1、教育心理学第八章名词解释|学习动机名词解释动机 ：是指激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。需要：是人体组织系统中一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的一种动机。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。诱因：是能激发机体的定向行为，满足机体某种需要的外部条件或刺激物。学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力倾向。可以解释引发、定向与维持某种学习行为的原因。内部动机：指学习任务或活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机：是指学习活动的外部后果而引起的学习动
2、机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。认知内驱力: 即一种学生渴望了解和理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机。自我提高内驱力: 是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力: 是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。属于外部动机。期效理论：个体的动机倚赖个体对成功的可能性的估计和他认为的成功的价值的大小。也即是回答两个问题：我是否能成功完成这件事。和这件事成功对我是否有价值。合法的外周参与：个体刚刚被卷入一个集体时，虽然他能力不够完善，对群体贡献娇小，但是他不会被指责，而是被原谅。耶克斯和多德逊定律：大多数活动都有一个
3、对应的合适的唤醒水平。对于简单的任务，需要较高的唤醒水平，如搬运货物。对于较为复杂的任务，较低的唤醒水平更为有利，如编写一个软件。这叫做耶克斯和多德逊定律。兴趣：指一个人经常趋向于认识和掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向控制点：罗特根据归因理论提出此概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围环境，无论成败都由自己的能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责。外控型认为自己无法控制周围世界，不愿为自己行为承担责任。自我效能感：由班杜拉最早提出，指人对自己是否能成功进行某一成就行为进行主观判断，与自我能力感同义。教学效能感：指教师对自己
4、能否对学生产生积极影响的信念。是自我效能感的一个拓展，它影响着教师的活动、努力和教学的坚持性。高效能感老师认为自己可以提高学生的学习动机和学习成绩。教师期望：教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。教师期望效应：指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。教育心理学第八章简答题|学习动机2016-08-03北外汉硕考研大家添加研宝好友，研宝会拉您进入北外汉硕考研交流群。研宝微信号：bfsyanbao简答一、学习动机的作用学习动机对学习产生以下三方面的作用。1.引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，
5、产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。2.定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。3.维持作用促使学生能长时间的学习并保持认真的态度，坚持把学习任务完成的毅力。强烈的学习动机有助于：1、唤醒学习的情绪状态2、增强学习的准备状态。有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。3、集中注意力。有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。4、提高努力程度和意志力。学习动机调节学习行为的强度、时间和方向二、学习动机的分类（一）
6、内部动机与外部动机内部动机指学习任务或活动本身的意义和价值所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机是指学习活动的外部后果而引起的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。（二）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力1、认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解和掌握知识以及解决问题的需要。属于内部动机。2、自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的需要。属于外部动机。3、附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。属于外部动机。三、学习动机理论的四种取向：行为主义取向、认知、人文、社会文化取向。四、凯勒学习动机的整合模
