1、2022年第21卷第24期产业与科技论坛2022（21）24Industrial&Science Tribune工程教育认证理念下SolidWorks 三维建模设计 课程建设研究潘圆媛【内容摘要】工程教育认证背景下，对毕业生工程实践能力和创新能力都提出了更高的要求，其中课程建设是根本。文章在工程教育认证内涵的基础上，分析和思考高职院校“Solidworks 三维建模设计”课程建设中的主要问题和高职院校特点，结合多年的实践教学经验，提出了课程建设改革的基本思路，并提出了关于教学组织形式、教学方法和手段、教学评价和教材更新以及师资队伍建设的建议，为高职院校建设提供一定的参考。【关键词】“Solid
2、Works 三维建模设计”;课程建设;工程教育认证【基金项目】本文为 2020 年度江西省高等学校教学改革研究课题“基于 悉尼协议 理念的 SolidWorks 三维建模设计 课程建设研究与应用”(编号:JXJG 20 74 9)研究成果。【作者简介】潘圆媛(1987 5)，女，江西抚州人，江西制造职业技术学院讲师;研究方向:机电一体化、移动机器人一、引言随着高等职业教育的国际化发展，高等职业教育应提高人才的质量，促进国际人才流动，培养符合国际标准的技术技能型人才，逐步促进国际专业建设1。悉尼协议 是一个3 年的工程教育程度相互认可的国际协议。在悉尼协议框架下，高职院校相关专业的建设需与国际标
3、准对接，这也是高职院校内涵发展的趋势。悉尼协议 的核心理念是“以学生为中心，以成果为指导，持续改进”2，注重人才培养的质量，强调专业建设的监控性和证据，建立新的专业建设概念，构建质量保证体系，全面增加专业建设的内涵，提升人才文化水平。专业课程是高等职业教育下的重要子单元，要满足国际工程教育认证要求，针对课程的建设和持续改进必不可少。随着智能制造的发展，计算机技术在制造业中的应用已相当普遍，企业对计算机辅助设计(CAD/CAM)技术能力要求显著提高。目前，三维建模软件主要有:Pro/E、Catia、Solid-Works、NX 和 Inventor 等。其中，SolidWorks 基于 Wind
4、ows 开发，操作性好，已成为国内高校首选的三维建模软件3。而传统教学仍然过于专注理论，导致学生的理论水平和实践能力很难满足各个行业对产品设计的要求。针对这个问题，基于 悉尼协议 理念，以学生综合素质为本位，对Solidworks三维建模设计 课程进行改革，优化课程教学内容、改革课程教学模式、完善教学资源、灵活使用教学方法，以培养具备较强的技术应用能力和岗位适应能力的高技能应用型人才。二、工程教育认证概述工程教育认证，是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。国际工程专业教育认证系统主要有 华盛顿协议 悉尼协议 和 都柏林协议。其中针对工程技术专
5、业的 悉尼协议 是针对 3 年制教育培养的认证，和我国高等职业教育最贴近。悉尼协议 的核心内容是要确认工科类型专业毕业生能达到行业认可的质量标准要求，是以培养目标和毕业产出要求为导向的合格性评价。核心理念包括以下三个方面4。(一)以学生为中心。改变教育观念，从以“教”为中心，转向以“学”为中心，强调以学生为中心的服务理念，立足于为学生提供适应其需求的、有效的服务，切实完成指导、帮助和促进学生自主学习的使命。围绕学生的毕业需求来设置培养目标、选择教学内容和教学方法。对教学的评价应围绕反映学生学习状态、学习效果的指标，考核指标应与岗位需求相对应，考核对象必须是所有学生。(二)以成果为导向。以成果为
6、导向(OBE)即以学生毕业产出为导向，强调立足社会需要和人的全面发展，以工科类学生发展成效为导向，聚焦学生毕业后“学到了什么”和“能做什么”，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价专业人才培养质量。以 OBE 的思想建设课程系统和开发课程，不断提高人才的质量，相关建设是投资，学生才能质量是产出，以产出即毕业时学生相关专业和社交能力评价建设效果。(三)持续改进。持续改进聚焦学生核心能力素质要求(毕业要求)，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，能推动专业人才培养质量不断提升。从多维度对学生、专业和学校进行客观、全面、有效的评价，既对已完成的专业建设结果进行检查，又为未来
