1、第 39 卷 第 8 期 福 建 电 脑 Vol.39 No.8 2023 年 8 月 Journal of Fujian Computer Aug.2023 本文得到2021年高校教育教学改革项目（No.FBJG20210258）资助。高微，女，1981年生，主要研究领域为计算机科学与技术。E-mail:。朱树煌，男，1986年生，主要研究领域为网络信息安全。E-mail:。计算机基础课程混合教学模式的探索与改革 高微 朱树煌 (福州工商学院工学院 福州 350715)摘 要 在新教学改革的背景下，为了使计算机基础课程不再局限于单纯的网络教学或传统教学，而是在打破时间与空间的限制下，实现混合
2、多元化改革，完成教学内容重构与组织，本文提出应结合课堂活动，将“SPOC”+“MOOC”学习方法融合应用到教学中，合理设计“课前-课中-课后”三位一体的混合教学方案。实践结果证明，混合教学模式能提高计算机基础课程的教学质量和学生的信息处理能力。关键词 混合教学；多元化；教学改革 中图法分类号 G642.0 DOI:10.16707/ki.fjpc.2023.08.025 The Exploration and Reform of Multi-element Mixed Teaching Mode of Computer Basic Course GAO Wei,ZHU Shuhuang(Sch
3、ool of Technology,Fuzhou Technology and Business University,Fuzhou,China,350715)Abstract In the context of the new teaching reform,the integration of educational informatization has enabled online teaching and traditional teaching to no longer be limited to a simple teaching mode,but to break the co
4、nstraints of time and space.Guided by computer thinking,diversified reforms have been carried out in various aspects such as teaching content,methods,and assessment modes,thereby completing the restructuring and organization of teaching content.This chapter aims at the problems existing in the teach
5、ing practice of computer basic courses,proposes to effectively integrate and develop online and offline resources,and reasonably design a mixed teaching mode of“pre class,during class,and after class”,which plays a positive role in improving teaching quality,cultivating autonomous learning ability,a
6、nd personalized development.Keywords Mixed Teaching;Diversification;Reform in Education 1 引言 当今信息化时代，计算机基础操作和应用技能不仅是衡量当代大学生是否能顺应时代的标准，也是重构知识体系的重要组成部分。根据教育部发布的信息，高中信息技术课程实施改革后的成效，已对高校计算机基础课程产生了一定的影响。传统教学已不能满足大学新生对计算机课程的要求，教学改革势在必行。在 211 和 985 高校中已陆续出现课程被取消、课时减少的情况，但在地方应用性本校院校，该门课程依旧是非计算机类学生必修的通识课，是培养
7、学生信息素养、提高学生基本信息技能、懂得运用计算机技术解决生活实例的基础课程。随着网络与信息技术的发展，网络教学应运而生，各类教学平台资源免费开放，大量优质教学资料不断涌现，为计算机基础课程的改革提供机遇与挑战1。本文将依托 MOOC（Massive Open Online Course）线上教学平台，研究“互联网+”背景下的智慧教育，克服传统教学课堂的局限性，将混合教学理念依据学情、课程特点、教学方式等将教学元素融入教学中。在整合优质教学资源的基础上，创设交互114 高微等：计算机基础课程混合教学模式的探索与改革 第 8 期 式教学模式，实现优化教学是本文研究的主要任务，也为高校计算机基础教
