1、第 38 卷第 4 期2022 年 11 月 广东农工商职业技术学院学报JournalofGuangdongAgricultureIndustryBusinessPolytechnicVol.38 No.4Nov.2022资源库“共建共享”视角下培训与认证中心建立收稿日期：2022-08-29基金项目：教育教学人力资源管理国家级教学资源库课程开发与推广（PXM2021_020203_000010）；特高建设打造高水平双师队伍人力资源管理专业创新团队项目；2021 年北京劳动保障职业学院校级课题（202124）作者简介：石玉峰（1982），女，河北张家口人，博士研究生。研究方向：人力资源管理。随
2、着现代教育技术的发展，学生的个性化学习需求日渐迫切。学分互认机制作为一种新的学习制度，是以学生为中心，以学分的认定、积累和兑换为核心的学习成果管理和服务体系。目前的学分互认、学分银行等机制实施中存在较大问题。不同院校间、院校与企业间就学习内容、学习课程等没有统一标准，学习难度存在差异，从而学分认证也存在困难。教学资源库平台则很好地解决了这一问题。通过在平台搭建与本专业资历框架相匹配的微课、标准化课程或 MOOC，建立统一的课程标准、学习内容以及相应考核标准，为学分互认奠定重要基础。通过同步开发基于资源库运行平台的培训与认证中心，为各类用户的学习过程记录、学习成果认证、学分转换等提供技术支持与保
3、障。一、人力资源管理专业教学资源库“共建共享”建设现状人力资源管理专业教学资源库是由教育部2019 年批准立项建设的国家级教学资源库，由北京劳动保障职业学院牵头，联合全国 23 所高职院校和多家行业企业共同建设，目前已建成近 12000 条颗粒化教学资源，26 门标准化课程，并吸引近 9 万用户运用资源库内容开展相关的教学及培训。（一）“共建共享”机制的要求与原则根据 职业教育专业教学资源库建设工作手册（2019）的要求，人力资源管理专业教学资源库自建设伊始，始终本着“边建边用、共建共享”的原则，全部参建院校和单位共同建设资源、课程，并同时面向所有院校乃至全国院校开放使用，在使用过程中不断优化
4、、迭代资源，促进资源库整体持续良性、动态发展。（二）“共建共享”资源库建设内容在“共建共享”原则指引下，人力资源管理专业教学资源库建设内容主要包括颗粒化资源建设和结构化课程建设。在目前建设的近 12000 条素材中，优质动态资源占比超过 50%，由大量与知识点紧密结合的教学课件、教学视频、演示动画、教学微课、辅助案例、学生作品等构成，资源富足，既能满足在资源库平台建设标准开放课程，也能满足各院校老师开展个性化教学使用。所有参建院校联合建设 26门标准化课程，全面覆盖本专业甚至专业群领域全部专业基础课程与专业核心课程。标准化课程建设内容全面、结构合理，满足全国院校同类专业在线教学使用。（三）“共
5、建共享”资源库建设应用成效在“共建共享、边建边用”过程中，资源库推广高职教育理论与实践及学分认证机制研究以人力资源管理专业国家级教学资源库为例石玉峰，王巧莲（北京劳动保障职业学院，北京100029）摘要：国家职业教育专业教学资源库的建立推动了共建共享在职业教育领域的新合作模式。本文探讨了以推动基于国家级教学资源库的高校同类专业间学分互认为目的，以搭建“培训与认证中心”为保障，以建立学分认证机制为主体的“资源+课程+机制+平台”的学分认证模式，为教学资源库后续进一步深入推广、推动校际间共建共享机制更上新台阶提供参考。关键词：学分认证；资源库；培训与认证中心；共建共享中图分类号：G712文献标识码
6、：A文章编号：1009-931X(2022)04-0075-0676第 38 卷广东农工商职业技术学院学报应用成效显著，为全国院校同类专业开展线上线下混合式教育教学、社会培训奠定了扎实的基础。在5 年多的建设与应用过程中，累计吸引近 9 万用户注册学习，每个学期初都是新增注册用户的高峰期，有相当数量的新用户注册学习。所有参建院校基于26 门标准化课程建设应用的个性化课程高达 800多门，每个学期新增个性化课程上百门，充分说明各院校教师对应用资源库及相应平台辅助教学的需求较高，且形成一定的使用依赖。资源库整体使用日志数据近 1000 万，且使用高峰均集中在学期间工作日的上午和下午，完全符合日常教
