1、2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education党的二十大报告指出：“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。”“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这是对职业教育发展的具体部署。为了更好地服务国家发展战略，2022年5月1日起修订施行的 中华人民共和国职业教育法，从立法层面对我国职业教育发展进行了具体明确。为落实新时代党和国家对会计专业职业教育的新要求，职业教育专业目录（2021年）将会计专业更名为大数据与会计专业，高职院校同时将原开
2、设的会计专业更名为大数据与会计专业。但在具体操作上，大多数高职院校在专业更名后，仍然沿用原会计专业的课程体系，或在原会计专业课程体系基础上仅增加部分大数据课程，这显然不符合大数据与会计专业高质量发展的要求，也难以满足新专业背景下的人才培养需求。因此，重新构建、优化大数据与会计专业的课程体系，增加大数据技术的融入，将大数据技术作为本专业未来人才培养方案的主线，落实到具体的专业改造、课程建设、实训基地建设过程中，已成为亟待解决的问题。本文基于CDIO理念，探讨会计专业变更为大数据与会计专业后的课程体系建设问题，进行大数据与会计专业课程体系优化路径研究。1 CDIO教育理念的内涵及研究现状1.1 C
3、DIO教育理念的内涵CDIO工程教育模式是国际工程教育的最新研究成果，它以产品的生命周期为基础，让学生积极主动地以理论联系实践的方式学习知识和技能。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）1，包含1个愿景、1个大纲和12条标准2。CDIO模式注重对学生自主学习能力、创新意识、团队协作能力和综合素质的培养，这与大数据与会计专业在人才培养上应更加注重业务实操、数据处理等实践能力的培养高度契合。1.2 CDIO应用于教学的研究现状经查阅文献，国外关于CDIO的研究主要集中在模式的实施现状、具体改革方案及质量保障三方基于CDIO理
4、念的高职大数据与会计专业课程体系优化路径研究李仕瑾（江西交通职业技术学院运输管理学院 江西 南昌 330013）摘要：为落实新时代国家对会计专业职业教育的新要求，高职院校将会计专业更名为大数据与会计专业。专业名称变更后，课程体系也要进行相应的调整。该文基于CDIO理念，提出以岗位能力为指引、以能力本位为主线、以学生主体为出发点，构建以实践项目为主轴的课程体系优化路径，探讨了会计专业名称变更后的课程体系建设问题。关键词：CDIO理念；大数据与会计；课程体系优化路径中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.039基金项目：江西省高等学校教学改革
5、研究重点课题“基于 CDIO 理念的大数据与会计专业课程体系优化与实践”（JXJG-22-53-2）；江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“岗课赛证融通背景下高职商科专业教学质量学生满意度实证研究”（22GZQN62）；江西交通职业技术学院教改课题“基于CDIO理念的 一异二型三化 会计专业课程教学体系改革研究”（2022JG16）。作者简介：李仕瑾（1990），女，硕士，会计师，研究方向为公司财务管理。166职业教育面；国内主要集中在具体课程教学改革、专业人才培养及专业课程体系改革等方面3-4。在具体课程教学改革方面：张建军将 OBE-CDIO理论应用在物流系统分析与设计的课程改革与
6、实践中5；王一明将CDIO理念应用在管理会计课程内容的重构中6；朱明明等将CDIO理念应用在机电一体化技术专业课程的教学改革与研究中7；陈启佳等将CDIO理念应用在食品专业综合实验课程的教学与改革中8。在专业人才培养方面：程平等以重庆理工大学MPAcc教育为例，进行了基于CDIO的“互联网+会计”财务智能化能力培养方案设计9；阳杰等基于CDIO理念进行了审计大数据分析人才及其培养模式的构建10；陈爽等针对少数民族地区高校进行了基于SL-CDIO理念推动少数民族地区高校创新型工科人才的研究 11。在专业课程体系改革方面：张静秋、余彦妮、江帆等将CDIO理念应用在工科专业上，基于COIO理念分别进