7、改革指定方向。检查课程教学与设定教学目标是否吻合，教育目标和市场需求是否吻合。悉尼协议 注重的是培训目标的确定以及课程系统的设计，给教育过程本身留有足够空间，其只对专业认证分类，不干扰特定专业设置6。三、Solidworks 三维建模设计课程的教学现状与弊端(一)课程定位。Solidworks 三维建模设计 课程是高职591产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&Science Tribune2022（21）24院校装备制造大类相关专业的基础课，培养学生初步具备三维零件设计、装配体设计和工程图设计能力。本课程是一门应用性、实用性非常强的课程，学生到企业可以直接将知识应用于
8、机械零部件设计工作，solidworks 软件使用能力强的学生，完全可以凭借一技之长找到一份合适的工作。本课程培养学生设计表达能力，为后续课程学习打下基础。(二)课程的教学现状。Solidworks 三维建模设计 课程的教学受到传统的教学模式影响，过多关注教学内容的理论和系统化，重理论知识灌输，轻技能锤炼，这与高职教育宗旨不相符，对课程的职业性、实践性、应用性以及技能性不够重视。(三)课程教学模式弊端。1 培养目标不明确。高等职业教育与本科以学位认证为主的理论研究型教育不同，高职教育是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，培养企业一线技术人才。目前，高等职业教育仍然采用本科学校的课程系统，
9、培养目标仍是重理论轻技能。而高职教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，毕业生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。由于培养目标不明确，所以高职毕业生理论不如本科生扎实，实践能力不如中职生强7。2 教学方法不适合。培养目标过于注重理论知识，造成教学内容过多，为完成教学内容，教师多采用“满堂灌”方法来教学，内容过多，学生难于理解，不能即时消化，练习过少不能解决问题，学生似懂非懂。学生处于被动学习的状态，缺乏学习兴趣，对培养独立思考和解决问题的能力非常不利，对学生发挥创造性思维和创新能力有阻碍。3 教学手段不丰富。当前较多的教师都是只用多媒体演示方法进行教学，但这一方法只能在课堂中使用，
10、学生无法对相关内容进行反复学习，手段过于单一，无法调动学生学习积极性，教学效果难以保证。教学方法和手段也应该与时俱进，教师应该即时改进和更新教育教学技术，使用计算机、多媒体、互联网和相关 APP，实现教学方法和数据管理的现代化。4 技能实践不够多。高等职业教育特别强调理实并重，强调对学生实际动手能力和创新能力的培养。目前，多数高职学校 Solidworks 三维建模设计 课程的教学计划仍是在前期理论课程学习之后，安排集中实训项目，实习时间较短且过于集中，学生难以理论联系实践，往往在实训过程中还得重新学习相关理论，实践时间再次被压缩。5 考核方法太单一。考核方法仍然是考试，对学生的学习成果评价方
11、法过于单一，没有过程性评价。部分不学习的学生，考前突击后，仍可通过考试。这种成绩评定制度不能全面反映学生的学习态度和真实的三维设计水平，对增强学生学习积极性，以及学生对知识的理解与和技能掌握十分不利。6 教材选用不合理。目前，高职 Solidworks 三维建模设计 课程相关教科书与大学本科教材大体相同。教学内容过于强调理论，重理论分析轻实践应用，缺乏专业适用性，与工程实际结合的教学内容偏少，缺少相应案例，采用基于工作过程的系统化的教材就更少。7 教师实践经验不足。随着国家对职业教育的重视，职业院校招生人数不断增加，对教师需求增多，大批大学毕业生进入了高等职业院校当教师，从学校到学校，他们的理
