1、第 卷第 期 年 月北 京 教 育 学 院 学 报 收稿日期：基金项目：北京市教育科学“十四五”规划优先关注课题“中小学家庭教育指导能力提升研究”（）作者简介：王东，首都师范大学教育学院副教授，社会学博士，主要从事家庭社会学、教育政策与法律研究。：致谢：参与访谈的教师是“国培计划（）”首都师范大学高中骨干班主任示范项目学员，罗霞、祁金凤、刘登博、李小军、侯向艳、赵环宇等六位老师也参与了问卷发放工作，一并致谢。：中西部县域高中学生自主学习能力的现状、影响因素和培养策略王 东（首都师范大学 教育学院，北京）摘 要：中西部县域高中是我国普通高中教育发展的薄弱环节和难点，培养和提高学生自主学习能力是整
2、体提升县域高中教育质量的题中应有之义。采用高中学生自主学习能力现状调查问卷，从自主学习意识的自主性、学习内容的自主性、学习过程的自主性以及学习方法的自主性等四个维度，对中西部六省份县域高中的 名学生进行调查。结果表明：中西部县域高中学生在自主学习能力 个指标上的表现不容乐观；上学目的的明确性、学校和教师对自主学习能力培养的重视程度、家长对孩子学业的介入程度、同伴影响、学校归属感等因素与高中学生自主学习能力密切相关。为进一步提升高中学生自主学习能力，中西部县域高中应积极转变学校和教师的教育教学观念，强化学校和教师作为学生自主学习引导者的角色；加强生涯规划教育，促进高中学生树立明确的学习目的；建设
3、重视自主发展的校园文化和班级文化，营造促进学生自主学习的文化氛围；增强学生对学校和教师的认同，提高学生的归属感；开展家庭教育指导，增强学生父母参与学校教育的积极性。关键词：中西部地区；县域高中；高中生；自主学习能力中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、问题的提出 习近平总书记在党的二十大报告中明确提出要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”的目标。中西部县域高中教育水平的提升是我国加快建设高质量教育体系的题中应有之义，而注重培养高中生自主学习能力、提高其学习自主性则是提高中西部县域高中教育质量的重要途径之一。年 月，由教育部发布的中国学生发展核心素养指出，中国学生发展核心素养
4、分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，其中，自主性是人作为主体的根本属性，学会学习、健康生活是学生自主发展能力的重要标志；年，国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见提出的选课走班、互动式、探究式、体验式等课堂教学改革，也都明确指向高中生自主学习能力的培养。在此背景下，年 月，笔者就高中学生的自主学习能力问题访谈了来自湖南、新疆、吉林、四川、内蒙古、甘肃等省份的多位县域高中班主任。根据自身的观察与感受，教师们普遍反映高中生缺少学习的自主性和自主学习能力：“学生在学习过程中非常被动，如果我不去监督，他们就不会去主动学”；“学生缺少探索的意识，都是等着老师给答案”；“现在的大学
5、生入学后有诸多不适应，很大原因就是高中阶段没有培养出自主学习的能力”；等等。这些教师都是深耕高中教育多年的班主任，对学生自主学习能力现状的判断具有一定的可信度。基于此，笔者拟依据自主学习能力的内涵及相关维度，对我国中西部县域高中学生北 京 教 育 学 院 学 报 年自主学习能力现状及其影响因素做进一步的考察和探讨，并提出若干针对性的改进建议。二、研究设计 （一）自主学习能力概念及测量维度的界定自主学习的理论基础可以追溯至人本主义心理学、建构主义心理学和现代学习理论。世纪五六十年代，人本主义心理学在教育实践中主张“有意义的自由学习”，倡导教学过程的性质是“学生内在经验的形成及生长，突出学生在教学
