1、教学评一体化的本真课堂,齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 徐洁 公众ID号：xjbzjy微信（手机）号：18853117596 二一八年七月,本真至善，立己达人,全国本真教育研究会宗旨,本真教育视域下课程与课堂变革实践智慧荣获2018山东省基础教育教学成果一等奖,课堂一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方我们研究课堂我们钟爱课堂我们陶醉在课堂徐洁 心语,目 录,3,教学评一体化的课堂流程设计,我们寻找的“本真课堂”,指的是着眼于学生终身发展，以培养学生核心素养为目标，回归学习本质，以教学评一体化为特征，充满智力
2、挑战，情趣盎然、点化人生，让学习真正发生的课堂。,流程解读,1、学老师：提供具体明确的先学指导，不同层次学生分层指导。检查学生先学情况。学生：课前或课始按老师布置的先学指导内容和要求，主要通过个人自主、同桌或小组互助的形式，以书本、学案为抓手，学习知识，并完成学案检测小题。,用自己的大脑思考,自学过程,教师通过巡视，质疑问难、个别询问、学生书写、板演、讨论、展示等方式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题。优质问题的来源对优生：表扬鼓励对学困生：悄悄指点、帮助,2、研,老师：给出任务，组织讨论确定最有价值的问题，学生自主思考、同伴互助、小组合作后，组织小组间碰撞交流。学生：组内互助，交流展示小
3、组内每个同学均要围绕问题展开自主思考，充分讨论。,3、展,老师：点拨、精讲针对学生组际合作交流、展示情况，引导、组织学生对重要内容提炼、精讲。学生：展示、提升学会联系与概括，形成知识网络。要把规律性的策略记录下来。课堂以展示成果为特点,让学生的思维可视化,评（渗透于以上三个环节中）,老师：检查、反馈反馈、讲评重点查看学生思路是否清晰、开阔，方法是否适切、熟练，表达是否规范、准确。学生：反思、建构通过运用积累、整合的知识和方法解题，检查掌握情况或巩固提升。,教学评价中存在的一些问题,1.缺位，教学前缺少诊断性评价，课中不评价 如，语文课堂的听说读写活动，有标准的评价少有！有教师在执教端午的鸭蛋一
4、课最后10分钟时间，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产。没有明细的描述性标准。2.笼统，没有指导价值“好”“很好！”“棒极了！”如文言文翻译：是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？,3.错位，没有针对性，重学生表现评价，轻目标达成评价 评价偏离目标或学习活动。4.偏差，重纸笔小测验，缺过程性评价 情感态度价值观方面的评价缺失,本真课堂三大核心要素,学习伴随着发现，思维就有了温度,本真课堂的四个鲜明特点,本课学习目标达成了没有？怎么证明教学目标达成了？这节课我教得到底怎么样？,学生学习了没有？怎么证明学生发生了学习？,学生学会了没有？用什么方法证明学生学会了
5、？,教学评一体化的学习目标设计,学习目标：就是学生预期的学习成果。,1.表述用语不清晰,使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词，使得学习目标空泛不实，表述笼统，难以操作，难以对学习活动发挥应有的指导作用，也为确定是否达到目标造成了困难，导致教学效率低、教学效果差。,课堂教学目标设计存在问题,2.以教师为中心定目标,“培养学生”“引导学生”“使学生”“教育学生”等表述俯拾皆是。以教师的施教行为代替了学生的学习行为，学习目标的设计以教师为主体，而不是学生。,3.脱离重点定目标,不少教师对教材、课标研究不够透彻，却热衷于各种教学方法的求新，脱离重点定目标。,4.目标能级水平偏差,在小
6、学阶段，课标把“理解词语”分为了三个能级：第一学段(12年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段(34年级):“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段(56年级):“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果。”义务教育语文课程标准（2011年版）,5.目标缺乏灵活性,过分强调知识性，僵化，不能引发思考，阻碍了师生发散思维。,6.目标的设计繁杂,从百草园到三味书屋，归纳出的学习目标大大小小不下十几个：了解文章主要写了什么事情，
7、体会作者表达的思想感情；了解作者是怎样进行过渡的，分析作者的写作顺序；体会作者童年时代在百草园的乐园生活；培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心；体会文章丰富的内涵和美学价值；掌握经典散文的解读方法；把握文章“情与景的关系”，辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨的关系；了解作者写了哪些景物。揣摩和理解文章精彩的语言；体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。,麦琪的礼物教学目标（第一稿）,1、学会尊重他人的爱，学会去爱他人。2、理解小说情节结构。3、理解小说塑造的人物形象。4、理解小说的主题。,第一点有针对性第二、第三、第四点就显得大而空了，也可以说，学习小说，类似的教学目标是通
8、用的每一篇小说都有情节结构、人物形象和主题。这样设计课堂教学目标，一点针对性也没有了，只是运用模糊与不确定词语来搪塞罢了，对引领课堂教学没有实际意义。,1.品味作品巧妙的构思，引人入胜的悬念，出人意料的结尾。2.体会详略得当处理材料的方法。3.学会尊重他人的爱和爱他人。,麦琪的礼物学习目标（第二稿）,麦琪的礼物学习目标（第三稿）,1.领会文章幽默风趣的语言特色，小组讨论后至少举出三处进行分析说明。2.领会小说构思之巧妙，学习运用悬念组织情节的方法。3.体会详略得当处理材料的方法，在小练笔中运用，小组内互评（附评价量规）。4.学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德。,老师们在制定学习