7、行了应用电子专业实践课程体系改革与实践12、中职计算机应用专业课程体系的建构13及以物联网应用技术专业为例进行的五年制高职课程体系改革探索与实践14。少数学者将CDIO理念应用在管理类专业上，例如孙伟基于CDIO理念构建了高职电子商务专业课程体系15；左秀平等基于TF-CDIO模式开展了高职物流管理专业课程体系设计与实践的研究16；张楠针对高职院校会计电算化 专 业 构 建 了 CDIO 模 式 的 会 计 电 算 化 课 程体系17。2 基于CDIO理念的课程体系优化思路传统会计专业课程体系根据国家高等职业学校会计专业教学标准制定，会计专业更名为大数据与会计专业后，并非完全摒弃旧的课程体系，
8、而是在原有基础上进行优化。人才培养目标是构建课程体系的灵魂，培养目标统领课程体系的设置与课程内容的选择18。国家职业教育改革实施方案 要求高职业院校对标区域发展服务，重点强调对学生职业技术能力的培养。学生的职业技术能力培养要围绕岗位任务需求确定，以学生未来从事的岗位确定职业技术能力的培养目标。在人才培养过程中，现代教育理论强调“以学生为中心”的教育理念，以学生的学习需求为轴心，以服务学生能力成长为重心，以教会学生自主学习为核心，充分调动学生的积极性。课程体系的优化实践需在“学生为中心”的原则下进行，从岗位出发，以能力培养为宗旨，确定人才培养目标，从而指引课程体系的优化实践研究。CDIO工程教育
9、模式强调实践能力培养，对大数据与会计专业课程体系的构建具有很强的适用性。对于大数据与会计专业学生来说，提高实践能力是关键，有了一定的实践能力才会有一定的创造能力、就业能力和创业能力19。在优化新课程体系的过程中，本文将遵循学习者认知规律，结合“岗课赛证”融通的具体要求，按照CDIO工程教育理念，构思“岗位导向、能力本位、学生主体”课程体系优化实践路径。3 基于CDIO理念的课程体系设计总体方案3.1 确立“岗位导向”为指引的课程体系优化方向根据岗位导向确定专业人才培养目标，为课程体系优化提供方向指引。人才培养目标决定了课程体系的核心要素，决定了课程体系的设置和课程内容的具体选择。在进行大数据与
10、会计专业课程体系重构前，首先要分析学生毕业后的就业去向。在了解用人单位提供的岗位类型之后，根据不同岗位的职责要求，总结胜任不同岗位所需的能力和素养，以此为依据，确认大数据与会计专业的人才培养目标，从而有效衔接就业岗位和课程教学内容。3.2 构建“能力本位”为主线的学生实践能力培养体系为响应国家培养高素质技能人才的要求，高职院校应强调对毕业生职业技术能力的培养，注重实践与知识的结合，这样才能将学生培养成毕业即能上岗的能力型复合人才。CDIO能力培养大纲解释了毕业生毕业时应具备的能力，涵盖以专业技术知识、个人能力、人际团队能力、工程系统能力为主的个人和专业能力品质。能力型复合人才培养的核心是实践能
11、力培养，因此，要以构建“能力本位”为主线的学生实践能力培养体系校准大数据与会计专业人才培养能力目标。3.3 践行“学生主体”的课程体系构建方法明确学生在学校的主人翁地位，让学生参与到课程体系的优化过程中，调动学生学习的主动性和积极性。在课程体系构建中，应尽量满足不同学生毕业后多样化的会计岗位群需求，力求为学生提供宽厚的学科知识体系，以适应财务工作领域的多方面要求；应保留适当比例的选修课程，使学生能够发挥主观能动性，结合自身未来职业发展规划，选167择相关课程进行学习，促进个性化会计人才的培养。在课程的具体设置上，应强调知识的实时性和实用性，重点关注学生动手实操能力和创新能力的提升。3.4 构建
12、“实践项目”为主轴的一体化课程体系为保证教学效果，提高教学资源的利用率，构建“实践项目”为主轴的一体化课程体系。基于知识的相关性、理论与实践的相关性、面向复杂工程问题求解的多学科相关性，将不同课程关联在一起，使课程设置形成合力，直击大数据与会计专业人才培养总目标。以实践项目为载体开展课程教学，通过项目实施，将不同的知识、能力和学科关联起来，从入学开始，根据会计工作过程设计三级实践项目。基于COIO理念，在课程体系模型中，设置体现CDI0全过程经验的一级实践项目、联系课程群的二级实践项目，以及在课程群两门课程之间或单一课程学习过程中围绕特定主题内容组织三级实践项目。一体化的课程体系是能力大纲在课
