1、齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College一、研究背景现代社会是一个数字化社会，信息量迅速扩大，同时知识更迭的速度日益提高，这就要求人们必须终身接受教育，不断自主成长和提升。终身教育的模式需要人们培养可以独立于教师和课堂的自主学习意识，并保持自主学习能力可持续发展。作为新时代的大学生，仅凭学校教育已无法满足现代社会发展的需要，每个人都应该学会自主学习以提高自我生存能力。早在 2007 年 7 月，教育部就在修订版的 大学英语课程教学要求中明确指出，各高校
2、应充分利用多媒体教学平台，为学生开放线下教学与线上教学相结合的自主学习课程，提供丰富多彩的自主学习活动以增强学生自主学习的能力，使英语教学朝着更加多样化和自主学习的目标发展。这就要求教师在教学过程中要将培养学生的自主学习能力作为重要使命，大力推动线下与线上教学的整合，通过对学生进行自主学习策略的培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力。个体差异是客观存在的事实，学生学习效率有高有低，对语言技能等方面的掌握也迥然不同，有的对语法知识掌握较牢固，有的则擅长语言交际能力。忽视学习者之间的差异而对所有的学生进行相同的教学内容不利于激发学生的积极性和主动性，从而导致英语学习效率低收稿日期：202
3、3-03-15基金项目：河南大学 2020 年度本科教育教学改革研究与实践项目“混合式学习共同体视角下英语自主学习能力可持续发展的行动研究”（项目编号：HDXJJG2020-50）。作者简介：陈晓燕（1981?），女，河南省平顶山人，博士，河南大学国际商学院讲师，主要研究方向：认知语言学和外语教学。摘 要：真正的自主学习应该基于学生对学习的一种内在需要和主动意识，具有可持续发展性。在学习共同体教学理念指导下，本研究旨在构建以促进学生英语自主学习能力的可持续发展为目标的学习共同体，从而助力“双一流”建设。具体实践路径主要包括：构建混合式学习共同体模式；对学生进行自主学习策略训练；创设多种学习情境
4、以增强学习者与学习环境的交互；开展反思性教学，建立学生自评和学习过程自我监控手段；注重学生的情感需求。关键词：学习共同体；自主学习；可持续发展；实践路径中图分类号：H319?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0146-04学习共同体视角下大学生英语自主学习能力可持续发展的实践路径陈晓燕（河南大学国际商学院，郑州 450046）Routes?of?Practice?to?the?Sustainable?Development?of?Autonomous?Learning?of?College?English?from?the?Perspective?of?Learni
5、ng?CommunityCHEN?Xiao-yan(?International?Education?College,?Henan?University,?Zhengzhou?450046,?China)Abstract:?Based?on?an?inward?need?and?consciousness?of?being?active,?genuine?autonomous?learning?has?sustainability.?Without?the?sus-tainable?development?of?autonomous?learning,?it?would?be?rather?d
6、ifficult?for?college?English?teaching?to?achieve?genuine?autonomous?learning?only?by?means?of?some?techniques?of?autonomous?learning.?From?the?perspective?of?learning?community,?this?paper?aims?to?build?a?learning?community?designed?for?the?sustainable?development?of?autonomous?learning?to?improve?t
7、he?construction?of?double?first-class?initiative.?The?specific?routes?of?practice?are?as?follows:?to?apply?blended?learning?community,?train?students?on?techniques?of?autonomous?learning,?create?various?learning?situations?to?enhance?interaction,?adopt?reflective?teaching?to?establish?self-evaluatio