6、中的主体地位”，强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学 习 活 动，表 露 自 己 的 能 力、需 要 和 偏 爱等。建构主义心理学提出学习不是被动接受信息刺激，而是新旧知识间相互作用的过程，是学习者根据其经验对外部信息进行主动选择、加工和处理，把学习过程看作学习者主动建构自己知识的过程。现代学习理论则强调了学习过程中学习者在学习能力、学习风格和学习策略等方面的个体差异，主张教育教学实践应关注学习者的不同学习需要。国内外学者对于自主学习的概念提出了诸多见解。认为自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力，即学生能对有关学习各方面的问题进行决策，包括如何
7、确定目标，学习进度、学习策略的选择，学习效果的评价。班杜拉认为自主学习是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比以及评价来对学习进行调节和控制的过程，包括自我观察、自我判断、自我反应。还有学者认为自主学习有以下三方面的含义：自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。如何判断学生的自主学习能力？美国学者齐莫曼认为当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就
8、是自主的。国内有学者认为，自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“想学”“会学”“坚持学”是评价学生自主学习能力的重要指标。还有学者认为自主学习的构成要素主要包括与学生学习有关的动机、制定目标、运用有效的策略组织学习、监管学习表现、自我察觉以及对自我学习能力持有积极的信念等。基于国内外学者的相关研究成果，笔者将自主学习能力界定为学生在学习过程中的自我把控能力，它首先体现为学生的自主学习意识，即学习过程中的主动性；这种主动性还体现在一系列的学习行动
9、中，即从学习目标的确立、学习计划的制订、学习内容的预习、课程目标的了解，到主动进行学习总结、主动向老师请教、积极与同学讨论等。笔者将之梳理为自主学习意识、学习内容的自主性、学习过程的自主性以及学习方法的自主性等四个一级维度，每个一级维度下分别辅以 个指标为二级维度，以此对中西部县域高中学生的自主学习能力进行测量分析。（二）研究方法和研究对象依据自主学习意识、学习内容的自主性、学习过程的自主性以及学习方法的自主性等四个维度，笔者自编高中学生自主学习能力现状调查问卷，并面向新疆、甘肃、四川、吉林、内蒙古和湖南等中西部六省份的部分县域高中学生发放问卷。调查通过“问卷星”在线完成，共回收有效问卷 份，
10、运用 .对问卷进行统计分析。参与本次问卷调查的学生情况如表 所示。从表 来看，学生性别构成中女生多于男生；年级分布中高一占比最多，高三占比相对较少；学生成绩大致成正态分布，中等成绩的学生人数最多，前 几 名 和 下 游 学 生 人 数 相 当，且 都 不 足.；以父亲学历程度表征学生的家庭文化资本水平，初中学历的父亲占比最多（），其次是高中学历的父亲比例（.），小学及以下、大专、大学本科学历分别为 左右，研究生学历最少，为。样本构成与中西部县域高中学生总体特征基本一致，因此，本次调查样本有一定的代表性，基于本次调查样本的分析结果具有一定的合理性。第 期 王 东：中西部县域高中学生自主学习能力的
11、现状、影响因素和培养策略表 研究对象基本情况（）类别人数占比 特征类别人数占比 性别学 校所在地年级男女新疆甘肃四川吉林内蒙古湖南高一高二高三父亲学历程 度学习成绩小学及以下初中高中大专本科研究生前几名中上中等中下下游三、研究结果与分析（一）中西部县域高中学生自主学习能力现状中西部县域高中学生自主学习能力各维度状况由表 可知，在自主学习意识的 个指标上，选择“部分符合”的比例都是最多的，选择“完全符合”的比例分别是.、.和.。在学习过程自主性的 个指标上，选择“完全不符合”的比例均未超过，选择“完全符合”的比例居中，相对而言选择“部分符合”的比例较高。在学习内容自主性的 个指标上，选择“部分符
