1、39第 14 期(总第 812 期)科学咨询39高等教育在新时代背景下，新文科相对于传统文科而言，要突破传统文科的思维模式，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级。要发展新工科、新医科、新农科、新文科，就要率先在新工科、新医科、新农科、新文科建设中打造“金课”，把“金课”建设作为“四新”建设的重要内容抓紧抓好，抓出成效。一、“金课”的特点和高级日语“金课”“金课”的特点可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其中，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指
2、课程要有一定难度。本文以我院日语专业三年级学生（两学期）设置的“高级日语”课程为研究对象，从教学模式、教学内容、教学方法等方面入手，采用线上线下混合模式，对新文科背景下高级日语“金课“建设进行探索。二、高级日语课程的现状和存在的问题高级日语是日语专业核心课程，设置在第五、六学期，授课对象为日语专业三年级学生。本课程在第五学期讲授：日语国际能力测试N2或N2以上难度的句型、词汇、惯用表达句式；日本社会文化等相关知识。在第六学期讲授：日本各种社会现象及其背后的文化原因和历史根源；讨论日本人的表达心理习惯；日语国际能力测试N1水平的句型、词汇、惯用表达。修完本课程的学生应达到如下要求：具备顺利读懂文
3、章的能力；具备正确翻译文章的能力；具有一定的语言交际能力，能用日语表述日常生活中的一般现象；能正确全面地理解日本社会文化；能达到日语国际能力测试N1水平。使用的教材是由吴侃、村木新次郎主编，上海外语教育出版社出版的 高级日语 第一册。目前，课堂上主要采用传统的授课方式，即教师讲授，学生参与回答问题的方式。由于课程的教学内容较一二年级的“基础日语”课程提升了难度，学生的日语水平已存在较大差异，导致教师用日语讲授的课程已经有同学听不懂，跟不上。另外，存在学生玩手机、不积极参与课堂活动等现象，课堂氛围较沉闷，收到的教学效果十分有限。在疫情影响下，学校经常会转为线上教学，教师大多采用直播课的形式进行教
4、学，学生在缺少学习氛围的寝室学习，教师无法有效地抓住学生的注意力，不能直观地观察学生的接受情况，不能及时地调整授课进度和难度，学生的听课状态和听课效果又会打一些折扣，学习效果不是非常理想。为解决以上问题，顺应日语专业教学改革的新趋势，满足高等教育发展的新要求和 普通高等学校本科日语专业教学指南 的要求，服务我院人才培养目标，必须对高级日语课程进行改革，把高级日语建设成为新文科背景下的“金课”。三、高级日语“金课”建设的实践路径在新文科背景下高级日语“金课”的建设中，应采取以下措施，从不同角度和不同方面对课程进行改革，全面提升课程的教学质量。（一）创新的教学模式为了打破沉闷的课堂氛围，充分发挥学
5、生学习的主动性和积极性，应构建线上线下混合式的教学模式。整合近年来教师在线录制的网络微课视频，在此基础上结合课文补充社会热点问题，整理词汇和语法的讲解课件等教学资料，增加具有时代性的思政教育内容和思辨等跨学科内容，充分利用第三方学习在线新文科背景下高级日语“金课”建设研究岳晟婷(大连理工大学城市学院，辽宁大连 116699)摘 要：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面推进新文科建设，本文结合我院的人才培养目标和教学工作需要，从教学模式、教学方法、教学内容等方面对新文科背景下高级日语“金课”建设进行了研究，探索了日语专业课程中的课程思政建设和跨学科建设，提高了 我院日语课程建设水
6、平，为应用型本科院校相关课程的教学改革提供参考。关键词：新文科；高级日语；“金课”基金项目：大连理工大学城市学院2022年度教育教学研究基金课题：新文科背景下高级日语“金课”建设研究。40第 14 期(总第 812 期)科学咨询40高等教育学习平台（超星学习通），在线布置带有任务点的课前预习作业，要求学生在课前完成预习。这样可以增进学生对课文主题的宏观认识，加深对课文和相关文化等问题的理解。结合教学进度，要求学生在课前自学词汇和语法的讲解课件，培养学生主动学习、自主学习的习惯，加深学生对知识点的理解和把握，弥补学生日语能力的不足，增强课堂教学的效率和学习效果。教师在课堂讲授中要注意引导学生思考