8、n?and?self-monitor-ing?methods?and?cater?for?students?emotional?needs.Key?Words:?learning?community;?autonomous?learning;?sustainable?development;?routes?of?practice146-下。教师在教学实践中应立足学生个体差异，注重促进学生自主学习能力的可持续发展，使学生朝着自主学习和个性化学习方面努力，才能使每个学生的学习潜能都尽可能得到发挥。因此，促进学生英语自主学习能力可持续发展既是适应信息化社会和现代外语教育目标的必然需求，又是因材施教教
9、学理念的体现。立足于信息化社会的需求、现代外语教育的目标以及个体差异的事实，本研究构建了混合式学习共同体，以促进学生英语自主学习能力的可持续发展，顺应了高等教育现代化背景下高校本科教学发展趋势，是助力高校英语教学改革的重要尝试。二、研究现状分析“自主学习”（autonomous?learning）这一术语是在 20 世纪80 年代由法国语言学教授 Henri?Holec 引入外语教学领域的，它与传统的接受学习（receptive?learning）相对应。进入 20世纪 90 年代，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。经过四十余年的发展，自主学习研究无论是在理论上还是在实
10、践上都趋于完善。理论方面，国内外学者（Candy，Little，Peeters，徐锦芬，顾世民，陈阳芳）的有关研究主要涉及自主学习的概念起源、自主学习的基本内涵和实现路径、促进自主学习的各种因素等。这些学者通过对自主学习的概念背景展开了细致的研究，并对与学习者自主相关的因素以及自主学习能力培养的方法和策略进行了详细分析，为自主学习理论在教学实践中的具体应用奠定了理论基础。除了理论研究，不同层次的学习群体自主学习能力的现状调查以及在实践中如何培养学习者自主能力等方面的实证研究也是研究的热点。现代教育手段日新月异、不断更新，这为培养学生自主学习能力提供了强有力的支持和保障。因此，国内外学者就如何利
11、用现代技术手段辅助教学促进学生自主学习展开了研究。孙志农和骆蓉依据对网络环境下高校学生英语自主学习现状的调查，提出融合英语自主学习综合能力、多元交互学习环境和输出驱动语言学习环境等模块的英语自主学习模式；Amber?&Angie 创建线上与线下相结合的语言学习环境，以实证研究的方法证实了混合学习模式对学生自主学习的加强作用。从研究内容来看，现阶段的研究成果呈现多元化，从概念的探讨到影响自主学习能力的因素研究，到实践中如何去促进学习者自主能力的提高，不同侧重点的研究均有一席之地。相应地，从研究方法上，现有研究更侧重思辨性的理论探索，实证研究相对较少，实证研究得出的结果基本也大同小异。无论是理论探
12、讨还是实践探索，现阶段的研究成果都为后续研究提供了借鉴和启示。然而，现有研究仍存在一些不足。首先，忽略对学生英语自主学习能力的综合评估。评估是教学活动中相当重要的一个方面，也是一个非常复杂的过程，它影响着学习过程的各个环节。现有研究中相对常见的评估方式大都将学生排除在评估过程之外，主要由教师单方面完成。不管是学习计划的制订还是评估标准的设立及应用，学生都难以参与其中。这种做法很可能会导致学生丧失对自己学习目标、学习策略和学习成果进行反思的机会，削弱自主学习的动机。其次，缺乏对学生英语自主学习能力可持续发展的培养。真正的自主学习通过激发学生对学习的一种内在需要和主动意识从而形成可持续发展的内驱力
13、。只依靠有限的自主学习策略，忽略学生自主学习可持续能力的培养，难以实现真正的自主学习。最后，忽视对学生英语自主学习能力培养过程中所出现问题的反思。结合线上和线下教学混合式教学模式在一定程度上满足了学习者在学习过程中对时间和空间的要求，但学习效果依赖学习者本身的自学能力和自控能力，这方面的短板效应将容易导致学生在学习过程中出现注意力不集中、目标偏移、学习效率低下等问题。本研究将现代信息技术元素合理融入各个具体的课堂教学环节，创建人人交互和人机交互的学习共同体，给予学生学习策略的指导，鼓励学生在多模态、多环境的学习共同体中选择个性化学习内容、开展交互学习和自主学习活动，使其英语自主学习能力得到可持
14、续发展。三、相关概念概述（一）自主学习能力Holec 对自主学习的定义被广泛认可，他将自主学习定义为“能承担自己学习的能力（the?ability?to?take?charge?of?ones?own?learning）”，并具体解释“承担自己的学习”涉及以下责任，如确立学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估等，还进一步指出，这种能力并非生而具有，而是需要通过专门系统的正式学习才能获得。Littlewood 认为拥有自主学习能力的学习者既具备独立学习的能力又具有他们对自己的学习负责的动机和信心。结合我国英语教学的特点，国内学者对自主学习的本质、内容以及培养