12、合”的比例都超过六成，选择“完全符合”的比例只有 左右。在学习方法自主性的 个指标上，选择“部分符合”的比例也都超过六成，选择“完全符合”的比例分别是.、.和.。总体而言，从衡量学生自主学习能力的表 中西部县域高中学生自主学习能力指标表现 一级维度指标完全符合部分符合完全不符合自主学习意识只是在老师的指导下我才能去思考问题我有阅读课外书的习惯我会利用互联网、报纸、杂志寻找学习资料学习过程自主性我有明确的学习目标我能根据自己的意愿调整学习目标我制订了明确的学习计划我能够自主的调整自己的学习计划学习内容自主性我能做到课前阅读下节课所学内容我能做到课前熟悉下节课所学内容我知道每节课需要达到的学习要求
13、学习方法自主性我经常总结自己的学习心得体会我经常主动向老师提问题我经常与同学讨论学习中的困难北 京 教 育 学 院 学 报 年 个指标上看，被调查高中学生的学习自主水平确实不容乐观，这与前述班主任的主诉是一致的。此外，为了更好地比较不同特征学生自主学习能力上的差异，通过主成分因子分析对被调查高中学生在 个指标上的回答进行降维处理。结果表明：自主学习意识高是唯一一个超过半数的维度（.），学习过程、学习内容以及学习方法自主性高的比例分别是.、和，都没有超过半数（表）。这一结果说明中西部县域高中学生自主学习意识相对较高，但是自主学习的行为相对不足。也就是说，多数高中学生都能意识到自主学习的重要性和价
14、值，但是在具体的学习行为上未出现同等程度的自主性。表 中西部县域高中学生自主学习能力的总体水平 程度自主学习意识学习过程自主性学习内容自主性学习方法自主性高中低 中西部县域高中学生自主学习能力的个体特征有研究显示，不同性别、年级的学生，在自主学习能力上存在差异。由表 可知，在自主学习意识上，.的女生自主学习意识强，显著高于男生.的比例（.，.）；在学习过程自主性、学习内容自主性以及学习方法表 中西部县域高中学生个体特征与自主学习能力的交叉分析 变量个体特征自主学习意识高学习过程自主性高学习内容自主性高学习方法自主性高性别男女年级高一高二高三是否独生子女独生子女非独生子女家庭文化资本（父亲最高文
15、化程度）小学及以下初中高中大专本科及以上学习成绩前几名中上中等中下下游自主性等方面男生与女生的差异不显著。从年级比较来看，在学习过程自主性、学习内容自主性、学习方法自主性等指标上，年级之间差异不显著；被调查学生只在自主学习意识高这一指标上表现出显著的年级差异，即年级越高，自主学习意识高的比例越高（.，.）。此外，调查还表明，独生子女与非独生子女在自主学习能力上也不存在显著差异。第 期 王 东：中西部县域高中学生自主学习能力的现状、影响因素和培养策略从学生家庭背景来看，以父亲最高文化程度作为学生家庭文化资本的评价指标，结果显示，随着父亲文化程度的提升，学生自主学习意识高的比例呈现增长趋势（.，.
16、）；但是在学习过程自主性、学习内容自主性以及学习方法自主性等方面，不同家庭文化资本的学生，其自主学习能力表现基本一致。从学生的学习成绩来看，学习成绩越好的学生在自主学习意识高（.，.）、学习过程自主性高（.，.）、学习内容自主性高（.，.）和学习方法自主性高（.，.）等评价指标上占比越高。（二）中西部县域高中学生自主学习能力的影响因素分析上学目的的明确性既有研究表明，学生是否有明确的上学目的与其自身是否具有自主学习能力有很大关系。本次调查设置了“我有心仪的大学”“我有心仪的大学专业”“我有明确的职业理想”三个问题，选择“完全符合”则意味着学生上学目的明确。结果显示（表），在此三个问题上具有不同态度的学生，在表征自主学习自主能力的 个指标上均存在显著差异。具体而言，在表示“完全符合”“我有心仪的大学”这一观点的学生中，有.的学生自主学习意识高（.，.），.的学生学习过程自主性高（.，.），.的 学 生 学 习 内 容 自 主 性 高（.，.），.的学生学习方法自主性高（.，.），且显著高于选择“部分符合”和“完全不符合”的学生比例。此外，在“我有心仪的大学专业”“我有明确的职业理想”等观