1、教育心理学第十三章知识点|有效教学名词解释1、卡罗尔的学校学习模型在这个模型中有五个因素影响着教学的效果：能力倾向、理解教学的能力、毅力、机会、教学质量。认为学习程度是所花时间和所需时间之比。学习的实际所花时间大于所需时间，学习程度就越高。只要花在学习上的时间充足，一个具有学习能力的人可以学会任何东西。还提出一个公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）2、斯莱文的有效教学的QAIT模型Q代表教学质量。A代表教学适应性。I代表诱因。T代表时间。在这个模型中，每个因素都像是锁链的一环，锁链的整体力量取决于力量最弱的一环。所以任何一环出问题，都会影响有效教学。3、教学目标：指预期学生通过教学活动获得
2、的学习结果。设置教学目标的作用1）好的目标可以提高学生成绩。2）好的目标可以促进课堂行为和交流。3）有利于评价和测验。4、任务分析：是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。进行任务分析时，教师要从最终目标出发，逐级按子目标揭示其先决条件。5、直接学习模式：指以学习成绩为中心，在教师指导下，使用结构化的有序材料的教学模式。是一种教师取向的教学模式。6、接受学习模式：由奥苏贝尔倡导。这种模式也是以教师为中心的教学模式，但与直接教学不同的是，直接教学更适合于教授程序性知识和技能，如算术和体育等。而对于陈述性知识如历史、文学等，更适合用讲授式的接受学习模式。7、发现学习：
3、布鲁纳提倡。在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念和原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。8、探究性学习：指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解、应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方法。9、个别化学习：指让学生根据自己的水平和速度来进行学习的一种教学模式。包括计算机辅助教学、程序教学等。10、学习共同体：指一个由学习者何其助学者（包括教师、专家、辅导者）共同构成的团体，他们彼此交流沟通，分享学习资源，共同完成学习任务，因而形成相互影响和促进的人际关系。11、合作学习：指2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作互助方式从事学习活动，共同完成小组目标，在促进
4、每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。目的在于培养学生主动求知的能力和发展学生的人际交流能力。简答一、有效教学的因素模型：1、卡罗尔的学校学习模型在这个模型中有五个因素影响着教学的效果：能力倾向、理解教学的能力、毅力、机会、教学质量。认为学习程度是所花时间和所需时间之比。学习的实际所花时间大于所需时间，学习程度就越高。只要花在学习上的时间充足，一个具有学习能力的人可以学会任何东西。还提出一个公式：学习程度=f（所花时间/所需时间）2、斯莱文的有效教学的QAIT模型Q代表教学质量。A代表教学适应性。I代表诱因。T代表时间。在这个模型中，每个因素都像是锁链的一环，锁链的整体力量取决
5、于力量最弱的一环。所以任何一环出问题，都会影响有效教学。二、教学计划的基本环节：1、设置教学目标教学目标：指预期学生通过教学活动获得的学习结果。设置教学目标的作用：1）好的目标可以提高学生成绩。2）好的目标可以促进课堂行为和交流。3）有利于评价和测验。2、学习者分析：分析学习者的起始状态，包括态度、起始能力、背景知识和技能。3、学习任务分析任务分析：是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。进行任务分析时，教师要从最终目标出发，逐级按子目标揭示其先决条件。4、编制测查工具5、选择教学模式6、设计教学活动形式教学活动，就是课堂中将教学目标转化成课堂行为的活动。基本的教
6、学活动形式有课堂问答、小组讨论、实验、模拟、游戏等。7、安排教学媒体和环境三、教育目标的分类：布卢姆将教育目标分为三种类型：认知目标、情感目标和动作技能目标。1、认知领域的目标：包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。认知过程包括四种不同类型的内容：事实、过程、概念、元认知。2、情感领域的目标：分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化五个水平。3、动作技能领域的目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个水平。认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。四、教学目标的表述方法：1、梅杰的行为目标表述法梅杰认为，一个好的目标分为三个部分。第一、它描述了预
7、期的学生行为，即学生必须做什么第二、它列出行为发生的条件，即这种行为如何让被识别和测验第三、它给出在测验中可接收的一个标准。2、格兰伦德的认知目标表述法格兰伦德认为，教师应该先以一般的术语表述一个教学目标，然后列举一些样例行为加以进一步明确。实际教学中，这两种表述方法常常结合使用。五、建构主义的教学目标观主张在树立教学目标时，应该由教师和学生共同商议来制定。七、教师中心取向的教学模式（即强调教师在教学过程中的作用的教学模式）1、直接教学直接学习模式：指以学习成绩为中心，在教师指导下，使用结构化的有序材料的教学模式。1）加涅的九大教学事件教学事件指学生按照事先设计好的教学情境而进行的学习，是按照
8、一定顺序进行的教学活动。加涅指出学习条件有内外之分。教学事件是学习的外部条件。在教学中要依次完成九大教学事件：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给与反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。2）直接教学的教学过程罗森塞恩提出典型的直接教学过程：回顾和检查先前的授课情况、提供新材料、提供指导性练习、针对学生回答给与反馈和纠正、提供独立的练习、每周复习每月复习以巩固学习。2、接受学习模式由奥苏贝尔倡导。这种模式也是以教师为中心的教学模式，但与直接教学不同的是，直接教学更适合于教授程序性知识和技能，如算术和体育等。而对于陈述性知识如历史、文学等，更
