1、收稿日期：基金项目：本文系 年教育部高等学生司供需对接就业育人项目“构建两提升、四融入、五段式、共建六融合创新创业课程育人模式研究”（项目编号：）；年教育部高等教育司项目“创业类一流课程建设与实践研究”（项目编号：）；年沈阳城市建设学院课程思政项目“管理学课程思政探索与实践”（项目编号：）；年辽宁省民办教育协会教育科学“十四五”规划“基于人才培养全过程的民办高校大学生创新创业实证研究”（项目编号：）。作者简介：王琪（），女，辽宁丹东人，沈阳城市建设学院副教授，研究方向：教育与课程论。“三步四化三省四库”管理学课程“多模态全过程”教学模式创新与实践研究王 琪，耿 越（沈阳城市建设学院管理学院，辽
2、宁沈阳；沈阳科技学院管理系，辽宁沈阳）摘 要高等教育高质量发展对本科生培养提出了更高的要求，培养和促进学习者高阶思维能力的发展已成为国际教育教学改革发展的重要目标。文章阐述管理学教学改革背景，介绍管理学“多模态全过程”教学模式理念，以沈阳城市建设学院管理学课程为例，提出“三步四化三省四库”管理学“多模态全过程”教学模式实施路径，最后总结管理学课程教学改革应用成效。关键词三步四化三省四库；管理学课程；多模态教学模式；教学模式创新与实践中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：新时代背景下的本科教育，要培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力，培养学生创新精神和实践能力，必须培养学生的高阶思维
3、。针对传统教学存在的侧重知识学习缺思维培养、课堂沉默被动缺互动对话、考评单一片面，缺乏过程考核等问题。沈阳城市建设学院管理学院自 年起，管理学教学团队以聚焦高阶思维，提升核心素养为管理类人才培养为己任，积极管理学课程“多模态全过程”教学模式，试探通过课程改革，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，提升管理学课程教学质量。一、管理学课程“多模态全过程”设计理念（一）重塑教学内容，构建情境性的高阶知识模块体系根据管理类专业学生毕业要求及职业要求，结合学科前沿与社会发展需求，从人才需求端入手进行课程端的供给侧改革，对课程内容进行了产出导向的逆向设定四部曲，解构重构管理学知识点，构建“主题
4、模块化”高阶内容新体系，体现时代性、前沿性。将学术前沿、行业前沿及典型案例以情景案例再现方式引入课堂，让学生角色扮演沉浸其中，实现单一理论知识体系向沉浸式学习体系的转化。（二）建构教学交互模式，实现沉浸式学习体系通过设计主题模块情景案例相互的方式，学生在完成主题模块学习任务后，教师通过发布情景案例，要求学生以小组为单位，组织学生管理角色的扮演，帮助学生将管理学理念知识转到管理活动中的应用，实现知识体系向沉浸式学习体系转化。这种主题模块学习情景案例交互方法，将现代企业管理案例植入课堂，让学生进行角色扮演、情景再现、实战演练，借助模拟案例实验平台，让学生产生一种完全置身于虚拟环境的身心体验，增强学
5、习的体验感和身心沉浸感。（三）创设“多模态教学模式”，提升思辨能力、创新能力以 和 为引领，专注立德树人、价值塑造、能力产出，构建“三步四化三省四库”全过程教学新模式，采用多形式的互动教学方法和信息技术的使用，将学生视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态统一协调，开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学。打破沉默让课堂活起来，从学生听课的体验和感受出发，形成“高互动教学社区”，实现沉默课堂向高互动课堂的转化。（四）创建 评价模式，完善课程考评机制创建 全过程评价，进阶式培养高阶思维、核心素养构建相对合理公平的多元化课程评价体系和详细量化标准。构建了量化评价与主观评价、线上评价与线下评
