1、 年 月重庆邮电大学学报（社会科学版）第 卷第 期 （）：引用格式：彭 江高校在线教育常态化发展：基本含义、逻辑和研究框架重庆邮电大学学报（社会科学版），（）：高校在线教育常态化发展：基本含义、逻辑和研究框架彭 江（四川外国语大学 网络信息中心，重庆）摘 要：新发展阶段高校在线教育常态化发展，即高校在线教育形成常态长效高质量发展的新形态、新格局、新生态的过程和结果，具有历史必然性和现实必要性。体系化的理论发展、战略思考和策略设计是高校在线教育常态化发展的基本命题。文章尝试构建了“核 圈 维”的分析框架，以支持对这些命题所蕴含的重要问题进行研究：一是高校在线教育常态化发展的假设、逻辑、规律、范式
2、等基本理论问题的研究；二是高校在线教育常态化发展的理念、定位、格局、国际交流合作等重要战略问题的研究；三是高校在线教育常态化发展的方式、机制、对策等路径问题或者应用性问题的研究。关键词：高校；在线教育；常态化发展；逻辑；分析架构中图分类号：文献标识码：文章编号：（）近年来，在线教育处于教育领域的风口浪尖，各界对其关注度颇高。新冠疫情暴发后，在线教育迎来了爆发式增长，被推向教育系统的“绝对 位”。习近平总书记要求总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。教育部指出在线教育要从“新鲜感”走向“新常态”。常态化已经成为当前高校在线教育发展的基本共识。新冠疫
3、情暴发以来，我国高校在线教育以“战时化”“应急化”“运动化”等为特征的非常态化发展带来了短期化、同质化、粗放化等一系列突出问题，亟待构建立足于新冠疫情常态化防控、后疫情时代和新发展阶段的常态化发展体系。本文拟对高校在线教育常态化发展的基本含义、逻辑和分析框架进行初步探析，以期促进高校在线教育理论和实践发展创新。一、高校在线教育常态化发展的基本含义（一）理论来源高校在线教育常态化发展作为新的理论和实践范式，源自两类理论。第一类是专业理论，包括收稿日期：基金项目：重庆市教育科学规划课题：新发展阶段高校常态化在线教学体系建设研究（）；重庆市高等教育教学改革研究项目：高校在线教学常态化发展体系建设策略
4、研究（）作者简介：彭 江，教授，博士，硕士生导师，主要从事高等教育、教育信息化等研究，：。联通主义理论、探究社区理论、知识建构理论、具身认知理论、分布式认知理论等，为高校在线教育常态化发展提供技术、教育、心理等方面的理论基础。联通主义理论认为网络是大脑的延续，知识可以储存于学生的大脑中，也可以储存于网络中，以网络为代表的信息技术帮助学生实现联通、知识分享和交流，在线教育模式因而变得更加灵活和自由。探究社区理论强调协作建构学习与批判性反思对话，认为教学场域应当围绕学生的探究活动构建学习社区，提升学生和教师的认知存在感、社会存在感和教学存在感，进而提升学生的学习体验和学习质量，是在线教育可持续发展
5、的有效理论依据。具身认知理论认为认知的形成是大脑、身体与环境间相互作用的结果，强调身体参与认知过程、身体与环境的具身交互，该理论重新定义了教学场域，是在线教育实现转段升级的创新奇点。分布式认知理论认为认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会以及时间之中，是对传统个体认知观的超越，将功能系统作为新的分析单元，为高校在线教育常态化发展提供了整体性知识观。第二类是动力理论，包括新常态理论、教育生态理论、战略管理理论等，为高校在线教育获得系统性持续性动力、实现常态长效发展提供理论基础。新常态理论认为事物发展贯穿否定之否定的“常态 非常态新常态”的主线，国家的经济、社会、文化发展贯穿这一主线。以
