1、王林波,让课例研究 助力专业成长,欢迎访问：“王老师小语工作室”：http:/,王林波,欢迎访问：“王老师小语工作室”：http:/,专业成长,教育教学（习作）,研究,小学教师 仰望姿态,专业,填表时的尴尬,其实，大家眼中的所谓名师们曾经也都稚嫩过，也都在一线摸爬滚打过，之所以能够成为大家眼中的名师，可能就是因为他们不仅在实践，他们还多了一些思考，在实践中思考，用思考推进实践。潜心思考，我们每个人都能用自己的思想点亮课堂，成就属于自己的精彩。,用思想点亮课堂 江苏 薛法根,用思想点亮课堂 江苏 薛法根 我一直认为，一个人如果缺乏思考，他的人生注定是暗淡无光的，很难想像一个没有思想的人能够成就自
2、己的事业，让自己的人生变得精彩。对于师者，更是如此。善于思考并勇于实践的老师给孩子们营造的是充满灵性的课堂。用智慧润泽，成就的必然是孩子们精彩的人生。读到林波的书稿，我深深地感受到了一种思考的力量，一种洞察力与穿透力。,课例研究,理论,实践,课例研究的目的,改进教学，发展自我。,为自己而研究，在研究自己,课例研究的方法,行动中研究行动中学习。一边工作一边研究,作为一线教师，我们能够做的研究就是将自己的研究和日常教学实践紧密联系起来。,课例研究的形式,以课为载体。正式与非正式研究的结合。,课例研究的重要成果之一,不断改进自己的教学行为，提高教学的有效性。,出发，让我们行走在路上！,从哪里出发？,
3、从问题出发，让问题引导学习！,一、问题出发，点上着眼，动手尝试。,“问题”出发,“我的”“实际”,“点上”着眼,“小处”“深入”,问题一：课堂上，男老师该如何说话？,源起：难忘那次教研员的评课！,于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。”,于永正 我爱故乡的杨梅教学片断,师：浇水的天数、水量和时间都不确定。
4、种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？是不是太懒？是不是为懒找一个借口？是不是忽悠作者林清玄？（众笑）生：（念课文中种树人说的那两段话）师：这两段话的确回答了种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长的问题。但是像这样全部照搬课文的语句来回答，要是课文很长很长，有个2000、3000字的，那可苦了同学们啰（众笑）！“天下文章一大抄”，不能说明你真的就弄懂了其中的原因。这样吧，我给大家一个“照妖镜”，看看有多少“南郭先生”原形毕露（众笑）。先填一个表格，填好后，四人小组中对对答案，再用自己的话说说，好吗？,刘云生 桃花心木教学片断,师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就
5、是祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。生：（齐读）祖父的园子。师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？生：（齐）我们也喜欢。师：喜欢她什么？生：喜欢她的天真、可爱。生：喜欢她无拘无束的童年生活。生：喜欢她调皮、淘气。,陈金才 祖父的园子教学片断,师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由
6、。拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）,师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然但”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。,管
7、建刚 作文讲评课教学片断,于永正 陈金才 支玉恒 刘云生 管建刚 青年教师,男教师,思考与分析一,思考与分析二,第一组：于永正 支玉恒 陈金才,第二组：刘云生 管建刚,第三组：青年教师,我的结论：,像说话一样自然。课堂与生活像聊天一样自如。“人与人”,课例研究关键词之一：发现问题 深入思考,问题二：课堂上，如何调动学生的积极性？,源起：窦老师让我们班孩子语出惊人！,生2朗读，读不好的地方纠正，范读，齐读。师：（评价）这位同学最大的优点：第一，声音很好听。第二，读得很有感情。第三，朗读速度适中，很适合朗读。至于“地”的读音，你已经养成了习惯，平时要多练习，慢慢改过来。师范读全文。师：（要求）边听
8、边看课文，注意我读的时候句子与句子之间，段落与段落之间的停顿，体会老师是否能读出标点符号。师：读书要用心去读，要仔子细细地体会文章的思想感情。反复地读，用心去体会。请拿起书像我一样读，用心读课文。速度不要太快，声音不要太高。,于永正 秋天的怀念教学片断,师：听了你的朗读，虞老师仿佛看到了没有火的日子里人们的生活是多么的悲惨。（师范读1遍），预备读生：（齐读）师：自从有了火，刚才那个男孩子说，人们的生活变得无比幸福，你能把这种幸福读出来吗？谁来试试？请你。生：（读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽）师：真好，虞老师发现咱们班里特别会读课文。刚才在读第1
9、个句子的时候，每一个同学脸上的神情是凝重的。刚才虞老师特别观察了这个男孩子读第2个句子，分明看到了他脸上绽放的笑容。一起来读读好吗？面带微笑一起读出那种幸福。,虞大明 普罗米修斯教学片断,师：“明知山有虎，偏向虎山行”。有志气！这样吧，我们来读两则小故事。看看大家是否有所触动，有所领悟。（一个是李小林考上大学却因生活不能自理退学的故事；一个是张海迪身患脊髓病而奋斗成才的故事。）师：同学们紧盯着屏幕，一边看录像，一边阅读文字，神情十分专注，眼睛里闪烁着智慧的光芒，想必心灵受到了震撼，会有不少感受、感想、感触吧？请用一段话写下来。生：（写感受。）,刘云生 桃花心木教学片断,师：她只错了一个字。可以