13、程体系中的映射，通过重构课程体系落实能力大纲的要求，保障人才培养符合职场需求。在一体化专业课程体系下，实践项目逐层递进，课程群围绕支撑实践项目设置目标。以三级实践项目为主线，将其贯穿理论教学全过程，将理论教学与能力培养紧密联系在一起，实现知识、能力和素养的一体化培养。4 基于CDIO理念的课程体系改革实施路径4.1 调研就业市场的会计相关岗位供需情况和能力要求针对本校会计专业进行随访，了解毕业生目前的就业岗位及其所就业岗位对毕业生的能力要求，为校准大数据与会计专业课程设置提供数据支持。对用人单位进行走访调研，发放岗位提供与能力需求调查问卷，了解当今用人市场为高职大数据与会计专业毕业生提供的岗位
14、类型和具体工作内容，掌握用人单位对高职大数据与会计专业毕业生的知识、能力和素养要求。4.2 构建“实践能力”培养为核心的能力培养大纲基于调查结果进行因子分析，找出“大数据与会计专业”人才培养供需之间存在的差异，掌握就业市场对大数据与会计专业毕业生的能力需求，对当前高职院校大数据与会计专业人才培养的能力目标进行精准定位。以CDIO能力培养大纲为基础，参考国际职业能力标准，结合岗位提供与能力需求调查的分析结果，调整能力大纲的内容及术语，构建以实践能力培养为核心的大数据与会计专业人才能力培养大纲。4.3 以“能力培养大纲”为指引，设置课程科目以能力大纲中细分的能力指标为指引，反向进行课程科目的选择。
15、在具体设置过程中，对于能力框架中的每一条能力指标都设置相应的课程来支撑实现，做到能力指标与课程对应。为实现学生人文素养、职业道德、创新能力、沟通能力、数据处理等能力的养成，在进行课程科目设置时，不仅要设置专业课程，进行职业技术技能的培养，还要设置相应的人文课程，这样才能将学生培养成德才技兼备的复合型会计人才。4.4 整合资源，将课程教学落实到实践项目中CDIO工程教育方法论强调“基于项目式的学习”，需要将构建的能力培养大纲中的每一个知识、能力和素养的培养点落实到实践项目中。因此，在优化课程体系时，要整合大数据与会计专业育人过程中的实践项目，使每一门课程的理论学习都有实践项目与之对应，将课程理论
16、教学与实践充分结合，实现学生做中学和学中做的统一。4.5 基于CDIO理论，逐层递进三级实践项目遵循学生认知规律和职业成长规律，设计基于CDIO理念的大数据与会计专业一体化课程体系模型，并基于能力框架的要求设定各模块课程的学分比重。该课程体系模型以三级实践项目为主线，围绕主题内容组织课程群，展示大数据与会计专业的课程结构和课程组织形式。4.6 建立课程体系的实践运行与结果反馈机制建立新课程体系的实践运行与结果反馈机制，以大数据与会计专业学生作为实践对象，对学生、教师及用人单位的反馈数据进行分析，与旧课程体系下的反馈数据进行比较，总结新课程体系的可行性及其实施效果，进行实时反馈。5 结语中华人民
17、共和国教育法 第六条规定，教育应增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。中华人民共和国高等教育法 第五条明确规定，高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。会计专业变更为大数据与会计专业后，不仅专业名称发生了变化，专职业教育168业课程也应进行相应的调整。在CDIO教育理念的指导下，以岗位能力为指引、以能力本位为主线、以学生主体为出发点，构建以实践项目为主轴的一体化课程体系，能够将新时代国家对会计专业职业教育的新要求落到实处。参考文献1 刘光强,干胜道.管理会计数字技能的培养路径:基于CDIO工程教育模式J.财会月刊,
18、2021(13):52-59.2 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考J.中国高教研究,2009(5):86-87.3 顾佩华,包能胜,康全礼,等.CDIO在中国(上)J.高等工程教育研究,2012(3):24-40.4 郑庆华.高等工程教育发展:守正与创新J.高等工程教育研究,2021(5):44-49,81.5 张建军.基于OBE-CDIO理念的物流系统分析与设计课程教学改革理论与实践J.物流科技,2022(3):180-183.6 王一明,李彩凤.智能时代基于CDIO理念管理会计课程重构研究J.经济师,2021(3):92-93.7 朱明明,杨翠云.基于CDIO教学理念的机电一体化技术
