1、人 格 测 验,人格测验,第一节 人格测验概述 第二节 自陈量表 第三节 评定量表 第四节 投射测验 第五节 其他人格测量方法,第一节 人格测验概述,一、人格的内涵,狭义的人格界定为个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、性格、气质、价值观、人际关系、情感等特质。,第一节 人格测验概述,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史,1、人格测量的现象学时期，如颅相学、面相学。2、科学的人格测验时期，从高尔顿提出通过观察社会情境中人们的活动来评估人的性情、脾气到克瑞普林(EKrapelin)的自由联想和后来的明尼苏达多相人格问卷。,第一节 人格测验概述,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史三
2、、人格测验的编制方法,(一)合理建构法(二)经验标准法(三)因素分析法(四)综合技术,第一节 人格测验概述,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史三、人格测验的编制方法四、人格测验的类型,(一)自陈量表(二)评定量表(三)投射测验,一、人格的内涵,人格是一个抽象而笼统的概念。在现实生活中涉及的人格问题，如“这个人怎么样”“他是一个怪人”我们通常从个性方面或者从道德意义上评价某个人的人格。人格具有整体性。人格是一种个人特质与环境相互作用所产生的行为特征整体。人格还具有动态性和稳定性。人格是动态变化的，一个人在不同时期、不同环境下会表现出不同的人格特征。然而，在发展和变化中，人格又具有相对的稳定性，
3、否则人格测量便毫无意义。,一、人格的内涵,在心理学中，人格的含义由于理论派别的不同而不同。广义的人格是个体所具有的能力、兴趣、态度、气质、性格及其他行为差异的混合体，这些方面的特征决定了个体整体行为的特征。狭义的人格界定为个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、性格、气质、价值观、人际关系、情感等特质。,二、人格测验的发展简史,人格测量的现象学时期在我国历史和外国历史上，很早就开始了测量人格的尝试，如颅相学、面相学等。颅相学认为一个人的人格可以通过触摸其头骨来分析，某部位隆起就可确定他具有与该区域有关的性格；面相学则通过观察人的面部特征来确定个人的性格及吉凶祸福。以上两种方法皆采用
4、观察现象或外部特征的方法，强调先天作用，有宿命论的思想，现在已被摒弃了。,二、人格测验的发展简史,科学的人格测验时期 高尔顿于1884年提出：构成我们行为的品格，是一种明确的东西，所以应该加以测量。他尝试通过记录心跳和脉搏的变化来测量情绪，通过观察社会情境中人们的活动来评估人的性情、脾气等人格特征。这一切标志着科学地评估性格的开始。克瑞普林(EKrapelin)则是人格测验的先驱，他最早将自由联想测验用于临床。近几年来，经过心理学家的努力，已发展了许多科学地评估人格的技术，并发表了具备优良特性的人格测验，如明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、罗夏墨迹测验等等，为评价人格提供了科学工
5、具。,三、人格测验的编制方法,(一)合理建构法(二)经验标准法(三)因素分析法(四)综合技术,(一)合理建构法,要求在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特征的结构并据此编制测验，故又称推理法。用这种方法编制问卷时，题目选择必须使其内容能测量要测的人格特征，内容效度是十分重要的。例如，爱德华个性偏好量表(EPPS)就是根据莫瑞(HAMurry)提出的15种需要，选择了一套内容上反映这些需要的题目，组成了15个分量表，测验成就、顺从、秩序、表现、自主、亲密、省察、求助、支配、谦逊、助人、变通、坚毅、性爱、攻击这15种需要。对理论的科学性和系统性要求很高，这往往不容易保证。同时，由于依据内容本身取
