核所占的比重最大调整到“平时成绩()期末成绩()”考试课过程性考核与期末考核所占的比重最大调整到“平时成绩()期末成绩()”同时这个权重任课教师可以根据课程特点进行相应调整过程性考核也由原来只关注学生
15、的出勤率和平时作业增加了生生互评和信息化评价手段来监测学生的实际学习水平 我们一部分课程内容是从技能大赛试题库转化而来的典型工作任务在技能训练中往往以小组合作的方式完成过程中肯定有生生互动 生生互评根据团队协作学习成果或讨论结果团队成员相互打分激发学生学习的主动性、积极性、创造性以及个人表达能力、反应能力等 在利用线上线下互动教学的课程教师利用网络教学平台布置任务学生通过微课视频观看、随视频附带习题测试、小节测验、章节测验计入个人平时成绩 结果性评价从只计入卷面成绩变为卷面成绩加实操成绩 卷面考试时长从 分钟缩短到 分钟实操考试安排监考时长根据实操内容进行调整卷面成绩在总成绩中只占适当比例通过
16、多元课程评价高职学生会更加自信因为他们不会过于看重考试成绩反而会明确自己的职业奋斗目标关注学生个人成长逐渐形成良好的职业素养和意志品质必然也可帮助学生顺利就业结语“岗课赛证”融通人才培养模式还在不断地探索和改进特别需要通过科学的、系统的、合理的评价结果反馈去丰富、去完善、去发展 通过评价体系探究促进“以学生为中心”的课程建设为学生创造了一个高度参与的、个性化的学习体验 通过课程评价促进教师教学方法的改革、利用过程性评价去契合学生的学习特点 通过评价使教师深入调研企业岗位需求准确定位专业方向不断完善人才培养方案促使物联网专业良性发展参考文献:陈蕾黄睿黄志平.高职院校实践课程评价体系构建.中国职业
17、技术教育():.肖华凤陈昊华.旅游类专业“课岗证赛”融合实践教学评价体系研究.文教资料():.徐亦卿.高职院校软件开发专业课程评价体系的构建与优化.电脑知识与技术():.李劲松.以提高学生综合职业能力为核心的高职类专业实践教学评价模式研究.辽宁师专学报(社会科学版)():.基金项目:本文是 年度陕西高等职业教育教学改革研究项目高职物联网应用技术专业“岗课赛证”融通人才培养模式实践研究阶段性研究成果项目编号:作者简介:李文娟()女陕西蓝田人讲师研究方向:物联网应用技术焦安红()女陕西西安人副教授研究方向:教学管理、工装设计与工艺屈青青()女陕西眉县人副教授研究方向:物联网应用技术科教论坛科技风 年 月