9、目标时，都把三维目标当成三类目标，分成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个各自独立的部分表述。一、知识与技能 1、；2、；3、；二、过程与方法 1、；2、；3、；三、情感、态度与价值观 1、；2、；3、；,【案例】学习目标：,飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无限的大海。飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无限的大海。在大海中永生,三维目标的交融,课堂教学目标设计操作策略,1.目标设计应以学生为主体2.目标简洁清晰针对性强3.突出学科核心价值4.选取合宜的角度5.联系学生实际6.目标设计要有灵活性7.三维目标相互融合8.学习目标设计基本要求,学生参与定目标,设计学习目标要求
10、,行为主体：学生。行为动词：可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。行为条件：限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，“10分钟内，能做完”“能叙述要点”。行为程度：学习表现所达到的程度。如，至少写出3种解题方案，90%都对，完全无误等。,【案例】,在熟读的基础上，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少有85%的句子分得正确。,【案例】端午的鸭蛋教学设计,（1）聊一聊你的、我的、大家的端午；（2）读一读高邮人的端午；（3）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋；（4）夸一夸自家的高邮鸭蛋；（5）赞一赞高邮鸭蛋的好名望；（6）品一品孩子们的
11、“鸭蛋秀”；（7）抒一抒绵长的故乡情。,修改后的端午的鸭蛋教学设计,（1）品析文章中独特有味的语言；（2）感受作者浓浓的乡情。,教学任重点突出，简单明了！,哪一个目标更能使课堂产生活力？哪一位教师的教学成绩高？,线段 射线 直线学习目标之一（学习成果）：1.结合具体情境，认识并会画线。2.通过观察、想象，说出它们的区别与联系。学习目标之二（学习成果）：1.结合具体情境，通过指一指、说一说、想一想，认识线段射线直线；并会画线段射线直线。2.填写线段射线直线异同点表格。3.在思维迁移题目中，任选一题，证明你已经掌握了它们之间的联系。,学习目标之三（学习成果）：1.说出什么是线段、射线、直线，并给同
12、伴展示自己画出的线段、射线、直线。2.准确无误地填写线段、射线、直线异同点表，并能给同伴修正表格中的错误。3.任选思维迁移题中一道题目，在小组内讲解它们之间的联系和区别。,何谓成果指标？,学习目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果。提高学生学习效率的9种教学方法（美）塞瑞B.迪恩,所谓学习目标，是指预期的学生的学习结果。,教学评一体化的课堂问题设计,课堂问题的分类,（1）管理交际类问题。（2）简单事实类问题。（3）判断推理类问题。（4）想象类问题。（5）评价述评类问题。,课堂提问中存在的不良倾向,1.提问一点即过，学生思考时间短2.提问过于频繁，碎问碎答3
13、.提问随意，概括或模糊不清，不便于评价4.提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶5.没有充分考虑提问方式的使用条件6.提问形式单一，简单僵化，提问面较小7.教师控制问题答案，有霸权倾向8.问题的开放性不够，忽视培养学生提问能力9.理答不当，提问中流露出的歧视现象,问题从谁而来？,学生不会提出问题是最大的问题,一名初一的小同学，问他的数学老师：“老师，课本上说，整数和分数的总称。叫做有理数，有理，就是有道理的意思，我不明白，整数和分数这两种数有什么道理呢？”,多么好的问题！,强烈的求知欲,老师可怕的回答,“这是数学上的规定，没有为什么！”,遗憾！残酷！,宝贵的火花便将熄灭，而走上那样一条路：学
14、习时，不再思考，刻板记忆，不求甚解。渐渐地、渐渐地，思维着的心灵变得麻木了,学生能提问题是对教师的奖励,这个问题我也不清楚，但我可以回去查查书或问问别人。你的问题提得太好了，把整数和分数称为有理数，肯定是有原因的，凡是不明白的就要问个为什么，老师要对你提出表扬。,没有问题是最大的问题,教学片段：,师：第一个“最”，是“最值得表扬”。你看，和小裕、于一辰等24名同学通过自学就把这一课的生字词语一字不错地掌握，真是厉害，掌声鼓励。生鼓掌师：第二个“最”，是出错最多的一个词“呻吟”，看一下正确的写法。孩子们，谁知道它的意思？,咱班的同学提出了很多有价值的问题。归纳整理如下：,1.课文多次写到洪水是为
15、什么？2.课文第二段为什么要把洪水比喻成野马？3.作者写洪水爬上了老汉的胸膛是为什么？4.老汉为什么要对儿子揪出来又推上去？5.第八自然段为什么要将老汉比作山？6.课文都在写老汉，为什么题目却是“桥”？,优质问题的特征,优质问题应该有趣味性、情境性，与生活相贴近,例如，学习“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从中国的上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？,鸡一屁股坐地上了,一土豪朋友没读过书，生意却做的相当的大，我一直很好奇。今天去拜访他，终于找到了答案!他儿子在做作业，有
16、道题不会，叫我们帮忙！题目是：鸡和兔共15只，共有40只脚，鸡和兔各几只？我答，“设鸡的数量为X，兔的数量为Y”我还没算出答案，朋友已给出了答案！,有趣味，好记忆,教师在提问时暗含着方法支持,原提问：请同学们看这两个图表。修改后：请同学们比较这个图表，分别说出它们的三个相同点和三个不同点。,哪个更能促进学习？,优质问题应该有趣味性、情境性，与生活相贴近,例如，学习“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从中国的上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？,问题中的方法提示控制着思考的核心，是问题具有启发性的重要标志之一,例如，“请依据世界表层洋流的分布图，归纳出世界表层洋流的分布有哪些规律？”再如，“已知反气旋是气旋的逆现象，请同学们根据气旋的气压、气流运动方式和形成的天气等特点，利用逆向思维的方法来推测反气旋的特点。”学生在解决这些问题的过程中也就学会了归纳的方法和逆向思维的方法。,从低水平提问走向高水平提问,发问,候答,叫答,理答,问题的不同层级,