12、论技巧相对扎实，但由于没有业务经验，所以通常忽略了教学中的实际应用，并且该理论往往缺乏学生的现场问题，理论知识有缺陷。因此，发展高等职业教育必须促进了双师型教师的培养。四、工程教育认证理念下的 Solidworks 三维建模设计课程建设(一)工程教育认证理念下课程建设的基本思路。课程建设应该以学生为主体，以能力培养为基础，基于工作过程，重点关注相关专业能力的培训，与实践工程项目相结合，选择和优化教学内容，并以密集的职业活动贯穿整个教学过程，不断强化实践教学，强化理论联系实际。在教学期间，使用特定的任务来引导学生学习和思考，使知识由点到面形成系统，促进学生理解和掌握。在早期，用简单的任务来指导学
13、生学习基础知识。之后，利用复杂些的和综合性强的任务来进一步提高学生的综合性知识应用能力。(二)工程教育认证理念下的课程评价标准建立。将“过程评价”与“成果评价”相结合，以“过程评价”反映学生学习态度和学习成效，以“成果评价”来验收，全面提高学生的综合应用能力。在工程教育认证理念下，该课程将被分解为许多工作场景和任务，并将课程的评价转换为评价课程中每个工作场景和工作任务的质量。为了确保评价的公平性和全面性，三级评价模型专为每个工作场景或工作任务而设计:学生自我评价，学生的相互评价和教师评价。提出基于SolidWorks 认证(CSWA 和 CSWP)的标准化考核评价方法，因材施教，为学生提供个性
14、化学习途径，以 CSWA 和 CSWP认证引导学生扎实掌握三维建模实践技能，解决学生知识储备差异化和考核评价主观性强的问题。“过程评价”更公开公平，也更客观和实时，有利于综合能力培养，这大大提高了学生的积极性。(三)工程教育认证理念下的教学模式改革。随着信息技术的发展，教学手段应该更加信息化，可采用混合式的教学模式。通过教师在平台上建设的资源，同时将一些开放式网络学习平台引入教学，使学生可以利用碎片时间，随时随地有目的有计划地进行个性化学习。课前，学生利用学习平台下载项目任务单，观看相关知识点视频、查阅相关资料、小组讨论设计方案，提交课前任务;教师根据学生任务完成情况调整课堂教学内容，做好准备
15、。课中，教师对学生建模过程中普遍存在的问题进行解答和演示，学生记录和练习。课后，学生通过信息化手段，如在线学习平台、课程微信群、QQ群等重看视频，与同学、教师讨论和解答问题，分享设计方案等等，不受时间空间限制，实现互帮互助，个性化学习，通过课后不断强化，才能形成三维设计的思维能力和模型构建能力，满足高职学院“SolidWorks 三维建模设计”应用需求。教师利用线上学习平台，可以有效地进行学习管理，包括任务发布、课堂活动、作业布置、考核记录、学情统计等功能，能形成完善的数据化的课程管理模式，也有利于教师根据行业变化实时更新相关资源，便于课程在建设过程中的持续改进。6912022年第21卷第24
16、期产业与科技论坛2022（21）24Industrial&Science Tribune从“一砚一生”谈职业道德与创新精神 浅析巴渝“非遗”融入思政课张艳孟媛【内容摘要】本案例描述了巴渝工匠文化融入高职思政课的过程。以重庆市非物质文化遗产“合川峡砚”代表性传承人“一砚一生”的故事，意旨将本土化工匠文化作为高职思想政治理论课的育人载体，提升思想政治理论课的亲和力，增强当代大学生的文化认同、文化自信;同时继承与弘扬工匠精神。【关键词】合川峡砚;思政课;工匠精神【基金项目】本文为重庆市教委教改课题“实践场域下巴渝非物质文化遗产融入思想政治理论课的研究与实践”(编号:193459)、重庆开放大学校级科研课题“马克思主义劳动观融入高职劳动教育路径研究”(编号:SZYB2021 08)、重庆开放大学校级教改课题“基于 CIPP 模式的高职劳动教育 课程评价考核体系构建与实践”(编号:GZZX2133023)阶段性研究成果。【作者简介】张艳(1991)，女，重庆巴南人，重庆开放大学马克思主义学院讲师，硕士;研究方向:思想政治教育孟媛(1992)，女，山西人，重庆开放大学马克思主义学院助教，硕士;研究