8、学改革提供一定的参考价值。2 教学模式设计 2.1 现状分析 随着社会信息技术的发展，计算机基础课程的内容需根据时代的变化和需求对课程目标和定位进行相应的调整，使得教学内容更具前瞻性和时代性。然而调查结果发现，本门课程教学设计缺乏研究“计算思维”的动力和目标，教学内容陈旧、孤立，知识点松散，计算机领域中的新知识、新案例和新技术都没有得到及时更新；教学内容与社会需求相脱节，使学生无法正确理解学科中所蕴含的计算机思维和方法，教学设计缺乏将能力和素养贯穿于计算机知识的系统性思维。计算机基础课程的开课对象主要是高校新生。这些学生大部分都接触过中学的“信息技术课程”，能初步应用计算机基础理论知识和简单的
9、办公软件操作。故在安排教学内容时，要依据本班的具体情况灵活并合理设置课程内容的重点和难点，使得学生在学习过程中既有成就感，又能感受到学习任务的难度，激励他们能主动思考、探索问题，培养学生自主创新能力。2.2 教学模式的构建 2.2.1 合理安排线上线下授课内容 计算机基础课程主要包括两大知识模块，理论知识和实际操作。各章节内容教学方式分配如表 1所示。表 1 各章节内容教学方式 内容内容 授课方式授课方式 计算机基础知识 面对面课堂授课、实验（虚拟仿真工厂）操作系统基础“SPOC”+“MOOC”、无纸化测试 办公软件的应用（Word、Excel、PowerPoint）“SPOC”+“MOOC”
10、、无纸化测试 计算机网络与信息安全 面对面课堂授课、实验（虚拟仿真工厂）多媒体技术 面对面课堂授课、实验（虚拟仿真工厂）课外拓展：人工智能、大数据等“SPOC”+“MOOC”、面对面课堂授课 从表 1 可以看出，计算机基础教学内容大致可分为六个模块，在 12 周内共安排 48 学时，每周 4个学时。对于理论基础部分，计划安排 4 周时间，主要以“面对面”授课为主，结合虚拟仿真工厂平台中的实验完成对理论知识的介绍。而课堂授课仍然沿用基本的教学模式，教师与学生上课安排在固定场所，在课堂上实现师生、生生之间的互动交流和接触，有效地引导学生参与学习过程，完成知识的系统传授和深度学习2。对于办公软件的应
11、用等实践操作部分，计划安排 8 周时间，主要以线上线下混合授课为主，分别借助 MOOC 中的共享资源、SPOC(Small Private Online Course)中自制的课件、录制的教学操作视频等完成知识的传授。2.2.2 混合教学模式的设计 计算机基础课程混合教学模式实施方案划分如图1所示。图 1 计算机基础课程混合教学模式 2023 年 福 建 电 脑 115 重构课程内容时，要注重课前活动设计、课中学生互动效果、课后强化知识技能，为成功实施混合教学模式打下良好的基础。课前安排第一步，教师科学地分解教学目标，形成阶段性学习任务，并根据学习任务为学生提供优质教学资源，如课前学习指南、课
12、程视频学习清单、发布活动任务等。第二步，学生在教师引导下，线下自主完成推送的导学章节和知识点测试，并将自己自学过程中遇到的问题通过平台反馈给教师。第三步，教师通过平台监测学生自学情况，并根据章节测试、操作完成情况，汇总学生课前学习结果，总结学生尚未理解的内容和课堂中想向教师提问的问题，筛选共性问题制作讲解PPT3。课中是对课前活动细化、知识内化的过程。教师依据课前测试梳理的知识点，有重点、有层次地对学生提出问题进行答疑解惑，有时也会开展自主探究、交流合作、技能示范等学习活动，从而有效解决问题。操作技能的应用往往与认知学习交织在一起，教师在线下授课时需随时关注每位学生的学习进程和需求，对学生的难
13、点、易错点重新组织设计，实现有针对性地进行复习指导。课后是知识技能的转化。教师通过课堂观察、线上自学反馈的信息，进一步优化教学内容，设计拓展性学习任务。学生在教师的引导下自主完成章节内容的复习巩固、实践操作和拓展练习等，进一步丰富学习内容，使知识技能达到外化，实现以“传递-内化-技能”为中心的能力培养模式。2.3 构建多元化评价体系 设计合理多元化过程性评价体系，能有效地提高学生学习的自主性和积极性，激发学生对学习状况反思，是对教学效果最直观、最有价值的判断，是实现教学过程评估的最佳途径。过程性评价有双重意蘊：（1）认为评价本身就是一个价值认识并构建的过程；（2）强调是在教学活动过程中进行的，
14、教学评价与教学过程交融在一起4。教师在教学过程中通过课前预习、课堂测试和课后练习，及时调整教学思路与方式，形成对管理、学、教三者之间融动机、过程和效果三位于一体的动态评价。计算机基础课程过程性评价由三部分构成如表 2 所示。第一部分，通过评价学生课前在线学习情况，督促并培养学生自律能力。例如：时刻关注学生观看视频的时长和频率，了解学生课前预习情况；根据教材内容和教学实际情况发布课前测试、课前话题讨论、任务等，实现第一时间了解学生对章节知识点的掌握情况，对学生的学习进展和学习行为做出综合评价，整理课前学习反馈表。表 2 计算机基础课程过程评价 时间 方式 评价内容 分值 课前 线上 章节任务点完
15、成情况（视频）课前测试 话题讨论 30 课中 线下 学生课堂互动情况 课堂任务细节掌握程度 30 课后 线上 发布任务，提交作品 40 第二部分，通过课堂教学评价，提升教与学的品质。根据课前梳理的学习反馈表，有针对性地实现信息加工和知识内化。评价的标准分别为：学生参与团队活动互动情况、课堂任务细节理解度及实践项目操作质量等，都可以成为课堂教学评价的一部分。第三部分，通过作品评价，提高学生综合应用知识和技能解决实际问题能力5。小组成员通过创作并交流分享作品的形式，体现该团队协作、综合创新应用能力。每个小组的学生选定主题，完成多媒体作品，其中包括主题设计、素材采集、图片处理、音频视频编辑等综合操作