6、价相结合的多元化评价体系和详细量化标准。通过过程评价、结果评价和教学效果反馈三个过程，考核与评价学生学习效果和课堂面授的教学效果，实现从单一考评反馈向过程性考核的转化。二、“三步四化三省四库”管理学“多模态全过程”教学模式实施路径（一）理念与目标：情感价值塑造，培养高技能管理人才以立德树人、梳理价值、培养高技能人才为培养目标，通过知识构建、能力塑造、价值导航、人格养成“四位一体”的育人理念，培养扎根基层、服务三农的复合应用型管理人才。知识构建上，通过管理本质、管理技能计划、组织、控制、协同、创新及现代管理前言知识学习，培养学生扎实的管理学理论基础。能力塑造：培养懂管理、能管理会管理、批判思维、
7、大胆质疑、勇于创新、解决复杂问题的能力和用于创新精第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）神。人格养成：研学储能、点亮理想、提高能力、敢于挑战、适应社会。价值导航：巩固树立四个意识、坚定四个信念、坚持两个拥护、厚植爱国情怀。（二）创建内容为主知识体系，建构学生为中心学习体系根据管理类专业学生毕业要求及职业要求，结合学科前沿与社会发展需求，课程组对课程内容进行了产出导向的逆向设定四部曲，即：学生毕业要求（职业要求）培养目标能力需要建构重构课程教学内容以适应毕业要求。构建了高质量的课件库、观摩教学视频库、动态单元习题库，不断对知识体系动态更新。鉴于学时的有限
8、性和新生的接受度，将课程内容重塑为“主题模块学习情景案例交互”，分为 个主题模块，分别是第 单元管理的古往今来、第 单元决策（鱼和熊掌的抉择）、第 单元计划（厚积薄发的魅力）、第 单元组织设计（从麦子到面包）、第 单元卓越领导（引领众人砥砺前行）、第 单元管理控制（添砖加瓦）、第 单元变革创新（动态发展才是硬道理）。第 单元增加管理学“分析 设计 实践专题”，从管理学的视角讲述中国故事，坚定文化自信、铸造农业情怀和家国情怀，解构重构渗透思政。遵循的是反向设计原则，反向设计是从需求入手，所以前期课程组做了大量的调研，走访已经毕业学生所在单位、走进人才招聘市场，了解企事业单位对管理人才的需求。根据
9、需求来调整我们的人才培养方案、课程设置、再对课程内容进行解构重构，加入思政元素。（三）创建“三步四化三省四库”管理学多模态教学模式教学团队依托学习通平台，创设基于 循环的“三个步骤、四种转译、三次反思、四种案例库。三个步骤是分步骤设定渐进式教学目标、教学设计基于课程推进的不同阶段和不同学情、生情，设计课前预习（提出问题）、课堂面授（参与式学习）、课后作业（拓展反思）三步渐进式的教学目标、教学设计，从兴趣唤醒，到激发自主探索，到知识体系的构建。四种转译是指互动参与化、竞技趣味化、实战模拟化、课程思政化基于教学设计，从学生学习的角度出发，通过多种课堂组织模式和教学方法的实施，进行互动参与化、竞技趣
10、味化、实战模拟化。通过提问、抢答、商务模拟、讨论、辩论、师生舌战、生问生答、教师导演学生串演、边讲边练、边做边评等多种教学活动的设计让学生能有高度的课堂参与感、强烈的获得感，在知识的再创造中历练高阶思维。三次反思是指自我反思、同伴评价反思、教学反思个人和小组线上线下的平时成绩每两周反馈给学生，便于学生及时查找问题，反思自我表现，查找问题，及时补救的同时，也便于教师能够在教学中查找问题，提高教学水平和质量。四种案例库是指构建企业管理、政府管理、现代经营管理、国外管理（英）案例库，将经典与现代、理论与实践、课内与课外、学科前沿发展成果融入课堂面授中，建立四个案例库充实课堂教学与课下学习素材。（四）
