1、第3课*回忆鲁迅先生(节选)【教学目标】1.整体感知课文，理清文章思路。2.学习本文善于从撷取的生活琐事中去展现人物性格的写作方法。3.体会作者在字里行间流露出的对鲁迅先生的怀念之情。【情境导入】同学们，1936年10月19日，鲁迅先生因病去世。他的去世令许多人悲伤不已，其中有一位年轻的女作家，她曾经得到过鲁迅先生的帮助和扶持，这位女作家就是萧红。在万分悲痛中，她用清新、冷静的笔触勾勒了一位普通却又绝不普通的亦师亦友的鲁迅先生。下面，让我们一起跟随作者去感受鲁迅的精神和品格吧！【新课解读】一、初读课文，整体感知朗读提示及要求：1.注意字词，读准字音，辨清字形。2.从文题回忆鲁迅先生(节选)可以
2、看出这是一篇_散文。3.本文作者选取了哪些生活片段来描写鲁迅先生？(写出四个即可)这些生活场景的描写体现了什么？明确：1.咳嗽(k)轻捷(ji)虹口(hn)吩咐(fn)调羹(n)绞肉(jio)筷子(kui)天津(jn)薪金(xn)深恶痛绝(w)揩桌子(ki)油腻(n)悠然(yu)寂静(j)阖眼睛(h)玻璃(b)白萨萨(s)烧瓷(c)抹杀(m)疙瘩()枕头(zhn)剪刀(jin)捆书(kn)果戈理()2.回忆性。3.(1)笑声明朗；(2)走路轻捷；(3)吩咐坐车；(4)调侃玩笑；(5)读青年人的来信；(6)接待客人感染快乐；(7)品评饮食；(8)工作通宵达旦等。这些生活场景体现了他和我们一样也是
3、拥有喜怒哀乐的“普通人”。二、深入探究理解形象本文作者对鲁迅先生许多有灵性的生活细节的描写，表现出鲁迅先生的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析。学生在课本中找出，小组合作讨论，明确：1.文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥数语，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受到的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。2.萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，
4、比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，这些动作表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。3.描写特别生动具体。“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近？他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到他可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。三、精读课文探究写法1.为什么要把这篇文章选入教材，而不是其他篇目？因
5、为这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。2.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水账，你如何认为？学生试分组讨论并回答。教师明确：(1)文章围绕鲁迅的忘我工作等精神风貌和个性特点来记述，并非无中心的散漫之作。(2)文章采用撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。(3)作者通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。(4)提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。四、拓展延伸1.提起鲁迅，我们总会觉得他是一
6、位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学习你对鲁迅又有了哪些新的认识？请谈谈你的体会。提示：可从他对待亲人、朋友等方面的态度来考虑。2.鲁迅名言时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。倘只看书，便变成书橱。我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。哪里有天才，我只不过是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。五、本课小结同学们，阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化、真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着评头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样的饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”附板书设计： - 3 -