6、习近平同志为核心的党中央作出我国经济发展进入新常态的判断和战略部署，要求把适应新常态、把握新常态、引领新常态作为贯穿发展全局和全过程的大逻辑。高等教育领域贯彻新常态决策，正在推进内涵式、高质量、公平均衡的新常态发展。循此理论，高校在线教育也必然迈向新常态。教育生态理论认为教育与环境共同构成耗散结构生态系统，具有远离平衡态的开放性，各要素之间进行非线性的相互作用，生态环境优化、生态圈建设、生态功能发展是教育生态系统建设的重要任务，为高校在线教育常态化发展提供了拓展性系统理论依据。战略是指导全局的方略。战略管理理论将战略思想拓展到经济领域，关注在全局上思考企业环境下组织和行业发展战略的制定、表达、
7、实施和评价，该理论为高校在线教育树立战略思维、拓展全局眼光和长期视野、走向常态化发展提供了很好的方法论支持。（二）基本含义总结高校在线教育常态化发展的含义，需要明确“常态”“非常态”“新常态”“常态化”等相关概念的含义。高校在线教育的常态指高校在线教育发展和运行的正常、平常的状态，是高校在线教育在大部分时间中的状态。高校在线教育的非常态指其不正常和不平常的状态，是在较短时间中的状态，是高校在线教育从常态走向新常态的中间环节，是过渡形态。新常态意味着从过去向全新的转变，呈现出全面、持久、深刻的特征，亦是调整、转型、升级的代名词。新常态是现阶段党中央对中国经济发展的重大战略判断，也是中国高等教育发
8、展的背景。高校在线教育新常态以我国经济社会发展进入新常态和高等教育新常态为大背景。高校在线教育发展到一定程度，其系统出现失衡，就会进入过渡性的非常态，进而由非常态进入新的平衡状态，即新的正常的状态和态势，这就是新常态，它相较旧常态，是发展了的常态，具有进步意义。高校在线教育新常态，既不同于新冠肺炎疫情爆发前的发展状态，更不同于新冠肺炎疫情期间的暂时性、过渡性发展状态，而是面向未来、对标中国教育现代化（也称为“远景目标”）的新常态。常态化是事物从旧常态进入新常态的过程及结果，是事物可持续发展的根本途径。笔者认为，高校在线教育常态化发展即高校在线教育形成常态长效高质量发展的新形态、新格局、新生态的
9、过程及结果，也即高校在线教育从旧常态、非常态转变为新常态的动态过程及结果：处于正常和平常状态的程度较高，有能持久起作用的推动力量和运行机制，发挥的价值也是持续的，并能不断提升进化。常态化是我国教育改革发展的一贯主张和做法，是教育发展的主导形态。高校在线教育常态化发展代表了一种新的高校在线教育发展形态、模式和范式，是高校在线教育对标 远景目标、保持新常态革命性变革的基础，是高校在线教育在新发展阶段贯彻新发展理念、构建新发展格局的基本战略，是高校适应、把握、引领在线教育新常态的大逻辑。高校在线教育常态化的过程，也是高校适应经济社会发展新常态和高等教育发展新常态，完成在线教育调整、转型、升级等演化，
10、迈向在线教育新常态的过程。高校在线教育常态化是合规律性、合目的性的一种发展状态，也是一种常规化、自然化、和谐化状态。高校在线教育的常态化发展具有以下特征：以内涵式高质量发展为基本目标；以协同、融合、创新、能力发展等长效机制为基本保障；以供给侧结构性改革为激发和增强发展动能的基本途径；以教学实践的常规性、日常化、稳定规范的安排为基本的工作状态；以“做在日常、做到个人”为基本的工作要求；以常规性的规范和要求适应内外部的复杂多变；以坚持不懈、常抓常新，形成共同的价值理念和日常性的行为方式为关键。高校在线教育常态化作为一种新范式，具有以下基本导向。第一，时间维度上的连续性。高校在线教育的过去、现在、未
11、来的发展是接续的，每一个时间点、时间段都不留白缺席，具有进阶性。第二，空间维度上的全向性。高校在线教育的空间安排要具有延展性，渗透于所有类型的教育教学空间场域。第三，内容上的多样性。高校在线教育要兼容并包、百家争鸣，将各种有益的教育教学资源、知识要素、信息渠道等进行优势互补，提升在线教育基因、物种和群落的多样性。四是形式上的实效性。高校在线教育在工具和手段上发展融合新兴信息技术，在方式和模式上推陈出新，都应以有利于提升教学实效、育人成效为基本原则。这四大导向与非常态化发展的“对付式”“救火式”“碎片化”“短期性”等特征相对，总体上强调高校在线教育发展的广度、深度、力度和效度；强调突破意识和眼界
