1、教师教育2 0 2 3.0 2“双减”背景下，为有效发挥作业的驱动作用，初中英语教师应以教学目标、教学内容、学生能力发展现状为基础，明确初中英语作业设计原则，有针对性地开展作业实践活动。一、“双减”背景下初中英语作业设计原则为使“双减”有效落地，初中英语作业设计应坚持以下几点原则。第一，适应性原则。教师应以学生年龄特征、能力发展水平为基础，以学生综合素质能力提升为目标，以教学内容匹配为重点，对作业进行设计，确保作业难易程度与学生的学习能力相适应。第二，分层与分阶段原则。分层原则指的是，教师要以学生的个体差异为前提，基于教学内容的难易程度将作业分为三个层次，促使学生在不同层次的作业中获得提升。分
2、阶段原则指的是，教师要设计预习、随堂、课后作业，推动英语作业设计的实效化，实现学生思维能力的提升。第三，自主性原则。初中英语作业设计应以提升学生作业选择的自主性为重点。在具体教学实践中，教师应让学生选择与自身能力相适应的作业内容，引导学生不断激发学习内驱力。第四，多样性原则。教师应考虑学生的多元智力结构，设计多样化作业内容，激发学生的学习兴趣，拓展学生的英语能力，最终促进学生各项智能发展。二、“双减”背景下初中英语作业设计框架本 文 以 仁 爱 版 英 语 八 年 级 第 七 单 元“Theinternational food festival”为例，设计“双减”背景下初中英语作业设计框架，具
3、体如下表所示。“The international food festival”作业设计框架三、“双减”背景下初中英语作业设计实践（一）预习阶段作业设计预习是教学活动的首要环节。有效的预习作业不仅可以提高学生的能动性，还可以培养学生分析与解决问题的能力，提高学生学习效率与质量。以“The教学目标作业层次阶段作业基础知识目标：掌握并灵活应用gate，usually等词语。基础能力目标：掌握“How doyou？”“the same to”等句子用法，并能够独立造句。能力延伸目标：可利用已学单词、句式编写对话。A层B层C层预习作业课堂作业课后作业“识字花”。从第一次尝试分层情况来看，学生基础词的默
4、写情况比平时好，一大半的孩子生字抽查都对。（二）实践作业的布置苏霍姆林斯基认为，孩子的智力反映在他的指尖。布置以动手为基础的实践作业，使孩子在动手、动脑中，多种感官参与社会活动，智慧和能力得到最大限度的发展。我在教学二年级下册第一单元找春天一课时，通过“画一张简单的踏春导览图”提升学生学习体验，也为接下来的语文园地一“识字加油站”提前铺垫。我们不仅要让孩子的手动起来、脑动起来，更要让他们的心动起来，在广阔天地中快乐向前。（三）阅读作业的布置语文知识的学习不能局限于课本。语文教师要树立大语文观，注重学科之间的关联，使孩子养成爱好读书、善于积累的好习惯。统编语文教材在学生阅读习惯的培养上也安排了相
5、关板块，如 和大人一起读我爱阅读快乐读书吧等，都为学生的阅读习惯养成搭建了支架。“双减”政策下，学生有了充足的时间与空间利用这些板块。这成为引导学生热爱阅读的有效路径。而亲子阅读也不容忽视，它是家长给予孩子最长情的陪伴。我们一直倡导家校合作、携手育人，开展了家校共读、书香家庭评选等活动。（四）学科组和年级组的教研众人拾柴火焰高。一个人的能力是有限的，教学讨论活动的学习、交流与讨论是不断修正、完善的过程。我们要学习“双减”政策，持续分析、研讨、更新家庭作业观念，明确“作业设计与实施”的概念，了解哪种形式的家庭作业可以提高学生的参与度和积极性，从而使语文作业的布置成为一种艺术，增加一些色彩。一线教
6、师重任在肩，如果教者有心，学者必定得益。让我们乘着“双减”的东风，认真教研，积极实践，在作业系统设计的思考中不断进步，在助力学生成长的美好幸福中不断向前。（责编韩玉兵侯心雨）本期聚焦22教师教育2 0 2 3.0 2初中英语作业设计原则与实践平顶山市第十五中学刘燕慧“双减”之作业设计本期聚焦international food festival”为例，基于基础知识目标分析，我在预习阶段这样设计作业。作业内容：阅读以下对话，找出关键词，并观察和分析关键词及句子用法。对话1 A:Do you often come to school bybike？B:Yes,I do./No,I dont.对话2
7、 A:How doyouusuallycometoschool？B:I usually come to school by subway./I always come to school by bus.通过预习作业的设计与实践，学生可以在课堂学习中迅速找到相关知识，从而有效提高了对课堂学习内容的关注度。（二）课堂阶段层次性作业设计课堂作业的层次性设计在于帮助学生巩固已学知识，提高学生的信息反馈效率，帮助教师和学生发现学习薄弱点等。它也为教师优化教学设计提供了必要参考，促进了学生语言沟通能力、知识应用能力及思维能力的提升。基于作业设计框架分析，我设定 了“Theinternational foo
8、d festival”的基础能力目标。首先是学生分层。A层约占学生总数的30%，他们的学习能力较强；B层约占学生总数的40%，他们愿意接受学习挑战；C层占学生总数的30%，他们已掌握基础知识。作业1用come to，by造句。（弹性要求：A层学生可以选择不做，B层和C层学生建议完成。）学生造句：（1）I come to school by bus.（2）Iusually come to school by bike.作业2用sometimes，go，take，by，subway，home等词造句。（弹性要求：建议A层、B层学生完成此作业内容，C层学生可以选择挑战或放弃。）学生造句：（1）Mar
9、ia sometimes goes home by subway.（2）Maria sometimes takes the subway home.作业3利用所学词语和句式，编写对话。（弹性要求：建议A层学生完成此作业，B层学生可以选择做或不做，C层学生可以放弃。）学生编写对话。A:Do you like our school life？B:Yes,I like our school life.A:What do you usuallydo in your free time？B:I usually play basketball.A:OK,Thank you.B:What about you
10、,C？C:Ioften read books,sometimes I go swimming.（三）课后阶段层次式延伸性作业设计与预习作业和随堂作业相比，课后作业更具灵活性。基于作业设计框架分析，我设定了“Theinternational food festival”的能力延伸目标，以强化学生词汇、语法应用能力及语言表达能力为重点，实现学生能力及英语核心素养的提升。作业1用已学词语和句式，翻译句子：我们的学校又大又漂亮，每天我坐地铁上学。（弹性要求：A层学生可以不做，B层和C层学生应完成此项作业。）学生翻译：Our school is big andbeautiful,and I take t
11、he subway to school everyday.作业2请学生用已学词语和句式，描述自己喜欢的学科及原因。（弹性要求：A层、B层学生需要完成此项作业，C层学生可以选择挑战或不 做。）学 生 描 述：I like to study Chemistry,because Chemistry is mysterious and when I doChemistry experiments,I am full of curiosity.作业3请学生根据要求，以“Our SchoolLife”为题，写一篇作文。（弹性要求：A层学生应完成此项作业，B层学生可以选择做或不做，C层学生可以选择不做。）学生作文示例：Ourschool is not big,but it is beautiful.There is aplaygroundwithlotsofgreentreesandredflowers nearby.Every morning,I get up at sixand have breakfast at seven课后阶段层次式延伸性作业的设计与实践，能够有效提升学生的知识能力和思维能力，为学生核心素养提升、综合素质能力发展提供保障。（责编韩玉兵侯心雨）双减23DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.041