6、舍题目，因此会导致测验项目与测验目的联系太明显，即题目表面效度过高，这会影响测验的有效性。,(二)经验标准法,完全依据经验来选择题目。首先抽取已被公认为不同类型的几组被试，并以此为经验效标，对被试施测编好的大批题目，选出那些能把不同类型被试区分开的题目组成人格测验。著名的明尼苏达多相人格问卷(MMPI)就是采用经验法编制的。它将大量题目施测于效标组(即临床上已诊断为各种心理异常的被试)和控制组(正常的被试)，比较两组被试对每题的反应，凡是能区别出效标组和控制组的题目则保留下来，构成问卷。自由度大，不受理论限制。由于是根据经验效标选择题目，因此其实证效度较好。困难之处在于难以找到各种典型的被试样
7、本。,(三)因素分析法,依据因素分析的统计结果来选取题目，具体方法是：先给被试样本施测大量的题目，然后通过统计分析得出几个因素。一种因素代表一种人格特质，同一因素内的各题目之间有较高的相关，不同因素内的题目之间相关很低。测量这几种因素的题目就构成了人格测验。卡特尔16种人格因素问卷(16PF)。卡特尔将奥尔波特(GWAllport)从字典中选出的17953个描述人格的形容词归类，获得171个特质名称，然后让被试评定。第一次因素分析得到35种特质，再经被试评定，第二次因素分析得到12种人格根源特质。此后根据这12种特质编制问卷，再做因素分析，又得到4个因素，从而产生了卡特尔的16种人格因素问卷。
8、,(三)因素分析法,优点：在于统计技术的先进性和量表的单维性缺点：即因素分析的结果取决于被试和题目，如果换了题目和被试再进行因素分析，有可能得到不同的人格特质。因素的命名具有主观性，量表缺乏实证效度的支持。,(四)综合技术,当今，编制问卷的趋势是将以上三种技术综合利用。具体方法是：首先根据理论构想编制和搜集题目然后将问卷施测于效标组和正常组，考查题目是否能区分被试，被试的反应是否如理论所预测的那样，据此筛选题目最后对题目做因素分析，看被试的反应是否符合原来的理论构想，是否分量表之间相关低，而分量表内题目之间相关高。杰克逊人格问卷(JPI)便是采用这种综合技术编制的。,四、人格测验的类型,(一)
9、自陈量表(二)评定量表(三)投射测验,(一)自陈量表,又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法和形式。依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征。最早的自陈量表是伍德沃斯(RSWoodworth)在第一次世界大战期间设计的个人资料调查表，用于考察士兵对军队生活的适应性，并淘汰军队中的情绪障碍者。该调查表的问题涉及变态的恐怖反应、强迫观念和强迫行为、睡眠障碍以及其它身心症状等。后来被奉为人格量表的蓝本。,(一)自陈量表,自陈量表通常采用的题目形式有以下几种。1是非式。例如：你曾经害怕自己发疯吗?是 否2折中是非式。例如：你喜欢户外活动吗?是
10、否 不一定3选择式。例如：A当遇到失败时我会意志消沉。B在大庭广众之下我会感到紧张。4文字量表式。例如：我所喜欢的人大多是A拘谨缄默的 B-介于A、C之间 C善于交际的 5数字量表式。例如：我担心考试失败 5 4 3 2 1(5代表经常，4代表多次，3代表偶尔，2代表极少，1代表从不),(一)自陈量表,自陈量表假设被试充分地了解自己，并且能对题目作真实的回答。这显然是靠不住的，因为一个人不可能对自己的各个方面作全面而正确的观察；同时，在个人评估自己行为时，往往会出现各种反应定势。首先，被试往往对社会赞许性强的题目作肯定回答，对具有社会否定特征的题目作否定回答，例如“我从来不撒谎”，有些被试就会
11、回答“是”。其次，还会出现反应的肯定定势、极端定势、谨慎定势及猜测定势等倾向，例如被试会对题目大部分采用“是是是或“否否否的回答，而不考虑内容如何。这种反应方式有可能反映了个体的一部分个性特征，也有可能是个体有意不作真实回答。,(一)自陈量表,另外，研究表明，在指导语有意要求或测验标题内容明显时，被试会歪曲自己对问卷的真实反应。所有这些都增加了人格测验的困难，为避免这些倾向，一方面可以通过测验指导语，使被试能够真实回答；另一方面可以用题目的巧妙设计来避免上述的极端、折中、默认、肯定等反应心向。此外，许多人格测验还设计了检查反应定势的效度量表，如果该量表的分数达到一定程度，就视作答为无效。,(二
