1、77文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2新课程标准理念下提升学生历史阅读概括能力的探索安家威北京教育科学研究院附属石景山实验学校 北京 100043【摘.要】历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。“双减”正从落地走向纵深，其核心是提质增效。要求在历史教学中以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，引导学生面对渗透核心素养的教材文本和史实材料，学会用恰当的方法进行提炼归纳和概括。以落实学科核心素养为目标，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历
2、史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。【关键词】历史课程标准；双减；阅读概括能力；核心素养【中图分类号】G632022 年义务教育历史课程标准指出：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。“双减”正从落地走向纵深，其核心是提质增效，“双减”减的是“量”，但最终目的是“质”，即提升育人质量，促进学生全面发展。初中历史课程的教学要以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。这就要求教学从知识本位变为素养本位，要从研究怎样教变为研究学生怎样学，将学生对知识学习的过程转化为发展学生核心素养
3、的过程。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。1 加强课前预习，培养自学阅读习惯新课标提出的大概念教学要求包括每个学习板块、单元、课三个层次，引领学生建构合理的知识结构。单元导语是教材的重要组成部分，它高度概括这一时期的整体知识框架，点明主题，引领我们准确把握历史发展的脉络线索。历史每个单元的导语内容就是阅读概括能力培养直观和典型的途径，概括归纳是在理解的基础上一种抽象的思维过程。我采取的步骤是先通读，初步理解文本意思，再圈划批注层次、关键词句，落实知识点识记。在此基础上梳理知识结构，抓住本质、找到共性，培养归纳概括能力1。例如在九下第一单元的学习中，学生首先预习阅
4、读单元主题和导语内容，标注关键词句、进行分层概括，明确本单元主题特征和时间、空间的定位，初步了解殖民地的反抗、资本主义制度扩展史实。本单元包括有 4 课。其中第一课对应的就是殖民地人民的反抗，第 2、3、4 课分别对应俄国、美国、日本资本主义制度的发展。在课堂教学中教师再进一步引导学生挖掘文本内容，设计相应思考问题：本单元主题特征是什么？19 世纪的世界形势特点为什么用纷繁复杂来概括呢？学生结合文本预习概括说明主题特征包括殖民地和资本主义制度 2 个主体，分别体现出反抗和扩展的不同发展状况。导语中的第一层点明本单元讲述的主要是 19 世纪的世界形势特点纷繁复杂。第二层次以拉丁美洲、印度为例，阐
5、明西方列强继续殖民扩张，激起了广大殖民地的反抗斗争。第三层次以俄国、美国、日本为例，阐明资本主义力量在世界的进一步增强。通过本单元时序轴的发展线索对比可以看到，此时期资本主义制度继续发展的同时，包括广大殖民地在奋起抗争的过程中不断探索自身的发展道路。2 课堂师生互动思维生成，落实学科素养高质量的课堂教学要求运用启发式、探究式、讨论式、参与式等现代教学方式，营造安全、自由、宽松的课堂氛围，激发学生的好奇心，培养其兴趣爱好，让学生能够独立思考、自由探索、积极创新。徐蓝教授指出：历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史课程的学习而逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格
