1、2020年河南教师招聘普通心理学主讲：郭畅 粉笔教师教育01个性倾向性个性心里特征能力 第四章第四章 个性心理个性心理0203个性心理特征人格0 01 1需要与兴趣需要动机兴趣一、需要一、需要（一）需要的概念需要是指人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映。是个体内部的某种缺乏或不平衡状态。是有机体活动的源泉。（二）需要的种类需要的起源需要的起源需要的对象需要的对象生理性需要物质需要社会性需要精神需要三）马斯洛的需要层次理论安全需要归属与爱的需要（社交需要）尊重需要求知需要（认知需要）审美需要自我实现需要生理需要（最重要、最有力量）高峰体验三）马斯洛的需要层次理论安全需要安全需要归属与爱的需
2、要归属与爱的需要尊重需要尊重需要求知需要求知需要审美需要审美需要自我实自我实现需要现需要生理需要生理需要1.最低、最高2.匮乏性需要、成长性需要3.层次性；可跨越性4.多重性；存在性5.层次越低，力量越强6.由五层到七层应用：当学生的低层次需要不能满足时，高层次需要很难产生 关注学生的基本需要，并引导学生追求更高层次的需要1【2018河南济源判断】学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己成为自己所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需求层次理论，这属于求知的需要。()2.【2018河南驻马店、2017河南许昌】小学生希望得到友谊，渴望得到老师的表扬，这种需要属于（）A.安全需要B
3、.归属于爱的需要C.自我实现的需要D.尊重需要3.【2019河南洛阳】下列选项中，不属于缺失性需要的是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.审美的需要巩固练习巩固练习4.【2019河南郑州】马斯洛把完善自己，充分发挥自己潜能，完成自身使命的需要称作（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.成长的需要5.【2019河南新乡】根据马斯洛的需要层次理论，认知、审美、创造的需要都属于（）。A.安全需要B.尊重需要C.自我实现的需要D.归属和爱的需要巩固练习巩固练习二、动机二、动机1.概念：内部推动力量2.条件：动机=内需要+外诱因 3.功能激励功能指向功能维持和调整功能
4、三、兴趣三、兴趣（一）兴趣的概念 兴趣：人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。（二）兴趣的分类010203直接兴趣间接兴趣个体兴趣情境兴趣中心兴趣广阔兴趣三、兴趣三、兴趣（三）兴趣的品质兴趣的广度1兴趣的中心2兴趣的稳定性3兴趣的效能41【2018河南漯河】一些孩子对许多事物都很感兴趣。但常常只有三分钟热度，兴趣很快又会消失。这说明他们的兴趣品质特征是（）A.广泛性强，指向性集中B.广泛性强，持久性差C.广泛性强，效能性差D.效能性强,稳定性差巩固练习巩固练习（四）学习兴趣的培养和激发（1）通过活动发展。（2）提高教学水平。（3）引导广阔兴趣与中心兴趣相结合。（4）把握学生年龄特征。
5、（5）把握学生知识基础。（6）积极的评价去强化。（7）原有兴趣的迁移。0 02 2个性心里特征能力能力概述智力及其测量影响能力发展的因素能力的培养（一）能力的概念能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。（二）能力、才能与天才 才能：几种相关的、结合在一起的能力 天才：高度发展的才能。一、能力概述一、能力概述（三）能力与知识、技能的关系 1、能力与知识、技能的联系 2、能力与知识、技能的区别一、能力概述一、能力概述知识、技能是能力的基础。能力制约知识、技能的掌握水平。.知识认知经验 技能活动方式 能力心理水平 熟练、广泛迁移发展趋势迁移范围（四）能力的分类构造构造一般能力
6、特殊能力创造性创造性模仿能力创造能力涉及领域涉及领域认知能力操作能力社交能力发展趋势发展趋势流体能力晶体能力（四）能力的分类发展趋势发展趋势流体能力晶体能力流体能力流体能力晶体能力晶体能力来源先天禀赋后天学习和经验趋势20岁后达到顶峰，30岁后随年龄增长而下降25岁之后速度趋于平缓，一生都在发展表现领域推理能力、图形识别语言、数学知识1【2019河南郑州】下列选项，属于一般能力的是（）。A.记忆力B.曲调感C.节奏感D.彩色鉴别能力2.【2019河南安阳】学生的知觉、记忆、推理能力等都属于卡特尔智力形态论的（）。A.情绪智力B.空间智力C.流体智力D.晶体智力3.【2018河南商丘】智力的高级
7、表现是（）。A.抽象思维B.创造力C.观察力D.创造想象力巩固练习巩固练习4【2018河南济源多选】能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。根据能力功能的不同，可以把能力分为()。A.认知能力B.操作能力C.模仿能力D.社交能力5.【2019河南焦作判断】晶体智力是以生理为基础的认知智力，受先天遗传因素的影响较大；流体智力的发展与年龄有关，20岁达到顶峰后，30岁随着年龄的增长而下降。（）巩固练习巩固练习（一）智力的概念智力指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。非智力因素主要指动机、兴趣、
8、情感、意志、性格等对人的学习有重要作用的心理因素。二、智力及其测量二、智力及其测量（二）智力测验1.智力测验的方式（1）比纳-西蒙量表第一个（2）斯坦福-比纳量表（S-B）最广泛流传的智力测验之一 （3）韦克斯勒智力量：成人-儿童-学龄前 二、智力及其测量二、智力及其测量 2.测量智商的方式（1）比率智商 公式IQ=智龄（MA）/实龄（CA）100例如：小丁智力年龄为10岁，实际年龄为8岁，其比率智商是？智力是正态分布 平均智商为100 二、智力及其测量二、智力及其测量 2.测量智商的方式（2）离差智商 韦克斯勒提出离差智商IQ=100+15Z=100+15（XM）/S 例如：已知某施测团体的
