1、2019年山东省德州市乐陵市教师招聘考试主讲：姜齐时间时间学段学段56.心境是种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。例如“人逢喜事精神爽”就是一种心境。其特点是（）。A.弥散性和长期性B.稳定性和长期性C.集中性和稳定性D.短暂性和弥散性单选激情：爆发强烈的、短暂的；高兴时手舞足蹈、伤心是悲痛欲绝、失望时心灰意冷、麻木不仁；李逵打虎应激：外部压力、突发意外情况；情急生智；武松打虎时间时间学段学段57.根据苏联心理学家加里培林对智力技能形成阶段的划分，小学高年级或成人口算和心算，其运算过程大为简化，甚至达到张口就来的自
2、动化程度，此阶段是智力技能形成的（）。A.物质或物质化活动阶段B.出声的外部言语活动阶段C.无声的外部言语活动阶段D.内部言语活动阶段单选活动定向阶段借助实物的模型、图片、样本等时间时间学段学段58.心理学家（）按照个人心理活动倾向于内心世界还是倾向于外部世界，把性格分为内倾型和外倾型。A.皮亚杰B.荣格C.班杜拉D.斯金纳单选认知发展阶段和道德发展阶段社会学习理论；观察学习（替代强化）操作性条件作用论；强化规律时间时间学段学段59.对一堂课进行整体的、全面的评价，从教学目标、教材处理、教法学法、教学过程等各个方面进行全方位的分析与评价。这种评课方法是（）。A.综合评价法B.片段分析法C.评点
3、结合法D.表格评价法单选对典型的教学片段进行有针对性的评析针对授课者实施的教学活动次序情形，及时做分析、点化、评议根据评课标准，制定一个比较科学、全面的课堂评价表，并根据这个评价表评估课的优劣时间时间学段学段60.指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等，这体现的性格的结构特征是（）。A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的情绪特征D.性格的理智特征单选对自己、他人、集体、社会以及工作、劳动、学习的认识和看法；如节俭与浪费，勤奋与懒惰等自觉性、坚定性、果断性、自制力心境、激情、应激时间时间学段学段61.南方一所
4、学校该地从未下过雪，有老师在上语文课济南的冬天时放了下雪的视频，然后让学生体会课文的关键词语“响晴”，结果学生都无动于衷。这位教师在教学中违背了（）的教学过程规律。A.直接经验与间接经验相结合B.教师主导与学生主体相结合C.传授知识与思想品德相结合D.传授知识与发展智力相结合单选时间时间学段学段62.有教师在上课中为鼓励学生竞争学习，模仿湖南卫视的快乐大本营，将学生分成红黄蓝队，学生不断登场，课堂充满尖叫。这种课堂教学情境创设的误区是（）。A.主观臆造，脱离生活实际B.追求“儿童化”，不符合年龄特征C.追求趣味性，远离了课程内容D.追求热烈，情境流于形式单选时间时间学段学段63.在学生评价中，
5、积极的评价可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，对成功的经验起强化作用，激起学生进一步学习的兴趣：适度的否定评价则是一种有力的鞭策，能引发学生一定的焦虑感，使其反思自己的不足，更加努力学习。这是教育评价的（）功能。A.导向功能B.调节功能C.激励功能D.改进功能单选时间时间学段学段64.中华人民共和国教育法明确规定：国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金，重点扶持（）、少数民族地区实施义务教育。A.边远贫困地区B.西北地区C.山区D.农村地区单选时间时间学段学段65.中小学班主任工作规定确定了班主任的职责和任务：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关
6、心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行（），促进学生德智体美全面发展。A.心理健康教育B.思想道德教育C.法制法规教育D.社会公德教育单选时间时间学段学段81.德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或者结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。（）判断时间时间学段学段82.使每一个个体实现某种需要、愿望，并从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受，这体现了德育的社会性功能。（）判断个体性功能生存、发展、享用社会性功能政治