10、得“A”。（学生面露惊讶）没见过“A”？就是这样的（板书：A）。A是一等的，A是更好的。谁能得“A”？（笑声）（学生纷纷举手要求读书，老师请一位学生读，读得很流利也很有感情）师：不但流利，还很有感情！A+!（掌声、笑声）要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“A”！（笑声）来，跟老师读。（连续纠正了三遍，学生终于把早字读正确了，赢得热烈的掌声）,赵志祥 一分钟教学片断 1,生：“他叹了口气，说：唉要是早一分钟就好了。”师：（走到该生面前）请问，你叫什么名字？在班级里朗读肯定是拔尖的，对不对？生：（插嘴）他叫李涵淑，是语文班长！（笑声）师：语文班长？哦，就是语文课代表吧。难怪朗读水平这么高！A，双
11、星！生：哇！师：别光“哇”，她朗读得好，因为有“绝招”，听出来没有啊？生：她读错了，多了一个字。（笑声）师：多了哪个字？生：多了一个“唉”（笑声）师：好样的，小耳朵真灵！不过，告诉你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬！她这是创造性地朗读！这也是她能得“A双星”的“绝招”！不信你们也加一个“唉”字试试。,赵志祥 一分钟教学片断 2,我的结论：,多带些“高帽子”进课堂。劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。第斯多惠说得真对。,课例研究关键词之二：对比分析 归纳总结,问题三：课堂上，如何对学生说不？,源起：“这是你的理解”，新课标遭遇尴尬。,师：老师很想给大家得“A
12、 三个”，但是只能给你们得“A 两个”。生：（齐）为什么？师：大家读书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。可是请大家看看这一句：“他叹了口气，说”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。,赵志祥一分钟教学片断,师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”（读得声情并茂）师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？生：不-会！师：就是呀！我们再来，用我们的
13、心一起喊一次：他顿时感到眼前一片漆黑读-！（学生很有感情地齐读。）,赵志祥地震中的父与子教学片断,师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。师：他们俩诉说离别的情义，朋友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？生：你到扬州去一定要（支支吾吾）师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。生：（带有醉意的朗读）孟浩然。师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？师：这真是多情的李白啊！你来说说看。
14、,林莘古诗两首教学片断,师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方，萧红在呼兰河传里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。师：在祖父的园子这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。生：（自由朗读）师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七、八人举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想想，你也没时间想象一下当时的情景。师：但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六人人举手），蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。师：
15、啊，下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。生：（读书）,蒋军晶祖父的园子教学片断,我所见,思考与分析一,没有一味表扬，学生并未受挫，热情依旧高涨。,我所思：,思考与分析二,我的结论：,“糖衣炮弹”威力大。要敢于用炮弹，但必须裹上“糖衣”炮弹要直击要害（追求本质教方法）。,课例研究关键词之三：付诸实践 尝试运用,问题五：课堂上，如何从窘境中成功突围？,源起：那次失败的能手选拔赛！,（第一课时,于老师指导学生有感情地读第三自然段。要求读书的小手如林,一个腼腆的女孩引 起了于老师的关注。)师:(手拿话筒,兴致勃勃地)你想读吗?生:(摇摇头,小声地说道)我不想读。,师
16、:(于老师微微一愣,弯下腰,微笑着)没把握?生:(小声)不敢站。师:(直起身子,微微地吁了 一口气)哦,那你就坐着读,于老师为你撑腰!(全班学生和听课老师都情不自禁地鼓起掌来)师:让我们的掌声再热烈些!(在大家的掌声中,小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文。)师:不简单,如果再流畅些就更好了。还想读好吗?,(小女孩自 信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了,只可惜读错一个字,师生给予热烈的掌声。于老师纠错后又让他读了 一遍,这一遍读得流利有感情。大家又一次热烈地鼓掌。)师:(微笑着)现在,你敢不敢读书了?生:(自 信地)敢!师:(抚摸着小女孩的头,充满激情地对大家说)敢,就能把书读好;敢,就