12、)评定量表,通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。严格地说，它并非是一种测验，而是观察和晤谈的延伸。观察和晤谈是了解人格的一种途径，但这种途径是非正式的和非量化的。评定量表是对观察、晤谈内容的总结。由观察者在评定量表上评价他人，将观察结果系统化和数量化，因此评定量表可以说是观察法和测验法的结合。,(二)评定量表,评定量表在形式上与自陈量表相似。只是作答者是他人而已，要求选择和被试最相符的一项。最早是由高尔顿创制的，现在广泛地用于各种领域，尤其是评定量表的结果常作为编制人格测验的效标资料。,(二)评定量表的形式,1数字评定量表提供一个顺序
13、的数字系列，由评定者根据被试的行为确定一个数值。例如评定个体的服装审美，可以编制数字评定量表。例：服装体现一个人的气质 1 2 3 4 5 服装搭配应有品位 1 2 3 4 5“1”表示不同意；“2”表示稍不同意；“3”表示说不准；“4”表示稍同意；“5”表示同意。,(二)评定量表的形式,2描述评定量表对所要评定的行为提供一组具有顺序性的文字描述，如好、中、差等，由评定者选出一个适合被试的描述。描述评定量表可以与数字量表结合起来，对每一描述赋予一个数字等级，还可与图表结合起来。例：请选择最符合被评者行为的描述：他的谈锋如何?喋喋不休，善于辞令，只答问题，倾向于听，沉默寡言。他的社交如何?常处于
14、领袖地位，善于社交，社交有限，常回避，害羞，不易与人交流。,(二)评定量表的形式,3标准评定量表事先提供不同类型人的行为标准，由评定者将这些标准与被试的行为对照，看被试最像哪一类人，由此获得被试特质的估计。,(二)评定量表的形式,4强迫选择评定量表此类量表中，提供许多组词汇或陈述句，要求评定者选出与被评者最相似或最不相似的词、句子。在有些情况下可有四个句子或词。强迫选择评定量表可以在一定程度上减少评定误差。,(二)评定量表的形式,5检核量表提供一个由许多形容词、名词或陈述句构成的一览表，要求评定者将表中所列与被评者的行为逐一对照，将其中所有能描述被评者人格的词或项目圈出来，只需作“是”或“否”
15、的判断，最后对结果加以分析。检核表是一种直接而有效的获得被评者人格特征的方法，编制比自陈量表要简单一些。检核表有时也可作为一种自评量表来使用，考察被试的自我观念。比较常用的检核表有问题检核表和形容词检核表。,(二)评定量表的形式,问题检核表主要用来探查行为或情绪障碍，观察者或被试只需将符合其情况的问题圈出，最后便可评定问题所在。形容词检核表则是要求被试阅读形容词，并划出与被试相符的形容词。比较常用的形容词检核表是由高夫(HGCough)等编制的，简称为ACL(Adjective Check List)，由300个按字母顺序排列的形容词组成，要求被试在1520分钟内完成。反应可在24个方面记分(
16、其中15个量表是根据爱德华15种需要编制的)，其他9个量表则是根据不同团体的反应差异编制出来的。,(二)评定量表,评定量表简单易行，但也会有误差，主要表现在以下几个方面。严格误差：在评定时吹毛求疵，过分严厉。宽容误差：对任何一个被试都选用较优的评语，给分过宽，不愿给人作出不好的评定，使分数集中在量表的上端。趋中误差：倾向于将被试评为中间水平，避免以上的极端评定。以上三种评定都会缩小分数分布的范围而使评分的区分度降低。,(二)评定量表,逻辑误差：有些评定者把他认为相互关联的特质都作同样的评定。“光环”效应：对一个人总的看法影响了对具体特质的评定，或以偏概全，对某一方面的看法影响了对其他方面的评定
17、。认知误差：由于评定者不了解、不熟悉被试而导致的误差。,(二)评定量表,为了减少评定的误差，使评定量表更有效，一般可采用如下的一些措施。对于评定的目标特质应作明确的定义，目标应尽量具体。若必须作综合评定，则应由一些具体评定组成。作为评定者，必须对评定目标反复理解，切实地把握所评特质的含义，并熟悉评定量表的使用方法。对于评定的结果应作详细的描述，而不能只是用简单的数字或形容词，最好对关键性的行为做出明确说明。,(二)评定量表,必须让评定者对被试作充分的观察，搜集尽可能多的资料。评定者必须具备公正和客观的态度，避免“光环”效应、严格、宽容及趋中误差。最好让评定者注明评定所依据的事实或理由。评定的等
