1、86 2024年第2期小 语 论 坛与劳动教育整合的小学语文作文指导路径邹 倩摘要：在小学中高年级语文作文教学中开展跨学科的作文指导实践，不仅有助学生在作文时发挥主体作用，更为语文教师优化和丰富作文教学实践提供参考。具体实施的时候，可以以劳动生活作为作文素材，以劳动实践激发作文兴趣，以劳动观察突破作文重点，以劳动感受解决作文难点，以多维评价提升表达技巧。关键词：小学语文；作文教学；劳动教育作文是 义务教育语文课程标准（2022 年版）中第二、三学段“表达与交流”的核心教学内容，其不仅为学生语文核心素养的全面发展提供了强大支撑，更是助力教师践行立德树人使命的关键抓手1。笔者在小学中高年级语文作文
2、教学中以劳动教育为切入点，通过五个关键路径开展跨学科的作文指导实践，取得喜人效果。一、以劳动生活作为作文素材“生活是作文永不枯竭的源泉。”生活为作文提供了素材，作文应该真实地反映生活，成为孩子表达内心想法，抒发内在情感的途径。教师要创造性地让学生积累生活中的人和事，引导学生感悟生活中的点点滴滴，从而形成学生作文中的素材。笔者以劳动教育为核心，将劳动作为习作的实践与体验载体，积极组织学生参与各种各样的劳动实践活动，如种植萝卜、大白菜、豆角、香瓜等各类农作物，制作艾草香包、艾草手工皂、艾草再生纸等实用工艺品，甚至还尝试烹饪家常菜，腌制酸萝卜、水碌菜等等，学生的体验感受也随之变得丰富而多元。学生不仅
3、可以习得各种劳动技能，也从生活中积累丰富的作文素材，使作文有据可依，言之有物，有话可说，内容精彩纷呈。同时，我还鼓励学生与家长一起参与劳动，习得技能，分享成果，其乐融融。二、以劳动实践激发作文兴趣劳动实践与日常生活紧密相连，就可将抽象的知识和理论通过实际劳动操作转化为具体的体验。这种直接的接触和感受，能够让学生享受写作的乐趣，从而增强其对写作的热爱程度，最终提升写作的质量和水平。通过两年的劳动习作训练后，学生对作文的兴趣明显提升。在访谈时，学生说：“劳动使我快乐和有成就感，记录劳动的感受，写作使我开心。”还有的学生说：“劳动可以给我们丰富的成果，而写作是为了给劳动成果增添色彩。”积极的反馈表明
4、，劳动与写作的结合对于培养学生的写作兴趣和表达能力具有积极的作用。三、以劳动观察突破作文重点“内容具体”是小学语文“交流与表达”部分二、三学段的重点。较多三年级学生在习作入门时，往往用简单几句话凑成一篇习作，别说“写具体”了，连“写完整”都困难。因此，教师要引导学生学会在劳动过程中从不同角度、不同层面观察劳动对象和过程，发现劳动的本质，为作文积累真实生动的素材。笔者积极引导学生观察劳动场景，观察作物生长过程，对比蔬菜变化等，让学生积累了丰富的写作素材。例如，在“种植大白菜”的项目学习中，引导学生通过图文结合的方式，记录大白菜的生长过程。在“黄瓜爬藤历险记”的项目学习中，引导学生细致观察并记录黄
5、瓜爬藤的过程。每一次活动中，引导学生采用慢镜头、特写等观察形式，通过植物、昆虫、人物等多种角度，充2024年2期.indd 862024/1/30 9:01:36中 旬 刊2024年第2期 87 小语论坛参考文献：1丛美娟.当作文教学邂逅劳动教育J.小学生作文辅导（语文园地），2022（05）：3-5.2孙顺英.劳动美，作文美当作文教学邂逅劳动教育J.作文成功之路，2021（38）：49-50.注：本文系 2021 年广东省韶关市教育科研立项课题“与劳动教育整合的小学语文习作指导实践研究”（课题编号：sgjky21262）研究成果。作者简介：广东省韶关市浈江区东联小学语文教师。分观察和思考。学
6、生只有具备了敏锐的观察力和深度的理解力，才能写出具有深刻内涵的文章。四、以劳动感受解决作文难点引导学生“真情实感”地个性化表达，是作文教学的难点。教师在指导习作时，一般会要求学生在记实过程中加入自己的心理活动，以达到个性化的表达效果，但往往不尽如人意。究其原因：其一，学生仅仅注重表达上的技巧，着力于叙述和描写，那么文章再具体、条理再清晰、语句再优美，也是虚假而没有灵魂的；其二，学生在真正写作时与事件发生的时间有距离，常常会忘记当时体验到的真实想法；其三，更多的学生在写作过程中会遇到表达困难，不知道如何用文字表达自己的感受。因此，教师可提前设计好相关的学习单和过程记录表，引导学生关注劳动过程中的
7、情感体验，如劳动的艰辛、成就感、满足感等，让学生及时记录心理活动，将劳动过程中的感受进行扩大、加深。到写作时，学生就能够根据表单的内容，重温当时的劳动过程和心路历程，表达也会更有真情实感。此外，经常进行片段记录训练，也为学生写作记实性作文提供了大量的情感素材。五、以多维评价提升表达技巧教学评一体的学习模式能够高效地引导学生参与到教学活动中。在劳动教育整合的习作指导过程中，教师要充分利用评价的教学导向作用，精心设计具有针对性的评价表格，让学生的写作水平在评价中得到改进和提升。在评价学生的习作时，教师需要尽可能采用多维度的方式。自评、互评和师评等多元的评价方式有助于调动学生参与的积极性，促进学生在
8、互评中互相学习、互相借鉴2。此外，结合劳动教育的实际情况，还要综合考虑作文要求，将劳动的效果、合作的情况、语言表达、情感体验、素材运用、写作技巧等方面纳入评价元素当中，这样得出的评价结果才更加全面、客观，也有助于提升学生的写作能力和团队合作能力。例如，笔者在设计“环保再生纸的制作 2.0”一劳动与表达项目式学习时，给学生创设的主题情境为：小组合作，编写环保再生纸的教程，并通过讲解、演示，教会听课的领导和教师掌握制作环保再生纸的技能。在评价的环节中，设计的表单如下。组别：组员：项目内容表达清楚注意条理合理分工过程有序积极参与有效合作解决问题成功制作收拾干净物品归还纸张平整美观实用综合评价自评小组评老师评又如，笔者在设计“满满艾草香，浓浓端午情”的劳动与表达融合的项目式学习时，从分工合理、制作成品、过程记录三个方面对活动全程进行记录和评价，以评促学，效果甚佳。多维评价既可以引导学生全面提高习作水平，也为今后的语文学习奠定坚实基础，同时也能提高学生的合作能力和劳动技能。总的来说，将劳动教育和小学语文作文指导相结合，进行跨学科的教学探索，对于学生的写作素材积累、写作能力提升以及写作技巧掌握均具有显著益处，有助于提高学生的作文水平和语文核心素养。2024年2期.indd 872024/1/30 9:01:36