17、能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子会越来越大,自 信心会越来越强,书会越读越好。(在听课大厅里响起了 经久不息的掌声),郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。,郑成功：妙对涂鸭，点石成金,老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国
18、，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。,神笔马良教学片断（课近尾声）师：要是你也有这样一枝神笔，你会画什么？（孩子们思索片刻，便争先恐后地举起了手。）生：我要画许多漂亮的衣服，送给灾区的人民。生：我要画很多面包，送给吃不饱饭的穷孩子。生：我要画许许多多棵大树，让我们的家园更美丽，让空气更清新。生：我要画很多双明亮的眼睛，送给天下所有的盲人。（离下课还有一分钟，一只小手高高地举了起来，很执著。）生：我，我，我想画很多很多钱,“什么？！画很多钱，你要那么多钱干嘛！马良怎么没想到用神笔给自己画金子？”我很后悔，后悔真不应该请他发言。这家伙怎么那么自私，看来，半
19、路杀出的程咬金绝没有好事。完了！完了！“老师，我不是为自己画，我画很多钱，分给天下穷苦百姓，他们有了钱，就可以缺什么买什么了。”完了，这下真的完了！多么精彩的想法！我为什么不等他把话说完呢？“哦，对不起，老师刚才误解你了！你也是个像马良一样的好孩子！同学们，这节课就上到这儿，下课！”我的脸很热，我落荒而逃。,给予树,我的战友邱少云,一个学生的回答：邱少云，你真是个傻瓜！,我所见,思考与分析一,“步入”困境深处，寻求化解妙招，轻松走出困境。,听孩子说下去，收获意外的精彩！,顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。,我的结论：,二、全程参与，对比
20、分析，深度思考。,要去听课，你会做些什么？,听课，要全程参与才更有效！,课例研究行动指南关键词：思考 对比 实践,听课“三步走”！,“思考”,带着问题来。,我怎样设计教学？,“思考”,带着思考来。,我遇到了哪些问题？别人会怎样做？,“对比”,我和名师比。,我有什么不足之处？名师有什么不足？我学到了什么？,窦桂梅 王崧舟 于永正赵禄7 贾宁,历史 文学 文化,“对比”,名师和名师比。,各自的亮点是什么？谁的更巧妙？,窦桂梅 王崧舟 于永正赵禄7 贾宁,“实践”,打破经典。,打破它，但又不能破坏它！,课例研究关键词之四：深度思考 大胆突破,三、团队协作，有序推进，实现共赢。,从伦敦到罗马，最短的道
21、路是什么？,从西安到北京，最短的道路是什么？,最短的路曾经英国媒体出过这样一个谜题，题目是：“从伦敦到罗马，最短的道路是什么？”很多人拿着地图研究，试着从地理位置上找答案，结果都落选了，只有一个答案获奖，那就是“一个好朋友”。是的，一路上有好友相伴，沿途说说笑笑，很快就可以到达目的地。有一句话说得真好：“一个人走，走得快，但是一群人走，走得远。”的确，没有人软弱到不能帮助别人，也没有人刚强到不需要别人的帮助。人生的旅途上少不了朋友的相伴，可以一起分享快乐，分担痛苦。因为分享的快乐是加倍的快乐，而分担的痛苦却是一半的痛苦。花一些工夫，为自己找几个志同道合的朋友，也花一些工夫，努力成为别人的朋友。
22、,如果想走得快，就一个人走，如果想走得远，就一群人走。,四步一体+一课三磨 深度课例研究法,同伴互助，全方位展示。备课组内上课、教研组内在上课、校内第三次再上，一次一次的研讨修改，直至取得最佳教学效果。,“一课三磨”,2007-2009年，持续三年，六个学期。,2009年赛教：16 3,2010年赛教：16 4,省上赛课：4人一等奖,每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,现状一：模式化，让
23、识字教学步入僵局,红遍大江南北的生字宝宝,现状二：边缘化，让识字教学陷入窘境,已经预习了课文，生字一定都会认了吧？,从问题出发。,如何让课例研究更有效？,课例研究关键词之五：专家引领，借助外力。,课例研究关键词之六：同伴互助，相互推动,北师大版六年级 琥珀,初见成效：,初见成效一：,北师大版三年级 田忌赛马教学蜕变,课例研究关键词之七：形成成果，扩大影响,初见成效七：,荣登核心刊物，展示团队力量。,“王林波名师教学团队”是以陕西省教育厅正式命名的“王林波优秀教学能手工作站”为基础建立起来的一支科研型、实践型的优秀团队。团队汇聚了来自西安、咸阳、延安、渭南、安康等多个地市的数十名教学名师和骨干教师。团队秉承“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧”的教学理念，不断在教学中思考，在思考中改进。团队成员的迅速成长使得整个团队的影响力越来越大，团队借助“名师大篷车”“创新大课堂”等形式送课下乡，送培训到区、县及边远的学校，足迹遍及陕西省内多个地市以及四川、广西、云南等省份，充分发挥出了实践型名师团队的辐射引领作用。,我们一起来梳理一下吧！,课例 教案,课例 教学实录,课例研究的关键词：问题 主题 思考 行动,100%,80%,50%,10%,只要做起来！坚持做下去！,不停地行走，奇迹就在未知的前方。,邮箱：“王老师小语工作室”网址：http:/,