19、专业课程教学改革与研究J.科技风,2021(1):42-43.8 陈启佳,李雪梅,李丹丹,等.BOPPPS-CDIO相结合教学模式在“食品专业综合实验”课程中的教学改革与实践J/OL.食品与发酵工业:1-82023-08-04.https:/doi.org/10.13995/ki.11-1802/ts.033516.9 程平,王健俊.基于CDIO的“互联网+会计”财务智能化应用能力培养:以重庆理工大学MPAcc教育为例J.财会月刊,2018(12):23-31.10 阳杰,应里孟.审计大数据分析人才需求及其培养:基于 CDIO 理念的模式建构J.财会月刊,2019(4):108-119.11
20、陈爽,贾依凡,任秀丽,等.基于SL-CDIO理念推动民族地区高校创新型工科人才培养J.实验室研究与探索,2022(2):172-175.12 张静秋,李金奎,方小坤.CDIO高职应用电子专业实践课程体系改革与实践J.电子测试,2021(23):131-132,111.13 余彦妮.基于CDIO下中职计算机应用专业课程体系的建构研究D.石家庄:河北师范大学,2021.14 江帆.基于CDIO的五年制高职课程体系改革探索与实践:以物联网应用技术专业为例J.江苏教育研究,2019(12):25-28.15 孙伟.基于CDIO工程教育的高职电子商务专业课程体系的构建J.知识经济,2016(19):11
21、0-111.16 左秀平,曹家谋.基于TF-CDIO模式的高职物流管理专业课程体系设计与实践J.职业教育研究,2015(9):32-35.17 张楠.构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究:基于高职院校会计电算化专业的分析J.天津商务职业学院学报,2015(4):67-70.18 谢剑虹.职业本科教育课程体系构建的内在逻辑与基本原则J.当代教育论坛,2022(5):116-124.19 李仕瑾.基于“岗课赛证”融通的高职商科专业实践教学模式探索J.科教导刊,2022(25):79-82.Research on Optimization Path of Curriculum System of
22、 Big Data and Accounting Major in Higher Vocational Colleges Based on CDIO ConceptLI ShijinAbstract:In order to implement the new requirements of the national vocational education of accounting in the new era,higher vocational colleges have renamed the accounting major as big data and accounting maj
23、or,and the curriculum system should be adjusted accordingly after the change of the major name.Based on the concept of CDIO,this paper puts forward the curriculum system optimization path which takes“post ability as the guidance,competence-based education concept as the main line,student-oriented teaching approach as the starting point,and builds practical projects as the main axis,and discusses the course system construction after the name change of accounting major.Key words:the concept of CDIO;big data and accounting major;curriculum system optimization path编辑：李前锋职业教育169