12、的局限性，树立全局观念、动态观念、整体观念，没有上限地推动高校在线教育长期健康发展；同时强调防止目中无物、好高骛远，树立一线思维，与国家、地方和高校的实际需求贴紧靠实，促进高校在线教育取得可持续的实效。二、高校在线教育常态化发展的历史逻辑（一）历史发展阶段我国在线教育肇始于 世纪 年代，经历传统教育、数字化教育、互联网教育、移动互联教育等阶段，目前进入智能化阶段，其中高校在线教育从形态来说也经历了四个时期。一是起步期。年，我国启动了“现代远程教育”试点工程，标志着我国高校在线教育开始起步，不少高校共享师资力量建设网上大学，此时的教学形态属于传统的网络教学，重点是在线教学资源管理与服务，特点是以
13、教学资源展示和提供为主，实质是学习资源中心。二是旧常态化发展期。从 世纪初到 年，主要经历了精品课程建设、精品开放课程建设、在线开放课程等阶段。尤其是以 年开始的大规模在线开放课程（）运动为标志，高校在线教育在近十年来呈现不断增长之势。年，国务院关于积极推进“互联网”行动的指导意见发布。在“互联网教育”的带动下，、云课堂、翻转课堂等在线教育形态不断发展，高校开始独立或联合企业建立在线教育网站，打造在线教育平台。本阶段的重点是基于学习过程管理的网络化教学和任务化的在线开放课程教学，特点是以学习为中心、关注学习过程、将教学管理与学习任务相结合等。三是超常规发展期。新冠疫情暴发以来，我国高校师生普遍
14、参与和经历了“停课不停学、停课不停教”的超大规模在线教育实践，高校在线教育进入爆发式增长的非常态化发展阶段，一直持续到目前。据统计，截至 年 月 日，全国 所高校开展在线教学，万教师在线开出了 万门课程，合计 万门次课程，其中既包括理论课，也包括实验课；参加在线学习的大学生共计 万人，合计 亿人次。随着移动互联网、大数据挖掘、人工智能等信息技术的综合使用，在线教育的智能化程度更高，“互联网”智慧课堂成为趋势，借助新技术的各种形式的“直播”教学提升了同步在线教育的发展，同步与异步相结合、线上与线下相结合的混合式教学越来越常见，教学的多终端与多场景特征越来越明显。四是常态化发展期。在线教育需要且必
15、然从“新鲜感”转向“新常态”。对标 教育现代化目标愿景，常态化的高校在线教育是高等教育服务的重要形态，在线教学是高校教学体系的重要组成部分；在线教学与线下教学融合共生、兼顾效率与公平的高质量内涵式发展，成为高校在线教育发展的导向，长期持续稳定健康发展成为高校在线教育发展的重要特征，被动的“在线”转向基于内在需求的“在用”“在学”将成为根本驱动力。（二）历史发展脉络从事物的历史发展中发现其脉络走势，有利于对历史规律和历史逻辑的把握。高校在线教育大致有两条历史发展脉络，均指向常态化发展路径。一是“数字化转换数字化升级数字化转型”的数字化发展脉络。数字化发展是高校持续发展的优先选项，是高校在线教育走
16、向常态化的重要保障。高校在线教育的数字化转换就是将教育信息从物理或模拟形式转换为数字形式；数字化升级就是利用数字技术升级教育信息，简化教育流程；数字化转型是利用新一代数字技术促进高校在线教育的价值主张、战略、运行等的整体优化和转变。新冠疫情加快了高校在线教育数字化转型的进程。高校在线教育在新的发展阶段需要进行一场深刻的“数字颠覆”，数字化转型契合了高校在线教育常态化发展的走势，也将为高校在线教育常态化发展提供助力。二是“边缘辅助支撑引领”的价值发展脉络。高校在线教育的价值从次要走向重要、价值发挥从不明显到显著的过程，也是高校在线教育逐步走向常态化的过程。高校在线教育最初在整个教学体系中处于可有可无的边缘地带，不受重视，或者被动发展。无论是早期的网上大学，还是之后的开放教育资源运动，都只是作为一种补充工具成为大学课程的衍生品，并未从根本上改变传统的教学模式，也未引发师生关系、教学方式、教学评价等的根本性变革。随着高校数字化转换和升级的推进，在线教育逐渐成为传统教学形态的辅助力量，获得的关注更多，但人们仅仅把在线教育视为传统教育之下的次级教育模式和传统教育的补充，在线教育在高校中的影响和作