18、级避免太细。研究表明，只有受过严格训练的人才能区别11个等级。大多数人对于7级以上就不能做有效辨别了，因此一般将等级定为310级之间，尤以5个等级最常见。,(二)评定量表,最好由多人充当评定者，如果仅有一人，也应当多次观察、评定，结果应当用平均值，以减少评定者的误差。量表项目等级的排列顺序最好有所变化；不能都将好的反应放在一边，坏的反应放在另一边。有时可采用相对评定法，即根据常态分布分配各等级应占人数的比例。例如评定5个等级时，对于任一项目应有6的人评定为1，24的人为2，40 的人为3，24的人为4，6的人为5。,(三)投射测验,1、投射测验的概念是一种特殊的人格测评技术。通俗地说，投射技术
19、是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现他的反应。主试分析反应的结果，便可推断被试的人格特征。,(三)投射测验,“投射”一词在心理学上的含义是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特性等，不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用，这是一种人类行为的深层动力，是个体自己意识不到的。投射技术就是利用这个原理将深层的意识激发出来，以了解个体的人格。因此，对于投射测验来说，刺激情境并不重要，它只是一个起动器，个体的反应是由此情境唤醒的内心人格世界的表现，投射出个体内在的需要和状态。,(三)投射测验,2、投射技术的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有原因且可以预测的，
20、而不是偶然发生的；个人的反应固然取决于当时的刺激和情境，但个人当时的心理状况、已有的经验、对未来的企望，对当时的知觉与反应的性质和方向都发生了很大作用；人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己(自陈法)，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来，即把一个反映其人格特点的结构加到刺激上。,(三)投射测验,3、投射测验具有以下三个特点：测验所使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式。投射测验一般只有简短的指示语，刺激材料意义模棱两可，其结构和意义完全由被试决定，这样才能投射出被试的人格特点；反应的自由性可保证反应资
21、料的丰富性，但这恰恰给记分带来困难。投射测验的测量目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释，因此减少了伪装的可能性。投射测验的解释具有整体性的特点，可同时测量几个人格特质，目的在于了解整体的人格及各特质问的关系。,(三)投射测验,4、投射测验的问题投射技术也有其自身的局限，正如前面提到的，它的非结构性和反应的自由性，给记分带来了相当大的困难。投射测验往往都缺乏可靠的信度和效度资料。当前，人们力图从两个方面改进投射技术，一是尽可能将测验结果予以量化，二是加强主试的训练工作。,(三)投射测验,5、投射测验的分类投射技术依据目的、材料、反应方式、测验的编制和实施、对结果的解释方法的不同，有不同分类
22、。有些测验可能兼有几种方法的特点。林德西(GLjndzey)根据被试的反应方式将投射测验分为以下五类。,(三)投射测验,1、联想法要求被试说出某种刺激(如单字、墨迹)所引起的联想。例如荣格(CGJung的文字联想测验和罗夏墨迹测验(Rorschach Inkblot Test)。,洛夏墨迹测验,(三)投射测验,2、构造法要求被试根据他所看到的图画，编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事，通过故事的内容，探测被试的人格特征例如莫瑞编制的主题统觉测验。,2、TAT测验,(三)投射测验,3、完成法向被试提供一些不完整的句子、故事或辩论等材料，要求被试自由补充，使之完整。根据被试完成的倾向，探测