7、型：认为学习动机分为个体因素和环境因素。个体因素包括需要、情绪状态、信念和目标定向四种因素。环境因素包括教师变量、任务变量、家庭和同伴变量三种因素。五、学习动机的个体因素（一）需要与学习密切相关的几种需要：1、权力需要：权力需要强烈的人总是试图去控制别人，试图按照自己意愿来改造周围世界。2、亲和需要：亲和需要强烈的人喜欢和他人保持一种亲密关系，喜欢称为群体一员，避免争论和竞争，当被评价时感到焦虑。3、自我决定的需要：人们希望具有控制事情发生、发展、结构的能力。希望更多的依赖自己而不是他人做出决定。4、成就需要：克服障碍、施展才能、力求尽快尽好的解决某一难题。（二）情绪状态1、焦虑，是一种害怕失
8、败的紧张忐忑的情绪。包括认知和情感两部分。认知成分包括忧虑和消极思维。情感成分包括生理和情绪的反应。焦虑主要通过三种方式影响学习成绩：注意力集中情况、学习和考试。2、唤醒水平。唤醒指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是对某一行为的生理和心理的准备状态，由包括脑在内的中枢神经系统的活动引起的。3、兴趣：指一个人经常趋向于认识和掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向。如何激发学生兴趣：（1）根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。不同年龄阶段的学生在兴趣的形成和表现上有很大差异。小学课堂教学应更主义教学方式灵活多样，内容的生动活泼和教具的新颖具体。对年级较高的学生。教师更应主义
9、教学内容的挖掘深度，创设问题情境激发智力活动和活跃思维，这样才能使学生保持长久的兴趣。（2）根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。应该因材施教、区别对待。对优等生，教师一方面要克服其自满情绪，另一方面为他们创造条件。提供较难较深的学习材料来保持其学习兴趣。对于成绩较差学生，教师应该帮助其获得成功体验来提高积极性，并且鼓励其参加课外活动寻找特长培养学习兴趣。好奇心:瑞夫提出激发好奇心的五个策略:（1）制造悬念。（2）让学生猜测，教师提供反馈。（3）充分利用学生原有知识激发求知欲（4）引起争议（5制造矛盾）（三）学习者的信念一、归因理论。1、海德提出归因理论。他认为，人们具有理解和控制环境两种需要
10、，满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因，并因此预言其行为。罗特根据归因理论提出控制点概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围环境，无论成败都由自己的能力或努力等内部因素造成，乐于对自己行为负责。外控型认为自己无法控制周围世界，不愿为自己行为承担责任。2、韦纳认为个体对成败的解释有三个特征：（1）原因是内部的还是外部的（2）原因是稳定的还是不稳定的（3）原因是可控的还是不可控的3、韦纳认为归因对学习动机的影响表现在：（1）对成功或失败的情感反应。将成功归于内部因素会自豪，归于外部因素会感激。将失败归于内部因素会自责羞愧，归于外部因素会生气愤怒。（2）对成
11、功和失败的期望。如果把成败归因于不稳定因素，则对以后的成败预期影响较小。(3)所投入的努力。如果认为失败是因为不够努力，以后可能更加努力。二、学生的能力观持能力实体观的人：认为能力是稳定的，不可改变的特质。持能力增长观的人：认为能力是不稳定的，可随知识的学习和技能的培养而加强。三、学生的自我效能感自我效能感: 由班杜拉最早提出，指人对自己是否能成功进行某一成就行为进行主观判断，与自我能力感同义。自我效能、自我概念和自尊三者的区别在于：自我效能感是自己做特定工作时对自己能力的一种具体判定，具有未来导向。自我概念是关于自己品质和能力的观念，是对自己笼统的判定，包含了自我效能，是通过自我比较和与他人
12、比较得出的。自我效能不需要比较，只是说自己是否能完成，对于其他人是否成功不关心。自尊强调自我价值，而自我效能强调能力。低自尊的人可能有较强的自我效能感，而低自我效能感也可能高自尊。影响自我效能感形成的因素主要有：第一，直接经验，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能感。第二，替代性经验。通过观察示范者的行为而获得间接经验对自我效能感有重要影响。这种影响通过两种认知过程实现：一种是社会比较过程，通过与示范者表现的比较来判断自己的效能。另一种是提供信息的过程，从示范者身上学到有效的解决问题的策略和方法。第三，言语说服。是试图凭借说服、建议和劝告以及自我引导来改变自我效能感。但由此而产生的效能
13、感不易持久，一旦遇到难题会消失。第四，情绪的唤起。班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会影响和妨碍操作，影响发挥。四、学生的自我价值导向：自我价值导向的类型：分为掌握导向、避免失败的导向和自甘失败导向三种类型。1、掌握导向：此导向的学生追求成就，认为能力是可以增长的，倾向建立掌握目标并努力提高自己的技能和能力，不担心失败，将成功归因于自己的努力，有很强的自我效能感。2、避免失败的导向：此导向的学生保持能力实体观。为维持良好的自我感觉而选择较易任务来避免失败。遇到没把握的任务容易焦虑。3、自甘失败：持有避免失败导向的学生每次都无法避免失败，最终可能认为自己无能