7、，通过小组讨论、发表、表演展示、提交学习笔记和学习报告等方式检测学生自学的效果，及时发现学生的不足并加以讲解和练习，让学生充分参与到课堂活动中，调动学生学习的积极性，实现以学生为主体的课堂教学活动。为应对疫情等突发状况，需要探索双线上直播式教学模式。在过去的几年中，学校多次转为线上教学，教师普遍采取直播式教学。在线上课堂开展小组讨论和发表等活动具有一定的难度和复杂性。需要加强与第三方在线学习平台的合作，通过开发线上学习平台的新功能来解决这些问题。学生在课前完成在线预习作业后，教师通过在线学习平台发布讨论话题、布置在线作业等方式，对学生的自学成果进行检测。在线学习平台可以迅速归纳讨论的结果，直接
8、发布作业反馈，具有超越线下课堂的便捷性。教师同时通过腾讯会议等直播平台，与学生展开直播互动，学生可以做发表、提问、上传课堂笔记等，收到良好的课堂互动和教学效果。（二）高阶的教学目标按照 普通高等学校本科日语专业教学指南 的要求，同时服务我院人才培养目标，应制定高阶性的教学目标。所谓高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课堂教学不仅是简单的知识传授，更多的是能力和思维的训练。要突破目前让学生掌握国际能力测试语法和了解日本社会文化的浅层次目标的局限性，结合新文科中的跨学科性，以培养学生思辨能力和跨文化交际能力为目标，把课文和社会热点问题相结合，让学生学会思
9、考，提升思维能力。同时润物细无声地融入课程思政教育，在讨论社会热点问题和文化差异的过程中，引导学生注重个人修身、重视亲情、心怀天下，培养家国情怀。（三）前沿的教学内容目前，高级日语课程所使用的教材虽然是2002年出版发行的，但是课文的设计和选取却十分经典，跟当今社会热点问题有着千丝万缕的联系。在每一课的课前在线预习导入环节，应融合社会热点问题，加入新词和网络热词的讲解。在扩充学生词汇量的同时，让学生展开思考，训练学生的思辨能力。在课堂上就社会热点问题和网络热词让学生做日语发表，训练学生的日语讲解能力，扩充词汇量和语法基础知识。在融入了课程思政和跨学科知识的教学内容基础上，拓展关联性话题，让学生
10、用日语进行讲述和评论，训练学生用正确的日语表达观点，最终达到用日语讲好中国故事，培养家国情怀这一教育目的。（四）先进的教学方法在“高级日语”课 堂中实 施 具 有先 进 性的“BOPPPS”教学法，同时融合“情景式”“项目式”“研讨式”等多种教学方法，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，培养学生主动学习的良好学习习惯。“BOPPPS”教学法主要分为六个环节：课程引入（Bridge）；学习目标（Objective）；课前摸底（Pre-assessment）；参与式学习（Participatory Learning）；课后测验（Post-assessment）和总结（Summary）。这一教学
11、方法可以很好地应用在线上线下混合教学模式中。第一，课程引入（Bridge）环节：要求学生在课前完成在线预习，提前了解课文的主题和相关思考问题，预习重难点单词和语法、句型，对课文内容进行预读等，做好课程的导入环节。本环节可以激发学生的兴趣，让学生提前思考、提前预习，提高课堂的学习效率和学习效果。第二，学习目标（Objective）环节：在课前在线完成预习作业的基础上，为使学生明确课程的教学重点，授课教师通过板书、PPT等方式，在课堂上明确地提出本次课程的学习目标，清晰地表达出本次课的重点内容。单次课的学习目标可以具体到几个单词，几个句型和语法，也可以是精读一段课文或者讨论一个社会热点或文化现象。
12、意在从知识、素养和语言技能三方面设定目标，让学生准确掌握重点，提高学生的学习效果。第三，课前摸底（Pre-assessment）环节：本环节通过提问、小测试、小组讨论等方式，对课前在线预习作业的内容进行检测，一方面教师可以了解学生的自学能力，另一方面也起到了督促学生预习，养成良好学习习惯的作用。通过对学生的摸底检测，掌握学生对课前在线预习内容的学习情况，观察学生对课文的兴趣点和学生的相关知识储备。在此基础上，适当调整授课内容的进度与难度，助力实现课程的教学目标。41第 14 期(总第 812 期)科学咨询41高等教育第四，参与式学习（Participatory Learning）环节：本环节是