23、被试的人格特征例如语句完成测验。,我最喜欢。我最讨厌。,(三)投射测验,4、选排法要求被试根据一定的准则(如意义、美观等)来选择项目，或作各种排列，根据这些选择和组合来推断其人格特征。,(三)投射测验,5、表露法要求被试以某种方式(例如绘画、游戏、心理剧等)自由表露他的心理状态，通过这些表现探测人格特征例如画树测验。,逆境对话测验,第一节 人格测验概述小结,一、人格的内涵,狭义的人格界定为个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、性格、气质、价值观、人际关系、情感等特质。,第一节 人格测验概述小结,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史,1、人格测量的现象学时期，如颅相学、面相学。2、
24、科学的人格测验时期，从高尔顿提出通过观察社会情境中人们的活动来评估人的性情、脾气到克瑞普林(EKrapelin)的自由联想和后来的明尼苏达多相人格问卷。,第一节 人格测验概述小结,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史三、人格测验的编制方法,(一)合理建构法(二)经验标准法(三)因素分析法(四)综合技术,第一节 人格测验概述小结,一、人格的内涵二、人格测验的发展简史三、人格测验的编制方法四、人格测验的类型,(一)自陈量表(二)评定量表(三)投射测验,第二节 自陈量表,一、明尼苏达多相人格问卷二、卡特尔16种人格因素问卷三、艾森克个性问卷四、爱德华个性偏好量表五、加州心理问卷六、詹金斯活动性调查表
25、,二、卡特尔16种人格因素问卷(16PF),简况由美国伊利诺州大学R.B.Cattell教授编制。原量表包括5个版本，A、B为两个全式平行本，C、D为两个简式本，E本适合于低文化水平者。1970年台湾心理学家刘永和等将A、B本合并修订为中文版。80年代初李绍衣等在辽宁应用，并制定东北地区常模。80年代末，华东师范大学戴忠恒教授等修订并建立中国常模。测验应用范围教育及辅导心理疾病、心身疾病的预防、诊断和治疗人才选拔和培养,16PF中文版包括187题，每题有A、B、C三个供选择的回答，共构成16种基本人格因素。(1)乐群性（A因素）条目如：“根据我个人兴趣，我（愿意参加文娱队活动）”反映热情和外向
26、等特征,卡特尔16种人格因素,(2)聪慧性（B因素）条目如“猫和鱼就象牛和（a.牛奶;b.牧草;c.盐）（选择b）反映智力和抽象思维能力特点,卡特尔16种人格因素,(3)稳定性（c因素）条目如“气候变化并不影响我的情绪（是）”反映情绪稳定因素,卡特尔16种人格因素,(4)支配性（E因素）条目如“在课堂上，如果我的意见与老师不同，我常常（当场表明自己的看法）”反映好强，不顺从和支配他人等特点,卡特尔16种人格因素,(5)兴奋性（F因素）条目如“一般人都认为我是一个活跃热情的人（是的）。”反映热情、易交往和控制等特点,卡特尔16种人格因素,(6)有怛性（G因素）条目如“我总是把是、非、善、恶做为处
27、理问题的原则（是的）”反映社会责任感等特点,卡特尔16种人格因素,(7)敢为性（H因素）条目如“在和别人交往中，我常常会无缘无故地产生一种自卑感（不是的）”。反映自信和社交敏感性等特点,卡特尔16种人格因素,(8)敏感性（I因素）条目如“我爱想入非非(是的)”。反映敏感和情感用事等特点,卡特尔16种人格因素,(9)怀疑性（l因素）条目如“我常常怀疑那些出乎我意料对我过于友善的人动机是否诚实（是的）”。反映多疑的特点,卡特尔16种人格因素,(10)幻想性（M因素）条目如“我认为目前所需要的是（多出现一些改造世界的理想家）”。反映理性和现实态度特点,卡特尔16种人格因素,(11)世故性（N因素）条
28、目如：“我愿意跟有教养的人来往而不愿意同鲁莽的人交往（是的）”。反映精明和世故等特点,卡特尔16种人格因素,(12)忧虑性（O因素）条目如“半夜醒来，我常常为种种惴虚不安而不能再入睡（常常如此）”。反映患得患失悲观抑郁等特点,卡特尔16种人格因素,(13)反抗性（Q1因素）条目如“在年轻时，当我和父母的意见不同时（我保留自己的意见）”。反映自由，不拘于现实服从权威，接受新事物等特点。,卡特尔16种人格因素,(14)独立性（Q2因素）条目如“我解决问题时，多借助于（个人独立思考）”。反映自信、独立等特点,卡特尔16种人格因素,(15)自律性（Q3因素）条目如“在人声噪杂中，我仍能不受干扰，专心工