15、策略等方面进行了多方位的拓展和深化，取得了较为丰硕的成果。华维芬、何莲珍等学者认为自主学习涉及学习者态度、动机、文化及教师角色等因素；庞维国提出自主学习有“四条标准”，即能学、会学、想学和坚持学；徐锦芬认为自主学习包括学习者在任何环境下都具备的自我管理能力、对自我行为的负责意识等；骆蓉将自主学习定义为“学习态度主动性、学习能力独立性与学习环境交互性的综合作用过程”。纵观国内外学者对自主学习的讨论，我们认为自主学习是一个多维度的复杂概念，它既是一种会学习的能力，又是一种愿意学习的态度，并与文化环境、学习环境等因素交织在一起。（二）可持续发展“可持续发展”最初是环境学和经济学领域的术语，于1972
16、 年在斯德哥尔摩举行的联合国人类环境研讨会上正式提出。1987 年，世界环境与发展委员会在 我们共同的未来报告中系统阐述了可持续发展的思想，将可持续发展定义为“既能满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展”。可持续发展思想的提出标志着人类在发展观念上的一次飞跃，可持续发展思想迅速得到了几乎全世界范围的认可，并于 1992 年在联合国世界环境与发展会议147-上将这一思想引入到教育领域，指出教育要提倡可持续发展，即教师和学生、教育体制与教育管理体系都要可持续发展。就高等教育阶段而言，崔雅萍提出大学生的可持续发展能力是指在各个阶段都保持不断发展与完善以适应不同环境的能力，这些能
17、力包括他们能积极获取、运用并创新知识，保持不断进步、超越自我的行为方式以达到自我价值的实现。大学生的可持续发展离不开其可持续发展的学习能力，可持续发展的学习能力是在学习过程中调动自己的积极性，潜移默化地将学习内化为一种习惯和行为方式，保持终身学习的自觉性，完善和更新自己的知识库，以增强自身在工作岗位持续的核心竞争力。（三）学习共同体“学习共同体”（learning?community）也是一个复杂概念，对其界定并不唯一。张红波、徐福荫提出一个比较全面且相对被广泛接受的定义，即学习者和助学者共同组成一个以促进彼此成长为目的的团体，他们拥有共同的学习目标，强调在学习过程中以合作的学习观为指导，通过
18、相互协商和分享而彼此产生积极影响的学习组织。学习共同体成员有共同的学习目标，紧密的交流合作以及高度契合的成长需求。李志河等认为学习共同体涉及较为具体的元素，即学习者、助学者、学习情境，也有较为抽象的元素，即契约、协商、共同目标。学习者是学习共同体的主体，参与学习的各个环节，通过自主学习，在助学者的引导下，与学习共同体中的其他学习者进行交互、彼此影响以实现学习目标；助学者主要由教师或者助教担任，在学习过程中给予学习者引导和帮助，实现师生共同进步；学习情境是指助学者为学习者所提供的与所学知识相匹配的真实情景，如各种视频资料和虚拟仿真实验室等将知识更加立体形象，以激发学习者的学习兴趣；契约包括考勤制
19、度等文本契约和尊重及包容态度的情感契约，是学习者共同遵守的行为准则，是学习共同体活动有序展开的保证；协商是指学习者之间、学习者与助学者之间通过线上线下交流渠道，获得多种介入学习共同体的路径；共同目标是学习共同体存在的根本属性和意义，微观的共同目标视具体学习内容而定，宏观的共同目标基本是固定的，即促进学习者从迷茫的学习个体到坚定的学习共同体成员身份转变，提升学习者自主学习能力，实现学习共同体成员的共同成长从而改变共同体成员未来的人生轨迹。四、实践路径本课题立足于当前学生英语自主学习中存在的具体问题和现实需要，以河南某“双一流”高校经济类专业学生为试点，在学习共同体教学理念指导下，从学习共同体的构
20、成要素出发，兼顾个性化自主学习和合作学习，构建整合网络学习空间与物理学习空间的混合式学习共同体开展混合式教学，以促进学生英语自主学习能力的可持续发展，从而助力“双一流”建设。具体实践路径主要包括以下五个方面。（一）构建混合式学习共同体教学模式从学习共同体的学习情境、学习者、助学者等构成要素出发，兼顾个性化自主学习和合作学习，构建整合网络学习空间与物理学习空间的混合式学习共同体。过去关于学习共同体的研究强调教师和学习者及学习者与学习者之间在有限时间和固定场所建立起的关系，而本课题所构建的混合式学习和学习共同体理念相结合构建混合式学习共同体来解决学生英语自主学习能力可持续发展问题。混合式学习共同体
21、覆盖线上线下联系，成员之间关系更为紧密，互动更加便利，学习共同体无处不在。混合式学习共同体融合英语自主学习综合能力、多元交互的学习环境和输出驱动的英语学习过程。自主学习综合能力框架是构建外语自主学习模式的目标;?多元互动的网络学习平台功能是在线外语自主学习的载体;?基于学习共同体的外语学习过程是自主学习的鲜明特征，是提升自主学习能力的保障。三大模块相互补充，有机运作，能够帮助学习者利用新型网络环境下开展外语自主学习，培养学生可持续发展的自主学习能力。（二）对学生进行自主学习策略培训自主学习不是学习者天生具有的能力，学习者需要策略准备和训练，让学生了解自主学习的策略，掌握自主学习的技能，并学会利
