1、班主任工作范文之我说“班主任评语 “班主任评语，顾名思义，确实是班主任给学生的评价性语言，写“班主任评语是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。 一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、详细、明确、实事求是地反映学生的特点，充分确信学生的进步，适当指出缺点，提出今后改进的意义和希望。 我担任班主任工作多年，认为“班主任评语这个名词概念及其详细要求不可笼统而定。“班主任评语至少应该有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语；一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有差异，万万不可合二为一。 档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培养和
2、使用提供参考意见。它能够要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面要素，力求全面、公正、详细、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映学生特点，只是不需要提出今后改进缺点的意见和希望。这类似于我们传统的“班主任评语的理解和 操作，我们都容易把握，我不再赘述。 而我们通常意义所说的“班主任评语，那么是指写在学生通知书或学生手册上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比较看重的，这也是我们议论的重点，逐步构成了我们对“班主任评语的狭义理解。 关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了平复、严肃、客观的解剖圈子，创始了亲切、感人、生动的温
3、馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术方式，这是“班主任评语改革迈出的可喜一步。 不过，我觉得这类评语的灵敏性和开放性开辟得还远远不够，尤其是在挣脱“评价这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们适应注重评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举。否那么，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。 事实上，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是它的根本主旨依然为了教育学生。老师给学生写评语除其评价功用外，最终目的应该在于启发、引导、鼓舞、鞭策学生，假设老师止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发挥评语的教育作用。究其根
4、本，这类评语还不如“班主任寄语，“班主任的话等来得实在，由于“寄语和“话比“评语的内容更广泛，写评语就灵敏变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它能够依照学生不同的个性开展特点和教育实际的需要随意点染，或鼓舞、或希望、或委婉批判等等，内容不必受“评价制约。 因而，我们能够对学生的评语特别是对那些性情开展变化不大的同一学生不同学期的评语，变换角度择取一点如一句平常话，一个眼神，一回细微举动，一次成败经历等等，集中笔墨，调用不同笔法自由灵敏地抒写，即便是揪住缺点，只要用语恰当，态度诚挚，学生也乐于接受。 例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任心不强，迟到现象严
5、峻的表现进展了好心地批判，对其优点由于在往常的评语中充分确信过却避而不谈，大概也不伤大雅： “孔在古汉语中有“非常的意思，为程度副词，“阳所以是“阳光，可活用理解为“光明、灿烂，“孔阳岂不暗示着你前景的辉煌吗？别负了这漂亮的名字，多一份责任，少一点迟到，你一定会荣耀照人的！ 类似的评语，我写过许多，颇受学生和家长欢送，现露丑端出两那么： 1我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你焦急，替你可惜。虽也曾对你呐喊过几声，你却不在意，全然一副悠闲自得的神情。每每课文背到最后留下的便是你，是你笨吗？我相信你也不会成认，高三了，依然这副模样吗？真怕你还把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。 2你说：“我生活在郁闷的空气里，但是，我从你的文章里，读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜爱那首“不经历风雨，怎能见彩虹的歌吗？人生处处会有失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困难都会被你踩在泥里。 由此可见，正如“教无定法一样，“班主任评语也应该“无定规，能够多给我们留点探究的空间。