9、平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80，那么这个人的智商是？二、智力及其测量二、智力及其测量1.【2018河南南阳】世界上最著名的智力量表是（），该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A.比纳-西蒙量表B.斯坦福比纳量表C.韦克斯勒量表D.比纳量表2.【2017河南郑州】韦克斯勒智力测验中用来衡量智力水平高低的是（）。A.比率智商B.分数智商C.离差智商D.百分智商巩固练习巩固练习巩固练习巩固练习4.瑟斯顿瑟斯顿群因素群因素5.卡特尔卡特尔智力形态论智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯斯腾伯格格三元智力理论三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1.斯皮尔曼斯皮尔曼二因素二
10、因素一般因素特殊因素2.吉尔福特吉尔福特三维结构论三维结构论内容、操作、产物3.加德纳加德纳多元智力理论多元智力理论言语智力、逻辑-数学智力空间智力、音乐智力运动智力、人际智力自知智力、自然智力存在智力（三）智力理论加德纳多元智能理论能力能力关键词关键词典型代表典型代表言语智力说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是言语智力高的表现。作家、演说家逻辑一数学智力数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力数学家空间智力认识环境、辨别方向的能力画家、雕塑家、建筑师音乐智力对声音的辨识与韵律表达的能力，加德纳认为这种能力多系天赋作曲家、乐师运动智力支配肢体以完成精密作业的能力舞蹈家、运动员人际智力
11、（社交智力）与人交往并和睦相处的能力推销员、教师、心理咨询医生自知智力（内省智力)认识自己并选择自己生活方向的能力神学家、哲学家和心理学家自然智力认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力考古学家、农夫存在智力陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性 4.瑟斯顿瑟斯顿群因素群因素5.卡特尔卡特尔智力形态论智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯斯腾伯格格三元智力理论三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1.斯皮尔曼斯皮尔曼二因素二因素一般因素特殊因素2.吉尔福特吉尔福特三维结构论三维结构论内容、操作、产物3.加德纳加德纳多元智力理论多元智力理论相对独立新课改的理论基础之一无好
12、坏、无主次人人都有，强弱不同（三）智力理论加德纳多元智能理论对我国当前教学改革的启示 (1)积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。(2)科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和数理一逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的
13、，其作用方式也是有差异的，因此，教师就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。(4)多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理沦，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。4.瑟斯顿瑟斯顿群因素群因素5.卡特尔卡特尔智力形态论智力形态论流体智力、晶体智力6.斯腾伯斯腾伯格格三元智力理论三元智力理论成分亚理论情境亚理论经验亚理论1
14、.斯皮尔曼斯皮尔曼二因素二因素一般因素特殊因素2.吉尔福特吉尔福特三维结构论三维结构论内容、操作、产物3.加德纳加德纳多元智力理论多元智力理论相对独立新课改的理论基础之一无好坏、无主次人人都有，强弱不同（三）智力理论分类分类内容内容成分亚理论成分亚理论元成分元成分用于计划、控制和决策，核心作用操作成分操作成分负责执行元成分的决策知识获得成分知识获得成分获取和保存新信息情境亚理论情境亚理论有目的地适应环境，塑造环境和选择新环境的能力经验亚理论经验亚理论处理新任务和新环境时所要求的能力信息加工过程自动化的能力6.斯腾伯斯腾伯格格三元智力理论三元智力理论1【2019河南焦作】加德纳多元智能理论认为，
15、善于观察自然界中的各种事物，有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别，对事物进行辨认和分类，这属于（）。A.逻辑数学智能B.内省智能C.自然观察智能D.人际智能2.【2018河南驻马店】一个人能清楚地了解自己，有效的处理自己的欲望，恐惧和能力，并能有意义的运用这些信息去调试自己生活的能力，这属于加德纳多元智能理论的（）。A.空间智能B.肢体动觉智能C.内省智能D.自然观察智能巩固练习巩固练习3.【2019河南周口多选】吉尔福特认为智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的综合系统，这一系统在结构上包括三个维度（）A.内容B.形式C.操作D.成果4.【2019河南郑州
16、】小强不善于结交朋友，而且语文、数学成绩一般，但是擅长绘画。根据加德纳的多元智力理论，小强具备较高的（）。A.空间智力B.语言智力C.数学逻辑智力D.人际智力巩固练习巩固练习5.【2019河南安阳多选】下列不属于加德纳多元智力理论的有（）。A.智力包括一般因素和特殊因素B.人的智力结构中存在七种相对独立的智力C.智力有内容、操作和产品，操作决定智力高低D.言语智力包括说话、阅读、书写能力巩固练习巩固练习（一）先天素质（二）早期经验（三）教育与教学（四）社会实践（五）主观努力（内在因素）三、影响能力形成和发展的因素三、影响能力形成和发展的因素1.注重对学生早期能力的培养。2.教学中要加强知识与技能的学习与训练。3.教学中要针对学生的能力差异因材施教。4.在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径。6.要注意培养学生的非智力因素。四、能力的培养四、能力的培养 梳理笔记 做学霸作业18-19 预习-84知识链接知识链接