7、、经济、文化、科技、人口等教育性功能德育的“教育”或价值属性德育作为教育子系统对平行系统的作用时间时间学段学段83.“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，体现了德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程的规律。（）判断德育过程是促使学生知情意行互动发展的过程德育过程是组织学生的活动与交往、统一多方面教育影响的过程德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程时间时间学段学段84.某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动，结果正如教师所料
8、，学生的学习热情高涨了，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育既有正向隐性功能，又有负向隐性功能。（）判断时间时间学段学段85.发现教学法是美国结构主义心理学家和教育理论家布鲁纳提出的。这种方法要求在教师的指导下，学生像科学家进行科学研究那样，通过自己的学习，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。（）判断创设问题情境提出假设验证假设得出结论；提出问题阶段提出假设阶段形成概念阶段运用概念阶段时间时间学段学段86.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子的这句名言体现的德育方法是榜样示范教育法。（）判断示范性特点、榜样示范法
9、、社会学习（模仿）模式、社会学习理论（替代强化、观察学习）孔子：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从桃李不言，下自成蹊陶行知：学高为师，身正为范启功：学为人师，行为世范以身教者从，以言教者讼身教重于言教时间时间学段学段87.在教育教学过程中，我们经常会发现，有的学生学习行动不是从自己的认识和信念出发，而是被别人的言行所左右，人云亦云，没有主见，没有明确的行动方向，缺乏坚定的信心与决心，这说明这些学生缺乏意志品质的独立性。（）判断意志品质基本内涵对立面明确自觉性明确目的，自觉采取行为易受暗示性（盲从）、独断性（固执己见）果断性明辨是非、当机立断优柔寡断、草率决定坚持性（坚韧性）克服困难或障碍顽固
10、执拗、见异思迁自制性控制自己的行为，抵抗无关因素的干扰任性、怯懦时间时间学段学段88.漫画家画人物时仅仅勾勒数笔，别人就能看出画的是谁，这里反映的知觉特征是知觉的理解性。（）判断选择性：知觉对象和背景整体性：整体和部分理解性：知识经验不同，认识不同恒常性：知觉环境变化，知觉对象不变时间时间学段学段89.在注视向一个方向运动的物体后，如果将注视点转向静止的物体，会看到静止的物体似乎向相反的方向运动，这就是诱导运动。（）判断动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效时间时间学段学段90.我们在课堂上通过语言传授可以学习各种课本知识和日常生活常识，并能在以后的生活中加以运用，这种记忆是程序记忆。（）判断
11、时间时间学段学段91.支配欲较强的儿童因为变不成家长却又想体会做家长的权威，因此在玩过家家游戏时这些儿童往往更喜欢扮演父母或领导者的角色，这体现了想象的补充功能。（）判断预见功能（居安思危、未雨绸缪）；补充功能；替代功能（画饼充饥）；调节功能时间时间学段学段92.早晨起来，看到房屋的屋顶是湿的，便推想昨天夜里下过雨，“昨天夜里下过雨”这并未被直接感知，但却可以根据下雨的有关知识经验推理出来，这是思维的间接性特点。（）判断时间时间学段学段93.教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲课一会儿翻书，一会儿在本子上写，这位小学生注意状态是稳定的。（）判断注意的广度（范围）、注意的稳定性、注意的分配、注意
12、的转移时间时间学段学段94.晶体能力是在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，如对关系的认识类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等，一般人在20 岁以后，晶体能力发展达到顶峰，30 岁以后将随年龄的增长而降低。（）判断卡特尔的智力形态理论时间时间学段学段95.小马因为学习成绩不佳，转而刻苦训练体育，终于获得了全国中小学运动会的长跑冠军，这种心理防御机制是反向形成。（）判断自我防御功能：升华、补偿、退行、转移、否认、共情、压抑、合理化、反向形成、幽默时间时间学段学段96.渴求知识的人得到一本好书会感到满意，无端遇到攻击会感到愤怒，这说明情绪的产生是以个体的愿望或认知为中介的。（）判断时间时间学段学段97.鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。这是一种双趋冲突。（）判断双趋冲突（接近-接近型）双避冲突（回避-回避型）趋避冲突（接近-回避型）多重趋避冲突（多重接近-回避型）