1、编辑师国俊丨教法核心素养视域下小古文教学的价值取向以杨氏之子为例黄锦文江门市新会区会城都会小学，广东江门5 2 9 1 0 0摘要：加强小古文教学既体现了新课标的要语言质朴简洁、内容上富有儿童趣味；小古文虽“小”，但它展现的是古代圣贤思想、求，又遵循了儿童认知心民族智慧。小古文教学对于激发小学生朦胧的古文学习兴趣，帮助学生积累文言知理和学习规律。小学语文识，提高语文素养和文化品位有着重要的意义。教师应从“文化认同与传承”“语言习得与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”四个方面探讨小古文教学的价值取向，在教与学的过程中不断提升学生的语文核心素养。关键词：核心素养；小古文；价值取向小学阶段的
2、文言文亦称小古文，体现的是一个“小”字，篇幅短小、浅近易懂、一、文化认同与传承语言文字是文化的载体和体现，文言文是古代历史中通用的语言文字，蕴藏着中华民族古老而深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等方方面面都包含其中，从这个意义上说，要想了解古代文化，就有必要学习文言文，积累丰富的文言知识。通过杨氏之子的学习，引导孩子们理解文言意思，品读人物对话，“杨氏之子”与“孔君平”你来我往，以“姓氏”做文章，展开风趣幽默、充满智慧的对话，体现了“风趣和幽默是智慧的闪现”人文主题，展现了那个时代士族阶层充满情趣的生活，小古文的学习，有利于加深孩子们对中华优秀传统文化的认同与传承。二、语言习得
3、与运用杨氏之子这篇小古文，已不是学生学习的第一篇文言文，学生对文言文言简意的特点已有了初步的认识与体会，但是，学习杨氏之子一文，感受文言的简洁精练、理解特殊的言语表达、感悟巧妙的对话形式、发现丰富的人物称呼仍是学习的重点与难点。（一）感受文言的简洁精练在教学中，笔者抓住开篇的“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”一言，在教学中作了这样的设计：师：杨氏之子给你印象如何？文中哪句话直白地告诉我们？生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：这句文言还告诉我们哪些信息？生：国籍、姓氏、年龄、人物特点。师：这么多的信息，用我们现在的话，该怎么介绍杨氏之子？生：在梁国，有一户姓杨人家的孩子，九岁，非常聪明。2024.1语文教
4、学通讯小学1 5 1教法丨编辑师国俊师：古文是怎么说的？生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：你觉得古文和现代文有什么不一样？生：古文的语言更简洁、更精练。通过文白意思的对比、古文与现代文表达的异同，感受文言的简洁、精练的特点。（二）感悟巧妙的对话形式感悟巧妙的对话形式，感受人物的聪明与智慧，是杨氏之子这一课最显著的特点。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”此处对话，何以见得杨氏子之聪惠？首先体现在“应声”上，何为“应声”？就是马上、立马，杨氏子一听到孔君平的话，马上做出回应，体现了杨氏子思维之敏捷、反应之快速。那杨氏子之应答妙在何处？通过品读涵咏，学生就能体会到：孔君
5、平由杨梅想到了杨氏子姓杨，杨氏子也马上想到了孔君平姓孔，由孔君平联想到孔雀，孔君平在姓氏上做文章，杨氏子也在姓氏上做文章，可谓巧妙，这真是将计就计，顺水推舟呀！更妙的是，杨氏子的回答是：“未闻孔雀是夫子家禽。”三、思维发展与提升在小古文的学习过程中，通过对文言篇章结构、表达方式、言语形式等进行理性分析，借助“从感性走向理性、从独白走向对话、从告诉走向探究、从认知走向建构”的策略，训练学生的言语思维，从而提高学生的思辩能力。例如，品读杨氏子与孔君平的对话，“此是君家果”和“未闻孔雀是夫子家禽”，感悟“未闻”之妙对一处，就是很好的思维训练素材。在教学中，笔者做了这样的教学设计：师：请同学们看，假若
6、按照孔君平的逻辑，杨氏子的回答该是怎样的？生：（一生脱口而出）孔雀是君家禽。师：反应真快！甚聪惠！师：请同学们自由读读这句话，有何感觉？生：感觉很生硬，直板。生：感觉有点冲，不太友好！生：感觉很没有礼貌，有拒人千里之外的感觉。师：好一个“拒人千里之外”呀！为什么会有这样的感觉呢？请同学们对比一下。（出示“未闻孔雀是夫521语文教学通讯小学1 2 0 2 4.1子家禽。”其中“未闻”“夫子”加红色。）师：请同学们再读读。又有何感觉？生：感觉舒服多了！师：什么舒服了？生：听起来的感觉舒服多了！师：是的，回答问题要完整，要说清楚。师：还有其他感觉吗？生：我觉得加上“未闻”二字，妙在杨氏子没有直接说孔
7、雀是君家禽，而是委婉表达没听说孔雀是先生您家的鸟，也就是说，如果夫子您承认孔雀是您家的鸟，那我就承认杨梅是我家的果，如果夫子您不承认孔雀是您家的鸟，那我也不会承认杨梅是我家的果。师：请问您叫什么名字？（杨雨承）果然杨氏之子都甚聪慧呀！把掌声送给这位杨氏子！师：是的，杨氏子的应答可谓妙哉！善哉！此处的引导，是对学生思维的一次激发与提升。语文课堂思维的发展与训练，必须要立足于语言文字，必须是教师引导学生通过对语言文字的品读涵咏，对语言文字的理解感悟，让学生经历“从感性走向理性、从独白走向对话、从告诉走向探究、从认知走向建构”的过程，这样的过程，才是充满“语文味”的思维发展与提升过程。四、审美鉴赏与提升新课标指出：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。以杨氏之子为例，通过小古文学习，感受语言妙对之美、思维智慧之美、人文情趣之美，让学生了解历史知识，文学知识和社会生活知识，增强了解社会，认识事物的能力；感受文言语言优美，韵律工整，音调和谐，熟读多诵，增强语感，培养语言功底。这就是一种审美鉴赏与提升。