16、。教师和学生给出成绩后，经过合理折算，得出综合得分。总之，过程性评价的设计就是为了构建评价内容多元化、评价主体互动化、评价过程动态化的运作范式，从面实现导向、诊断、反馈、激励的四大功能。2.4 学习成果分析 在 2022 年计算机基础课程学期测试中，测试题型共分成三类：第一类和第二类题型分别为单项选择题和多项选择题（总计 45 分），主要考查学生计算机基础知识、MS office 相关知识点等，考点覆盖教材所有章节。第三类题型是办公软件 WORD和 EXCEL 操作（总计 55 分），其中 WORD 操作分值占 25 分，EXCEL 操作分值占 30 分，PPT 操作考核方式以提交作品为主，在
17、学期测试中没有统一安排，各章节测试内容注重综合应用。测试结束后，分别对 2022 级法学 1 班（混合式教学）总计 49 人，2022 级法学 2 班（传统式教学）总计 50 人，展开教学效果调查。卷面测试分数对比情况如表 3 所示，操作题型分值分布情况如表 4 所示。116 高微等：计算机基础课程混合教学模式的探索与改革 第 8 期 表 3 卷面测试分数对比情况 分数段 人数（混合式）人数（传统式）百分比（混合式）百分比（传统式）100-90 11 7 22.45%14.00%89-80 21 10 42.86%20.00%79-70 13 18 26.53%36.00%69-60 4 8
18、8.16%16.00%59 分以下 0 7 0.00%14.00%从表 3 数据对比结果中可以看出，法学 1 班 90分以上人数和 80-89 分之间的学生人数总和超过法学 2 班，且这两个分数段比例之和达到 65.31%，而法学 2 班这两个分数段的比例之和只有 34%。其中法学 2 班不及格人数为 7 人，法学 1 班没有不及格人数。表 4 操作题型分值分布情况 题型 分数段 百分比（普通班）百分比（普通班）WORD 操作（25 分）20-25 30.61%20.00%15-19 61.22%30.00%EXCEL 操作（30 分）20-30 32.65%16.00%15-19 40.82
19、%26.00%从表 4 数据分析中可以看出，法学 1 班对办公软件的综合应用整体情况表现良好，能熟练应用命令完成案例，其中部分学生在操作中还能取得满分；而法学 2 班在 EXCEL 操作中，高分段人数比较少，大部分集中在 15 分左右。通过对两个班成绩对比分析，可以看出有效的混合模式教学，可以激发学生自主学习能力、培养学习兴趣、提高学习效率。传统式教学的学生则反映平时学习动力不足，缺乏思考，细节操作掌握不够，对公式函数的应用易遗忘，教学效果不佳。3 混合教学中的问题 3.1 学校层面的问题 混合式教学是基于网络学习空间展开的一种新型教学模式，强调的是学生参与的积极性和个性化的学习体验。但部分高
20、等院校的基础设施根本无法满足课堂翻转，教室座位的模式依旧是传统的排列方式，集体面向教师。这对设置线下课堂讨论、调动学习氛围是非常不利的。3.2 教师层面的问题 混合教学模式的开展需要教师具备一定的信息技术能力和引导能力。各类教学软件、教学资源的涌现，使得教师对设备的应用心余力绌，不知如何根据学生的认知规律和特点取舍，网络资源筛选能力不足6。线下教学环节设置与线上教学内容衔接不理想，课堂组织与引导能力有待提高。3.3 学生层面的问题 学生自我监控能力较弱，对混合教学模式理解不足。在高校中，大部分学生认为混合教学就是线上利用计算机完成视频观看和课前任务，线下主要听教师讲课，忽略课堂团队协作和交流互
21、动任务，对混合教学模式的开展带来一定的影响。4 总结语 从 2018 年参加超星移动大赛起，任课教师就开始应用混合教学模式在线设计和组织计算机基础课程的改革，从修订教学内容和阶段性目标，到选择教学方式与手段，再到探讨多元化考核模式等，都进行了相应的研究、试用、修订和完善，教学模式也由原来单纯式的信息化教学转型为混合式教学，单一的课堂授课过渡到线上线下，整个过程设计都强调了学生学习的主体地位和自我意识的培养。混合式教学模式在运行过程中同样发现存在部分问题，例如：如何在混合教学中有效地引导学生完成线上知识储备；如何搭建新型师生学习共同体，成为整个教学过程的设计者和引导者；如何掌握各种信息技术应用，
22、增加教学趣味性和互动性等。这些都将成为任课教师后期研究的方向。参 考 文 献 1 焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究.中国电化教育,2020(03):106-113 2 陈丽.移动平台下翻转课堂在中职电子商务课程中的应用研究硕士学位论文.贵州师范大学,贵阳,2019 3 钱 峰,张 蕾.计 算 机 基 础 课 程 混 合 式 教 学 设 计.福 建 电 脑,2022,38(01):96-99 4 杨文正,刘敏昆.计算思维导向的多元混合教学及其应用研究以“大学计算机基础课程”为例.中国电化教育,2017(04):129-136 5 王慧,白红英,马丽,张晓娇.基于“速课”的高校“计算机应用基础”课程混合教学模式探索.江苏科技信息,2019,36(27):63-66 6 郑竣文,文铭婕.浅析高职院校混合式教学的现存不足与实施建议.科教文汇,2021,521(05):134-135