29、作（是的）”。反映自我克制等特点,卡特尔16种人格因素,(16)紧张性（Q4因素）条目如“我常常被一些无所谓的小事所烦扰（是的）”。反映紧张、烦恼，缺乏耐心等特点。,卡特尔16种人格因素,测验实施,1.施测者和受测者之间必须建立良好的关系，努力防止受测者因某种动机的驱使，故意曲解题意、拒实回答，故意说谎等现象。有训练的心理学工作者一般在施测前与受测者进行简短的谈话，说明明白、诚实回答对受测者的好处等。2.引导受测者理解好问卷的说明。可以由受测者自己默读，也可以由主测者朗读。不论由谁来读，都要很好地了解和观察，务求对说明有真正深刻的认识，真正持合作的态度，因受测者的态度直接决定测验的价值。,测验
30、实施,3.引导受测者做好答卷上的4个例题。最好由主测者与受测者一起讨论某些论点，通过例题不仅使受测者掌握答题的方法和要求，而且使受测者感到轻松、圣人，进一步解除戒备心理。4.测验前受测者必须在答卷上先填好姓名、性别、年龄、文化程度、测验日期等栏目所要求填的内容，方可开始测验。5.上述各项完成后，方可打开问卷，告诉受测者按说明的要求认真而迅速地回答，要及早发现并矫正不正确的回答。为此，无论团体测验还是个别测验都要有监测人进行检查。,测验实施,6.有文化的要求在45-60分钟左右完成；文化水平低或病人缺乏耐心者，可在他们困难是帮助说明题意，但不准暗示答案。7.答完收卷时，要检查答卷有无漏答或一题两
31、或三个答案的，如有不合要求之处，要立即对答卷进行补答处理。,计分,1.原始分 参照手册计分键统计原始分2.通过公式或查表换算标准（常模）分 标准10分，范围从1到10，以5.5为平均数，1.5为标准差 5和6为平均数；4和7为轻度偏差；2、3和8、9为中度偏差；1和10为极度偏差3.计算次级因素分,16PF的结构及意义（每项因素得分在7分以上者为高分，4分以下者为低分）,次级因素目前常用的有8项，前四项最为医生感兴趣，后四项则为受测者本人，教育、医学人才及能力的研究实际工作者所关心。在多种计算方法中，原则都是一致的，但形式有别，这些差异各有所长。这些因素的推算，并不是直接利用原始分，而是由几个
32、有关的基本因素的标准分，经过数量的均衡，连同指定的常数相加而成。,次级因素分数计算及其意义,(1)适应与焦虑型(38+22L+3O+4Q4)-(2C+2H+2Q310 分值范围：-1.312.2 均值：5.45低分者：生活适应顺利，通常感觉心满意足，能做到所期望和认为重要意义的事；但极端低分者，可能缺乏毅力，遇事知难而退，不肯努力奋斗。高分者：通常易于激动、焦虑，对自己的环境常常感到不满意；高度的焦虑，不但会减低工作的效率，而且会影响身体健康，易患神经病。,次级因素分数计算及其意义,(2)内向与外向型(2A+3E+4F+5H)-(2Q2+11)10 分值范围：-1.712.7 均值：5.50低
33、分者：内向，通常羞怯而审慎，与人相处多拘谨不自然；内向性格无所谓利弊，而以工作条件为准，如内向者较专心，能从事较精确性的工作。高分者：外向，通常善于交际，不计小节，不受拘束；外向性格也无所谓利，也以工作条件为准，有些工作极需外向的性格，而这种性格对于学术研究者未必有利。,次级因素分数计算及其意义,(3)感情用事与安详机警型(77+2C+2E+2F+2N)-(4A+6I+2M)10 分值范围：-4.015.0 均值：5.00低分者：情绪多困扰不安，通常感觉挫折气馁，遇到问题必须百般考虑才能作出决定；但较为含蓄敏感，温文尔雅，讲究生活艺术。高分者：安详警觉，通常果断、刚毅，有进取精神；但有时过分现
34、实，忽视生活情趣；遇到困难时，有时欠考虑，不计后果，冒然行事。,次级因素分数计算及其意义,(4)怯懦与果断型(4E+3M+4Q1+4Q2)-(3A+2G)10 分值范围：-3.514.4 均值：5.45低分者：常常人云亦云，忧柔寡断，受人驱使而不能独立。依赖别人的扶持，因而事事迁就，以获取得别人的欢心。高分者：独立、果断、锋芒必露、有气魄；通常主动寻找可以施展所长的环境或机会，以充分表现自己的独创能力。,次级因素分数计算及其意义,(5)心理健康因素健康的心理是工作和学习成功的基础。心理不健康者，必将影响其工作和学习的效果。其计算方法如下：C+F+(11-O)+(11-Q4)心理健康总分介于4-40之间，平均值为22分。一般低于12分者仅占百分之十左右，这种人情绪不稳定的程度颇为显著；担任艰巨工作的人应具有较高的心理健康标准分。,次级因素分数计算及其意义,