6、和关键能力。历史学科核心素养具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解和家国情怀五个方面。教师需要以学习者为中心、教会学生学习、重视结论的生成过程。通过多种途径感知历史，引导学生以教材阅读为抓手，以落实学科核心素养为目标，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势2。教师要基于教材围绕核心问题梳理知识结构，多维度地创设历史情境，引导学生明确本节课主题、时空线索，教师范例训练与学生自主阅读书本、史作者简介：安家威，男，汉，籍贯：北京东城，本科，研究方向：初中历史教学。78文化遗产与现代教育看历史
7、 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2料和讨论交流相结合，对文本圈划分析，以时空观念为前提，以史料实证为支撑，以历史理解为基础，对问题做出合理历史解释，培养思维能力。做到单元导语解读充分，重点内容分析透彻，材料解读渗透方法。分析认识历史事件能够系统性、分层次、多角度。例如中国古代史下册第 1 课隋朝的统治中，引导学生阅读教材，通过教材文本的圈划分层解读，结合相关史料，概括说明相应问题：（1）隋朝为什么迅速崛起、统一又急速衰亡？（从不同阶段经济、政治的措施和结果对比说明）。（2）隋朝为整个隋唐时期的繁荣与开放做出了哪些贡献？（从疆域统一、经济贯通、制度创设的内容及作
8、用说明）。这些内容都在教材中有充分体现，这就教师需要挖掘核心内容，设计合理的思维问题，调动学生阅读分析的意愿，从而有效提升概括分析能力。3 练习答题规范阅读方法和流程，实现知识目标达成中考历史试题对概括能力的考察比重逐渐加大，考察角度多样。这就需要师生在平时历史教学过程中进行相应的阅读概括训练。阅读能力包括阅读速度、阅读理解和阅读记忆三个方面。提高阅读理解能力，在阅读思考读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。学生目前突出的问题表现在审题不严，时空线索和主题特征理解不够，材料不能与问题建立有效联系，答题不全面，很多学生对材料概括只会摘抄关键句，不会用描述性词句和历史语言规范写出来。针对问题我采取
9、了以下措施，取得较好的效果。在课堂上教师讲解典型例题要与学生自我及同伴互助分析相结合。选择题中对概括能力的考查主要是归纳型。解题思路要抓住所给材料的本质，圈划题干和设问关键词句-对应找到共性的选项。主观题中概括能力的考查包括概括的内容：特点、因素、变化、特征、作用等。使用动词：概括、归纳、指出、说明等，掌握各种类型材料提取信息的方法，审题时要求圈划关键词句，明确每道题的主题（类别）、时空定位（事件人物背景内容作用），结合所学，标注涉及考点，找出题目主题、图表材料标题与设问点之间的联系，按层次概括得分点；答题要求书写完整语句，精炼与规范表述，全面分层概括规范书写答案3。4 复习总结阶段自我提炼归
10、纳知识框架，学业水平考试提升收成新的课程标准提出了学业质量标准。分为三个方面：一是掌握，历史发展过程中的重要史事；二是了解历史发展过程中的各种联系，包括历史发展的古今联系、不同史事的因果联系、不同领域的横向联系、中国与世界的联系；三是认识历史发展的基本规律和大趋势。三个方面的水平是同时、逐步提高的，体现了历史学习由点（具体史事）到线（各种联系）再到历史发展规律和大趋势认识，要求学生具有整体化、结构化的必备知识结构，从而考察学生历史课程核心素养的达成度和课程目标的实现度。这在复习总结阶段尤为突出，需要引导学生整体认知，切实提高复习课效率。在初三经济民生专题这一复习课中，由于中外经济经民生方面容量
11、大，包括中外历史进程中不同阶段的经济发展特征趋势、具体表现、经济政策、民生问题等。笔者的策略是课前要求学生进行知识纵向比较中国古代经济发展特征表现与影响因素时期阶段特征古代经济发展的表现（略）史前时期原始农耕夏商周时期大发展秦汉时期大一统三国两晋南北朝时期江南经济开发隋唐时期经济繁荣辽宋夏金元时期经济重心南移明清时期农业保持领先影响经济发展关键因素社会安定；统治措施；科技进步等横向比较古代不同文明下的经济社会发展中国西方地理环境大河文明海洋文明经济自给自足的自然经济 重农抑商明清资本主义萌芽商业、海外贸易封建庄园经济政治统治君主专制中央集权雅典民主政治封建封君封臣制文化保守 满足百家争鸣 儒家