14、称为自甘失败的学生。（四）目标取向目标是引导和保持学习动机的方法之一。目标导向的分类：可分为学习目标、表现目标、回避工作目标和社会目标。学习目标：具有学习目标导向的学生其学习是为了个人的成长，不在乎过程犯多少错误和遭遇多尴尬，敢于接收挑战并且遇到困难会坚持到底。这类导向的学习者被称为任务卷入的学习者。表现目标：具有表现目标的学生更关心能否向其他人证明自己的能力。更多关注考试取得好成绩或在比赛中获胜。常用投机取巧的方法证明自我。这类被称为自我卷入的学习者。六、麦克利兰和阿特金森的成就动机理论1、成就动机通常被认为是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。2、个体
15、的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功者有很强的自信心和内归因，成功更增强了使他们更相信自己的能力，一旦失败，他们会认为是自己采取了不合适的策略，没有付出足够的努力，一定量的失败会增强他们解决问题的愿望，太容易成功会减少他们的动机。避免失败的学生正相反，他们的自信心不强，可能因为失败而灰心丧气，由于成功而得到鼓励。七、激发学生的兴趣时应注意：1、根据学生的年龄特征来提高学生兴趣。2、根据学生的知识基础培养学生的兴趣八、学习动机的环境因素（一）教师变量1、教学效能感：指教师对自己能否对学生产生积极影响的信念。是自我效能感的一个拓展，它影响着教师的活动、努力和教学的坚持
16、性。高效能感老师认为自己可以提高学生的学习动机和学习成绩。2、教师期望：教师对自己学生未来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。教师期望效应：指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。教师期望效应有两类：一类是自我应验效应。即先前错误的期望引起把这个错误期望变成现实的行为。如银行破产的谣言真的是银行破产。另一类是维持性期望效应。即老师认为学生将维持以前的发展模式。问题在于，老师将很难注意和利用学生潜在能力的发展。如老师对差生和优等生的不同期望增大了优等生和差生的差距。自我应验效应比维持性期望效应更有影响力。3、反馈与评定 评定：指教师在分数的基础上进行的等级评价和评
17、语反馈：学习结果的及时反馈能够有效的激发学生的学习动机和学习积极性利用学习结果进行反馈的原则：1、要及时。才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高的愿望，增强其学习信心。2、要具体。反馈要有针对性去、启发性和教育性。使学生从中收到鼓励。3、要经常提供。频繁给与小奖励比偶尔给给予大奖励更具有促进作用。（二）任务变量1、任务的性质。学习任务的分类：分为记忆任务、程序任务、理解任务和评价任务。不同任务的风险性（可能失败的概率）和模糊性（预期答案是否明确）是不同的。2、任务的难度。认为主观难度（自己认为任务的难度）和客观难度。3、任务的价值。学生任务对学生有三种价值：（1）成就价值。它表
18、明学生在任务中表现良好的重要性，与个体需要和取得成功的意义相关。如在比赛中获奖能证明自己的高能力。（2）内在价值或兴趣价值。指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出于对艺术的热爱。（3）效应价值。帮助个体达到一个短期或长期目标的价值。（三）家庭和同伴变量1、家庭期望：与学习者的动机有很大关系。2、同伴竞争：正确使用竞赛是激发动机的一种有效手段，能激发学习积极性，提高工作效果。（1）竞赛的积极作用：在其他条件相等的情况下，个人竞赛比团体竞赛效果好。竞赛对学习的激发作用是有条件的，受到活动性质的影响。（2）竞赛的消极作用：对于中间偏上状态的学习者影响最大。对无希望得名次者，反而有消极作用。竞争消
19、极作用的四点表现：A使学习迟缓的人丧失信心B对知道自己不需努力就能成功的人缺乏激励C对于某些人有过分的压力D对不合作是一种鼓励E大多数学生会产生失败感F频繁的竞争活动会降低内在动机，出现为的高分而学习的现象。如何尽量避免竞争的消极作用：A少用慎用 B注意方式 C注意调动全体的学习积极性 D题目要调动中下水平学生的积极性E组织上可采用按能力分组竞赛和鼓励学生和自己竞赛的两种方法3、群体目标设置三种现实的群体目标结构：合作型、竞争型、个体化型。合作型：学生认为只有其他人目标达到，个体的目标才能达到。特点是共同努力。竞争型：学生认为只有他人目标没有达到，个体目标才能达到。同伴的关系是对抗消极的，个体
20、化型：个体能否成功和他人没有关系。注重自己学习的完成情况和进步幅度。同伴关系是相互独立、互不干涉。研究表明。合作型目标结构最大限度调动学生积极性。但必须将小组奖励和个体责任相结合。（四）环境因素和个体因素的相互作用教师对学生的影响：1、归因表述：教师对学生成绩的原因的评述，它将影响学生对自己能力的信念。教师要引导学生正确归因和积极归因。积极归因对差生的转变有重要意义。2、表扬和批评；适当的表扬和批评对学生予以肯定或否定的强化，从而巩固发展学生的学习动机。一般说来，表扬和鼓励比批评和指责更能激励学生。3、情绪表达：老师对学生成功或失败的情绪反应会影响学生的归因。4、提供帮助：主动对学生提供帮助对学生的自我效能感有破坏作用。