7、学规律。在 2020年教育部提出“停课不停学”的要求下，更是为各高校开展线上教学提供了丰富的素材和课程资源，注册用户出现高增长，协助全国院校同类专业在短时间内顺利开展线上教学，并为线上线下混合式教学的开展提供基础。二、基于“共建共享”资源库的培训与认证中心构建国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）明确提出“建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接”“建立学习成果认证体系，建立学分银行”等要求。目前，我国关于学分银行、学分互认等研究与实践尚处于初级阶段。在相关探索中，主要问题包括：缺乏较为权威的课程标准与学习内容，导致同样的课程学习难度不同，从而在校际
8、间难以互认；多数对于学分银行、学分互认的研究仍停留在顶层机制建立的角度，相应实践路径探索较为缺乏。国外关于学分银行的研究和实践起源较早，多个国家都开展了不同程度的运用。以韩国为例，通过建立严格统一的培养目标和课程标准及教学内容，确保学分互认的基础扎实。但在实施过程中，则主要通过到课程开设的指定院校完成课程内容的学习才可获取学分，缺乏灵活性，而我国职业教育盛行的线上线下混合式教学模式及在线开放课程则可以有效弥补这一问题。（一）构建培训与认证中心的必要性人力资源管理专业教学资源库经过多年建设与推广，每学期都有数量可观的新增用户，已在全国院校同类专业中形成了广泛的应用依赖。资源库的建设，一方面在相当
9、程度上解决了学分互认中的标准化课程和统一学习平台的问题，资源库在建的标准课以及未来可开发的 MOOC 均可作为标准学习内容供广大用户学习并给予认证；另一方面以资源库目前在专业领域的吸引力，未来还会持续新增用户，深度学习用户需要通过一定的认定予以激励和推广。因此，基于资源库进一步推进建设相关课程学习的培训与认证中心尤为必要。聚焦职业教育领域，针对中高职衔接、学历与非学历教育间沟通的需求，充分利用高教社智慧职教全国教学资源库的建设成果，通过建立标准体系，实现各级各类学习成果认证；规范学分互认，使不同院校之间的学分互认转变为通过学分银行按照统一标准进行，引领人力资源管理专业和课程的建设。（二）培训与
10、认证中心的建设目标通过搭建基于国家级教学资源库的培训与认证中心，可以实现多个目标。首先，能够促进资源库内标准化课程持续优化完善，以不断吸引新用户，也能够进一步促进下一步将标准化课程向精品在线开放课程的精进与转化；其次，通过学分认定进一步加强建设联盟院校间的合作与交流，组建学习成果互认联盟，形成学习成果互认联盟之间的合作机制和商业模式以及资源共享和学分互认机制；再次，通过为学习者建立终身学习账号，实现认证、存储学习者各级各类学习成果；最后，通过建立学习成果认证标准体系，促进不同类别学习成果的转换。（三）培训与认证中心的建设原则为了能够为学习用户准确、高效地提供学习过程查询、学习成果认证的服务，培
11、训与认证中心的设计与搭建需遵循安全性、稳定性、易用性、可扩展性等原则。首先要从网络架构、系统架构、应用部署、数据存储等方面保证整个系统及网络的安全性，确保用户的学习数据能够实现安全存储，确保个人信息安全；其次要确保平台使用的稳定性，包括服务器高可用性，网络系统无单点故障设计，避免故障或系统的升级而影响系统的正常运行，以及应用故障自动迁移，当故障发生时可自动采用服务降级或服务转移的方式，保证服务的可持续性；再次，要通过优秀的设计、友好的用户使用性、简洁的信息架构设计、明晰的提示信息设计等实现中心的易用性；最后，平台还需具备良好的可扩展性，以应对不断增多的用户及相应需求。（四）培训与认证中心需实现
