1、教育心理学第五章知识点|认知学习理论名词解释：感觉记忆：来自环境中的信息作用于人的感受器如眼耳等，进入感觉登记器，称为感觉记忆。信息保留时间很短，约0.25-3秒。人只对其中一部分信息进行加工，进入短时记忆。短时记忆：也称工作记忆。容量有限。是人们当前明确意识到的内容。长时记忆：存储容量无限，且长久。分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。有意义学习：是学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构
2、中已有观念产生了一种上位关系。下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。组合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料。它能在已有知识和新知识之间架起一道桥梁，使学生更有效的同化和理解新内容。陈述性知识：说明事物或情况是怎样的，是对事实、定义。规则。关系、原理等的说明。程序性知识：是关于怎样完成某项活动的
3、认识。比如怎样驾驶、怎样进行推理等。图式：就是关于某一主题的一个知识单元，它包括与主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知。理解外界信息的框架结构。双重编码理论：长时记忆中的信息有两种表征形式，言语符号表征和视觉形象表征，同时运用这两种表征方式的信息比用单一方式的信息得到更好保持。加工深度理论;人往往在不同的加工深度层次上对外界刺激进行心理加工，只有得到很深加工的信息才能被长期保持。深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层含义。产生式：是安德森对程序性知识系统组织形式的方式的观点。就是一些条件行动的结合规则，表明了所要进行的活动以及进行这些活动的条件。产生式有自动激活的特点，以“如
4、果、就、”的形式存在。如“如果大家注意力不集中，我就拍拍手提醒一下”简答：一、加涅的记忆的信息加工模型：感觉记忆。短时记忆、长时记忆。二、加涅学习的基本阶段：1、学习的准备：注意、目标预期、提取先前知识。2、学习任务的完成：选择性知觉、语义编码、作出反应、反馈强化。3、学习的迁移和概括：提取应用。三、促进知识保持的因素：1、加工深度。克瑞克的加工深度理论认为;人往往在不同的加工深度层次上对外界刺激进行心理加工，只有得到很深加工的信息才能被长期保持。深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层含义。2、多元表征。佩维奥的双重编码理论认为：长时记忆中的信息有两种表征形式，言语符号表征和视觉形象
5、表征，同时运用这两种表征方式的信息比用单一方式的信息得到更好保持。3、应用情境和学习情境的一致性。与学习情境相类似的情境能使学习者更好的提取应用所学知识。四、布鲁纳的认知结构思想：认知结构是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。他强调学科结构的重要性：认为学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。五、奥苏贝尔有意义学习的理论：1、有意义学习：是学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的
6、联系，这也是划分机械学习与有意义学习的标准。奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对新知识起到固定作用。2、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出三种同化模式（1）、上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系
7、。（2）、下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。（3）、组合学习当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习六：陈述性知识和程序性知识的区别：1、概念不同。2、陈述性知识容易被人察觉，可以明确说出来如计算公式。程序性知识体现在事迹活动中，只能通过个体的活动判断其是否掌握程序性知识。3、后者在前者的基础上进一步发展起来的，个体把陈述性知识和具体目标联系起来解决问题
8、，从而把陈述性知识转化成程序性知识。4、前者是后者的基础，后者的掌握可以促进前者的深化。七、关于陈述性知识组织结构的三种构想：1、语义网络：2、理论3、图式八、认知学习理论对教学的设计和实施的启示：1、学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。应促使学习者将新知识与原有知识结合起来运用先行组织者策略促进新知识的理解和吸收。2、对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构，教师应分析基本结构，找到核心内容与其他内容的联系并突出这些联系。3、有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。教师应引导学生对重要教学信息的知觉和注意，尽量通过多种方式表现知识。4、工作记忆的容量是相当有限的、教师应适当控制每个时段输入新信息的数量。5、学习者在学习中的主动性和加工深度对学习效果有重要影响。应促进学生深入思考，鼓励学生自我计划、自我监视、自我调节。