12、思想冒险 进取 开放古希腊罗马文化-中世纪封建文化对社会发展进程的影响中国从辉煌的农业文明到逐步落后世界潮流；西方商品经济-殖民扩张-资本主义发展79文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2内容的阅读整理，用表格、框架图形式，对结构进行初步梳理。课堂上教师设计相应的探究问题和活动，引导学生结合阅读分析相关材料，在合作交流的基础上，完善知识结构图示，并相互进行评价补充。在引导学生梳理知识结构基础上，渗透历史核心素养的理解，使学生进一步明析从经济民生发展的古今中外的重要史事、相互联系、发展趋势的整体认知。通过在复习阶段的创设情境，激发学生主体参与
13、热情，重视学生进行复习方法的指导，引导学生在阅读总结的基础上自主梳理、思考提炼、分享完善，不仅提升加强了学生阅读概括能力，促进了学生对历史特征、核心素养的感知和掌握，构建历史发展过程的相互联系，也自然提升了学生历史思维和解题能力。5 结语学生历史学习能力是综合性的工程，需要全方位多角度进行提升，才能完成课程培养目标。在教育改革和“双减”政策持续推进下，需要教师不断改进教学观念，提升教学水平，聚焦提质增效，积极主动搞好学生研究，促进学生良好学习方法习惯养成、课堂师生互动思维生成、学科素养目标有效达成、学业水平考试提升收成，实现学生全面发展。参考文献1 陈志林.探究核心素养背景下的初中历史情境教学
14、 J.天天爱科学(教育前沿),2023(02):82-84.2 高秋霞.初中历史学科“读思达”教学法应用的思与行J.中华活页文选(教师版),2022(12):96-98.3 严方晔.试论如何在初中历史教学中合理运用史料知识J.天天爱科学(教育前沿),2022(12):105-107.横向比较中西方近代经济发展比较中国西方经济发展（生产方式变化工业化发展）小农经济-民族工业艰难发展；被动卷入世界市场 庄园经济-资本主义经济-世界市场开始形成洋务运动-民族资本主义的发展工业革命-大机器生产、工厂制度政治制度封建君主专制强化到半殖民地半封建社会资本主义制度逐渐确立思想文化思想控制 闭关锁国-孙中山提
15、出三民主义资产阶级思想中西方近代经济进程为什么不同？以工业、科学和技术革命为推动力，带来了生产力发展的巨大飞跃，引起社会深刻变革。世界逐步连接为整体。纵向比较中国共产党领导下的经济民生发展时期经济发展的措施作用新民主主义革命时期打土豪，分田地；地主减租减息，农民交租交息；大生产运动；土地改革法大纲耕者有其田，没收地主土地。赢得人民支持，取得革命胜利。社会主义建设探索时期中华人民共和国土地改革法；一五计划和社会主义工业化；三大改造（农业手工业资本主义工商业）废除了封建土地制度；计划经济；社会主义公有制；激发生产积极性；全面建设社会主义。现代化建设新时期家庭联产承包责任制；城市经济体制改革；对外开
16、放；加入世界贸易组织；社会主义市场经济体制；公有制为主体，多种所有制并存；按劳分配；激发生产积极性。推动社会主义现代化建设；新时代中国特色社会主义四个全面战略布局；新发展理念；实施一带一路建设，亚洲投资银行，脱贫攻坚国力显著增强，实现小康，脱贫攻坚胜利，民生幸福横向比较现代化进程中与主要国家经济民生发展对比中国俄国（苏联）欧美经济体制计划经济体制-社会主义市场经济。封建农奴制转变为资本主义；列宁新经济政策到斯大林高度集中的计划经济体制）自由资本主义-垄断资本主义社会民生经济生活水平提高；以人民利益为重，保障民生。高度集中的经济体制忽视民生-社会主义制度解体生产力发展与贫富分化加剧；社会保障制度专题视野 问题探究当代世界经济发展趋势当代经济发展趋势经济全球化面临挑战人口增长过快、环境恶化、贸易壁垒、贫富差距 中国西方应对措施四个全面战略布局；新发展理念（创新 协调 绿色 开放 共享）；一带一路建设；构建人类命运共同体。转变经济发展方式；加强国际协作；完善社会保障美国为主导的霸权主义、经济贸易壁垒