12、的功能专业教学资源库建设旨在打造本专业领域各类学习用户的终身学习中心，在学习的同时，通过培训与认证中心的搭建，能够辅之对学习过程、学习效果进行监测、记录，并为学习用户提供学习咨询、学习成果查询、出具学习成果认证报告等服务。具体需实现的功能包括：认证功能，认证学习者获得的人力资源管理专业终身教育学习成果；积累功能，建立面向智慧职教人力资源管理专业的终身学习账77第 4 期 石玉峰，等：资源库“共建共享”视角下培训与认证中心建立及学分认证机制研究以人力资源管理专业国家级教学资源库为例户，积累学习者的终身学习成果；查询功能，提供个人学习账户的在线查询；证明功能，提供学习者个人学习成果认证报告以及网上
13、查询；促进转换，提供各教育机构学分认定转换信息，提供申请转换的成果认证信息以及在线转换申请等平台服务。（五）培训与认证中心建设框架基于上述建设思路、原则及功能需求，培训与认证中心的建设思路与框架如图 1 所示。首先建设认证标准及认证规则制度，在遵循相应原则的前提下以建设互认联盟和本专业领域终身学习平台为目标，为学员提供认证、积累、证明、查询及拓展应用等功能。图 1 培训与认证中心建设框架三、基于培训与认证中心的学分互认机制（一）学分互认的标准基础构建学分互认机制，最重要的是需先建立明确、统一的课程学习认定标准，包括学习内容、学习任务、学习过程、课程考核等方面。统一的标准是实施学分互认的必要前提
14、，否则，各院校用户按照各自的认知和尺度进行课程学习，将缺乏系统、统一认证的基础和依据。基于此，建立学分互认机制时，应首先建立明确的学习认定标准，并在培训与认证中心明确提示，且可由系统实现数据抓取，而国家级教学资源库内标准化课程的建设，天然提供了课程标准的基础，为实施学分互认奠定了标准基础。1.学分获取标准培训与认证中心的建立，首先以建立认证标准为起点，需明确注册用户需完成什么标准、取得什么样的成绩，才能认定为通过了本门课程的学习。人力资源管理专业内的专业课程多数为管理类基础课程、人力资源管理相关业务类的课程，此类课程重在理解和实践，同样职业教育的教学特点也要求专业课采用任务导向式的实训教学与检
15、验，因此多数提倡“过程化考核”的考评方式。通过针对日常学习成果的检验确定考核成绩，同时针对基本的理论知识辅之以传统测验，最终全面检验学习效果。课程学分认定也包括两个方面，过程评估考评和课程结业考试。前者检验学员针对课程的整体学习过程和学习情况，后者检验在学习完课程后的学习效果。通过系统取得过程评估考评分数和课程结业分数，按相应规则进行学分认定与转化。需要强调的是，为避免学员通过“走捷径”“刷考题”的方式仅专注课程测验，而忽视课程本身的学习，违背在线课程学习和学分认定的初衷，在课程整体成绩认定时，过程评估考评设定为课程学分认定的必要条件，过程评估考评成绩低于 60 分的，不能参加课程结业测验，不
16、予认定学分；过程评估考评成绩不低于 60 分，所得课程总分数=课程过程评估考评分数*60%+课程测验*40%，课程总分数不低于 60 分，可获得该门课程学分。2.课程学分标准培训与认证中心学分认定基于人力资源管理专业教学资源库中标准课程和微课程的学习，每门课程根据课程内容、课程学时、课程类别等，重点参考本专业教育部发布的专业标准，结合职业院校人力资源管理专业人才培养方案，确定本资源库各门课程的学分标准，一般为 34 学分。（二）学分互认机制实施1.建设资源库标准化课程国家级教学资源库平台的开放性和影响力本身是构建相应学分认证机制的重要平台基础，而资源库中的课程建设则是学分认证机制重要的内容基础。在学分认证机制实施中，课程的建设尤为重要，课程结构是否合理、课程内容是否全面、课程资源是否优质、学习任务是否恰当等，均决定了课程质量呈现及学员学习意愿。学分认证是对课程学习过程和学习成果的量化认证体现，是吸引用户学习资源库课程的一项激励手段，而课程本身的质量才是决定是否能够吸引更多的用户以及用户粘性的关键，因此必须先建立完善的标准化课程体系。人力资源管理专业国家级教学资源库目前建设标准化课程 2