22、用自主学习策略开展学习任务。学习共同体理念强调助学者，即教师对学生的引导作用，教师对学习引导作用的体现之一是对学生进行自主学习策略培训。徐锦芬提出学习者自主学习策略培训可以通过多种方式开展，培训前对学生进行需求分析，建立学习者档案；师生共同协商课程内容和教学方法；鼓励学生进行小组合作和讨论；允许学生形成自己的语言学习观念和学习方法，并帮助学生对自己的学习过程有较为清晰的认识。在培训过程中，学生逐渐确立有效的学习方法和学习策略，了解自己作为语言学习者的优势和欠缺；在遇到问题和困难的时候，积极寻求他人的帮助并解决问题；通过定期的课题测试来检验学习目标的完成情况。总之，自主学习策略培训的目的在于帮助
23、学习者形成一种自我指导的学习观点和方法，以确立自身的学习目标，并根据学习目标选择学习材料和资源，并评估自身学习状况。（三）创设多种学习情境以增强学习者与学习环境的交互自主学习绝不是脱离其他学习者、教师、学习环境等的独自学习，相反它强调学习者与学习环境之间的交互作用。学习共同体理念倡导创设多种学习情境以增强学生与学生、学生与教师、学生与学习资源之间的交互来充分调动学生的自主能动性，鼓励学生进行探究性学习和创新性学习，发挥其创造性思维进行创造性学习，从而促进学生英语自主学习能力的可持续发展。在教学过程中，教师通过可以创设学习情境以增强学习者与学习环境的交互（谢泉峰），比如：让学生观看与教学内容相关
24、的视频、教学软件和网络资源，这些电子资源图文并茂、声情融汇，有助于开发学生的非智力因素激发学生的学习热情；教师还可组织学生将学习内容以角色扮演的形式呈现出来，让学生在角色扮演练习中提升互148-动、共同尝试完成任务，并对所学内容有更加深刻的体验和理解，从而主动学习和参与的积极性被调动，学生自主学习的意识和意愿也可得到增强。（四）开展反思性教学，建立学生自评和学习过程自我监控手段“反思”是自主学习能力的重要方面，也是自主学习能力可持续发展的重要途径，更是增强学习共同体成员之间关系的有效方法。在教学实践中，对学生传授反思写作、同伴评估等反思性学习策略，并要求学生完成自评及对自身学习过程进行自我监控
25、等反思作业。反思作业要求学生回顾近段时间自己的学习成效，同时制定下一个阶段的行动计划和完成时间，使学生全面反思已经发生的学习过程并激发新的反思内容。同时，要求学生以小组为单位交换各自的反思作业，共同讨论学习方法和学习效果，并每组选派 1-2 名同学总结上一个学习阶段的经验和不足，并提出下一个学习阶段的展望。通过对学生反思作业的分析和对学生进行的访谈数据，更加深入了解学生的反思能力和对反思性学习的认识，认清学生在学习中遇到的难题，为改善今后的教学实践做准备。（五）注重学生的情感需求人的情感贯穿人类活动的始终，情感总是在发挥着作用，制约或者促进着人类的活动，学习者在学习过程中也受情感的影响（徐锦芬
26、）。学习共同体中的“契约”就属于情感因素，情感影响着学习共同体运作的各个环节。积极的情感与消极的情感对语言学习的影响是不言自明的：前者可以积极有效地促进语言学习的过程，提高学习质量，而消极的情感则会成为语言学习的绊脚石，压制识别、理解、记忆等认知功能，从而降低语言学习效率。作为一名英语教师，一定要加强个人修养、教学理论学习，通过抑扬顿挫的语言、充满亲和力的表情在学生面前树立洋溢着活力和感染力的形象，加强与学生之间的情感交流，用满腔热情温暖学生，以为人师表的高尚情操、诲人不倦的工作态度、渊博丰富的知识以及温暖无私的胸怀感染和激励学生，建立融洽的师生关系，帮助学生进步的同时，实现作为一名光荣的人民
27、教师的价值。五、结语真正的自主学习能力是可持续的，它是指学习者在学习中能够调动其自身学习的积极性，充分展示其作为学习主体的作用，合理和充分利用可使用的学习资源进行交互性和个性化学习，学习不断反思和完善，进而潜移默化地将英语学习转化为一种持续的日常行为，学习者从而达到终身学习的目标。然而，现有的英语自主学习能力培养只依靠有限的自主学习策略，忽略学生自主学习可持续能力的培养，难以实现真正的自主学习。我们认为，学习共同体视角下促进学生英语自主学习能力可持续发展的实践路径主要包括：构建混合式学习共同体模式；对学生进行自主学习策略训练；创设多种学习情境以增强交互；开展反思性教学，建立学生自评和学习过程自
28、我监控手段；注重学生的情感需求。通过以上措施，才能有效培养学生英语自主学习能力的可持续发展。参考文献：1Amber?D.&?Angie?L.?Online?learning?in?higher?education J.?Journal?of?Computing?in?Higher?Education,?2018,30(3):?452-465.2Candy?C.?Self-direction?for?Lifelong?LearningM.?San?Francisco:Jossey-Bass?Publishers,?1991.3Holec?H.?Autonomy?and?Foreign?Langu
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