11、创立 课程全过程评价机制建立 全过程评价模式，实现单一考评反馈向全要素过程性考评的转化，递进式实现高阶能力养成。构建相对合理公平的多元化课程评价体系和详细量化标准。通过过程评价（课上抢答问题次数、学习通测试成绩、小组 结果等）、结果评价（单元测试、作品展示、方案拟定、雨课堂参与讨论等）和教学效果反馈三个过程，对学生的考核与评价始终贯穿教与学全过程，让学生不断分析、评价、创造，借助高阶知识和高阶课堂形成高阶思维。三、“三步四化三省四库”管理学“多模态全过程”教学模式应用效果（一）聚焦高阶思维、提升核心素养的育人理念结硕果经过三年的教学改革与实践，教学效果显著，学生的课堂参与度、知识的获得、能力的
12、提高素质的培养得到全方位的发展与提高。学生先后省级大学生创新创业、学科专业竞赛、挑战杯课外学术成果赛、正大杯全国市场调查与预测大赛竞赛中取得优异成绩。教学团队先后开发管理学课程教学微课效果显著，获得省级教学信息化成果一等奖。（二）教改成果产生重要影响大量教学实践和创新理念演变成了各类教研项目和教学论文，教学成果得到国内外广泛推广，团队在国内外期刊发表教研论文 余篇。该成果衍射教育部高等学生司产学合作就业项目 项，获得校级管理学精品课程建设项目 项，获得校级管理学课程思政 项，获得校级管理学校级优秀课 项，完成省、校级管理学教育教学改革课题 项。（三）沉默的高互动多模态教学模式兄弟院校推广目前该
13、种教学模式在已省内兄弟院校管理类专业课堂，深受师生好评。通过对、级学生课程教学效果问卷调查。召开学生座谈会了解到对管理学课程的评价，“课堂的效果很好，内容丰富，老师授课非常认真”；“课程设计很容易接受，由浅入深，尤其采用了多媒体教学结合学习通”；“案例分析调动了我们的积极性，与课程相关的小视频缓解了枯燥的理论内容”；“引入现代教学观念，运用多种教学方法和手段，使我们对这门课程产生了浓厚的兴趣。”四、结语管理学课程“多模态全过程”教学模式，重塑教学内容，构建“主题模块问题情境设计”的项目式高阶内容体系。通过建构性、情境性的高阶内容设计，培养学生独立思考、团队协作的求解能力和决策能力；创设调动学生
14、多种感官协同运作的“三步四化三省四库”以问题情境为导向，以问题解决学习为中心，通过小组合作学习、案例学习、角色扮演、对话、质疑、辩论等高阶学习活动的设计和问题解决环境的构建，打破沉默，培养学生创新性思维；构建量化主观考核线上线下的全过程评价反馈机制。通过每个主题模块完成后的课堂测试、学生互评、作业点评、线上、线下成果展示、学习行为观察等方式对学习结果、能力素养综合考评，考评结果即时反馈，学生反思。覆盖全过程的考评，让学生投入到分析、对比、再创造中，促进高阶思维的养成，实现高阶能力培养。参考文献：王琪“互联网”背景下管理学基础精品课程建设思路及实施途径 以沈阳城市建设学院为例延安职业技术学院学报
15、，（）王琪面向学生实践创新能力提高“管理学基础”课湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期程教学改革探索 以沈阳城市建设学院为例湖北开放职业学院学报，（）王琪翻转课堂”在管理学基础课程教学中的设计与实施路径齐齐哈尔师范高等专科学校学报，（）杨道富，蔡琰，杨鹏基于疫情期间互联网管理学理论思想与课程思政教学探讨中州大学学报，（）游庆军，卢云峰高校管理学课程思政教学研究辽宁广播电视大学学报，（）“，”“”，（，；，）：，“”，“，”“”“”，：，；（责任编辑：桂杉杉）（上接第 页）参考文献：李平“主渠道”与“主阵地”、协同育人的理论思考黑龙江教育（理论与实践），（）：徐平利试论高职教育“协同育人”的价值理念职教论坛，（）：袁小平高校思想政治教育与创新创业教育的协同育人模式研究教育评论，（）：姜玉洪高校思想政治教育主渠道和主阵地协同育人探析 以哈尔滨师范大学为例学校党建与思想教育，（）：（，）：，：；（责任编辑：范新菊）第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）