9、适合用讲授式的接受学习模式。1）先行组织者奥苏贝尔特别强调先行组织者的概念，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平，并能清晰的与认知结构原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者分为两类；一类是陈述性的，提供抽象的概念，与新的学习产生上位关系。另一类是比较性的，比较新材料与认知结构中类似的材料，从而增强新旧知识间的可辨别性。2）接受学习的教学过程A呈现先行组织者B提供学习任务和学习材料C增强认知结构3）接受学习不同于传统课堂的满堂灌，提倡教师讲解和学生主动性相互作用。在这个过程中，为了促进学生主动学习，教师采取的措施有：A要求学生陈述新学的内容和先行
10、组织者是如何发生联系的B要求学生举例说明新学内容中的概念和原理C要求学生用自己的语言来解释说明内容的实质。D要求学生从不同角度检验新内容八、学生中心取向的教学模式1、发现学习1）发现学习：布鲁纳提倡。在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念和原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。2）发现学习的教学四原则：A要将学习情境和教材性质向学生解释清楚B要配合学生的经验，适当组织教材C要根据学生心理发展水平适当安排教材难度和逻辑顺序D要确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机3）发现学习的教学过程：A创设问题情境，让学生发现矛盾提出问题B学生提出解答的假设C从理论和实践来检验自己的假说
11、D引出结论4）发现学习模式的意义A有助于学生学会如何学习、B激发内在学习动机、C按自己的能力前进、D增强自我概念 E对过去教学中过于简化的解决问题提出合理质疑 F对自己的学习负责和说明。5）问题：照顾不到学习慢的学生、以上有点没有得到严格研究的证明、时间有限所以效率低。2、探究性学习1）探究性学习：指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解、应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方法。2）探究性学习的基本过程（以萨奇曼的探究训练模式为例）：A面对问题情境 B提出假设，收集材料 C形成解释，做出结论 D分析探究过程3）探究性学习的课堂应用：探究性学习又分为自由探究和定向探究。前者自
12、主程度最高，后者低。3、个别化学习个别化学习：指让学生根据自己的水平和速度来进行学习的一种教学模式。个别化学习的基本环节：A诊断每个学生的初始学业水平和学习不足B在教师与学生或机械与学生之间构成一一对应关系C引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。D允许学生以自己速度向前学1）程序教学一种能让学生按自己速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。对其贡献最大的是斯金纳。程序教学包括直线式程序和分支式程序。斯金纳的程序教学属于直线式程序。即程序材料以一种直线方式呈现，学问第一步进入第二步，所有学习者都以同样顺序学习。克劳德在斯金纳基础上发展了分支式程序，分支即可选的路径，
13、是学生在完成程序中可能出现的问题的预测。2)计算机辅助教学指计算机作为一个辅导者，呈现信息、提供练习、评价学生成绩以及提供额外教学。与传统教学相比，CAI的优越性在于：A交互性。即人机对话，学生根据自己情况选择学习路径和学习内容等。B及时反馈C以生动形象手段呈现信息D自定步调等。3）掌握学习布卢姆提出。基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有学习内容都可达到掌握程度。学生在学习能力的差异并不能决定他能否学会，只能决定他要化花费的时间。基于此，布卢姆主张将学习任务分为小的学习单元，后一单元的学习材料直接建立在前一单元的基础上。学生达不到上一单元的掌握水平就要重现学习直到
14、掌握才进入下一单元。4）独立学习指在教师指导下利用校内外的资源，学习某一主题。常用于那些有学习意愿又具备独立学习所需学习技能的自我指导学习者。5）适应性教学教学在以下两个水平表现适应性：一是发展学生的能力和学习技能。二是改变教学环境以便与个体的能力和学习技能相一致。6）个别辅导，包括成人的个别辅导、同伴辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。A同伴辅导，指一个学生教另一个学生。可分为两种基本类型：同年龄的个别辅导和跨年龄的个别辅导。研究证明同伴辅导能提高辅导者和被辅导者的成绩，辅导者收获更大。B成人辅导主要障碍是代价太高。九、学习共同体取向的教学模式学习共同体：指一个由学习者何其助学者（包括
15、教师、专家、辅导者）共同构成的团体，他们彼此交流沟通，分享学习资源，共同完成学习任务，因而形成相互影响和促进的人际关系。1、合作学习：指2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作互助方式从事学习活动，共同完成小组目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。目的在于培养学生主动求知的能力和发展学生的人际交流能力。1）合作学习的基本要素A积极的相互依赖B面对面的促进性相互作用C个人责任D社会技能E小组自加工2）合作学习的方法学习小组-成就分组、小组-游戏-竞标赛、花锯式合作、集体学习案、小组辅导个别化学习、合作性整合阅读和作文。3）合作学习的效果A对学习成绩都有积极效果B增强学生的合作和利他行为以及学生对他人的喜爱C增强学生的自尊和学习态度，锻炼思维技能4）合作学习需要满足两个条件A必须给学生提供承认和奖励B小组的成功必须以来小组成员的个人学习。确保每个成员都在学习。2、基于问题学习，简称PBL，是一种让学生通过解决不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学模式。由巴罗斯和汤伯林首创。