13、“BOPPPS”教学法最核心的部分，也是我们提高教学质量、调动学生学习积极性最关键的步骤。教师在课堂讲解了重点的词汇、语法和课文的难点内容后，根据每课不同的主题，让学生展开分组讨论、角色扮演、案例分析等活动，通过总结发表小组的结论或表演等方式，展示小组的学习成果。在本环节中可以融入“情景式”“项目式”“任务型”等多种教学方法，激发学生的学习热情，引导学生积极主动地参与到学习和思考中，让学生在讨论和分析的过程中加深对课文内容的理解，强化学生的沟通合作能力，教师通过恰当的引导和点拨，培养学生的思辨能力，融入课程思政教育，加强训练学生的日语表达能力，对培养学生运用语言的自信心也有积极的促进作用。第五
14、，课后测验（Post-assessment）环节：本环节是判断学生学习效果和教师教学效果的关键一环，在本环节采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。一方面在授课的过程中，对学生课前在线预习的情况、小组讨论的积极性、小组发言和小组表演的情况，采用教师打分和生生互评相结合的方式进行评价；另一方面通过每月的阶段测验、期末考试等方式进行终结性评价。建立阶段测验和期末考试题库，探索教考分离的评价方式。力求让评价结果准确、公正、直观地反映出学生的学习效果，方便教师对教学进行反思和调整，从而更好地实现教学目标。第六，总结（Summary）环节：本环节是课堂教学活动的最后一环，也是必不可少的重要一环。通过归纳
15、本节课的知识点，帮助学生理清思路，加深学生的课堂学习印象。在本环节舍弃往日教师归纳要点，总结重点的模式，采取学生主导总结的模式，让一名学生归纳重点，多名学生参与补充，最后由教师强调本次课的重难点。这种以学生为主导，教师为引导的模式，可以培养学生的总结归纳重点的能力，锻炼学生的语言表达能力，同时也能抓住学生的注意力，提高学生的学习效率，一举多得。（五）“德才兼备”的教师团队要实现新文科背景下高级日语“金课”建设目标，必须建成一支认真学习领会党的教育方针和教育思想，具有丰富跨学科知识，专业能力和教学水平过硬的教师队伍。专业教师在对学生进行思政教育前，必须先认真学习思政知识，通过参加相关培训，不断提
16、高自身的思想认识，领会党的教育方针和教育思想，才能在教学过程中把思政建设工作做好。新文科建设对教师提出了更高的知识要求，在掌握本专业知识的基础上，教师要多学习思辨、跨文化交际等跨学科知识，不断充实自身的知识储备。需要注意的是，专业教师在学习思政和跨学科知识的同时，不能丢掉自身的专业领域，要先做强自己的专业，再融入思政和跨学科内容。在未来的教学工作中，教师通过不断地学习，深度挖掘自身的潜力，提高自身素质，争取早日成为“德才兼备”的教师，组建成高级日语“金课”需要的教师团队。（六）多元的考核方式在课堂教学活动中，为调动学生参与课堂活动的积极性，对学习效果和教学效果进行较准确的评价，要提高形成性评价
17、在平时成绩中所占比例，形成性评价应占平时成绩的70%。在期末考试中采取终结性评价方式，并不断探索高级日语教考分离的实践路径，建成高级日语科学完善的评价体系。四、结束语为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面推进新文科建设，结合我院的人才培养目标和教学工作需要，新文科背景下高级日语“金课”建设研究具有很强的现实意义。通过教学改革可以切实提高本门课程的教学质量，探索日语专业课程中的课程思政建设和跨学科建设，提高教师团队的综合素质，培养学生良好的学习习惯，提高我院日语课程建设水平，期望为应用型本科院校的相关教学改革提供参考。参考文献：1 尤芳舟.新文科背景下日语课程思政建设的思考 J.外语学刊,2021(6):78-82.2 文秋芳.外语“金课”与“金牌外语教师团队”J.外语教育研究前沿,2019,2(4):3-10,90.3 覃军.技术驱动学习 打造外语“金课”：外语类国家精品在线开放课程建设现状、问题及对策研究J.外语电化教学,2019(3):55-61.4 韩金玉.高校基础日语“金课”建设的实践路径 J.大学,2021(43):37-39.5 尹胜男,鲁轩廷.初级综合日语 课程“金课”建设初探 J.现代交际,2021(1):1-3.6 许宗华.普通高等学校本科日语专业教学指南 解读J.外语学刊,2020(5):7-14.