1、高中语文任务驱动型作文教学模式探究徐静江苏省南京市秦淮中学摘要：随着教育改革的不断深化，人们对高中语文教学提出了越来越高的要求，而任务驱动作文模式是建立在多形性材料基础上，通过构建真实写作情境，促使学生完成特定写作内容的一种写作训练方式。如何有效应用任务探究型教学模式就成为了教师需要深入思考的课题。对此，本文主要以任务驱动型作文教学模式对思辨能力的培养作用研究为重点进行阐述，在分析任务驱动型作文教学模式对思辨能力的培养特点以及目前任务驱动型作文教学模式现状的基础上，分别从四个角度深入探究了任务驱动型作文教学模式对思辨能力培养对策，以期构建高中作文高效课堂。关键词：高中语文；任务驱动；作文教学作
2、者简介：徐静，本科，中学一级教师，研究方向为中学语文教学。对于任务驱动型作文教学而言，教师注重对题型的设计，有一定的教育功能，这不仅能通过材料引发学生对内容的思考，还能调动学生自身的写作欲望，进一步为学生增加任务指令，从而对学生写作发挥真正的引导作用，强化其写作的针对性，引导学生在情境中能够从多个角度说理论证。因此，任务驱动在作文教学中占据一定的优势，学生能够从材料的分析过程中掌握内容，与情境作文进行对比之间存在不同，并不是单一地呈现真实的活动情境，而是通过任务驱动作文所呈现的材料，形成一种拟真的写作情境，能够有效解决学生在传统写作中缺乏写作真实感和现实意义等问题。同时，还有利于培养学生的思辨
3、能力，一方面能够提升学生的写作水平，为学生的语言运动能力奠定基础；另一方面促进学生思维的深刻性、敏捷性和灵活性。一、任务驱动型作文教学模式对思辨能力的培养特点（一）针对性在任务驱动型作文教学中的针对性这一特点，对写作对象、要求具有一定的明确性，主要是指这一题型具有特定的读者，写作时需要对材料进行就事论事，进一步对传统材料作文方式中的不足进行弥补。任务驱动型作文教学在问题要求和立意范围不同方面设置一定的限制，不仅能够有效缓解学生在阅读题目中的困难，也能为教师批改作文提供方便，避免学生在写作中采用套用这种方式，还能为学生的习作任务提供一个全新的写作方向。写作对象呈现的针对性，培养读者对象形成读者意
4、识，文章是写给读者的，学生在写作过程中对读者的需求进行考虑，结合读者特点进行创作。在就事论事这一前提下，不能抛开事件，需要从材料中对观点进行提取，针对学生真实的写作思辨能力进行锻炼。（二）思辨性在任务驱动型作文中存在思辨性这一特点，注重促进对学生独立分析问题和解决问题能力，因为任务驱动型作文材料本身内容存在一定的争议性，在写作实践中学生需要结合自己的观点发现切入点，并通过缜密论证促使观点更加具有合理性。一方面，任务驱动型作文在观点方面具有多元性和多样性特点，学生要对材料进行比较权衡，选择一个角度完成写作，进一步尊重学生思维的独立性，促进学生对写作产生一定的兴趣和欲望；另一方面，学生在写作过程，
5、需要对题目中有关的概念和观念进行分析，最终确定立意。为保证写作任务的顺利完成，学生需要一定的思辨能力作为支撑，如，教师在布置“通过关键词帮助留学生读懂中国”这一任务时，不仅能够强化学生的思辨能力，还能中学教学125国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期引导学生掌握关键词的含义和区别，发现其中的了契合点，通过环环相扣促进学生思辨能力发展。二、目前任务驱动型作文教学模式现状在目前任务驱动型作文教学模式中，一方面，笔者从有关调查分析中能够得出，一些学生和教师对这一题型缺乏清楚的认知，学生在完成写作过程中没有清晰的任务完成意识，写作中也缺乏针对性，不能真正掌握写作的特点。所以，教师应加
6、强学生写作任务的重视，写完之后对写作任务进行检查。同时，教师还要关注学生怎样实施问题分析、问题解决等，促使学生更具有身份意识、和代入感；另一方面，部分教师由于指导不到位忽视了写作思维训练。学生在完成任务驱动型作文中不能确定从最佳立意角度入手，这也在一定程度上也体现了学生说理能力不足这一问题，要想实现学生写作能力的提升，不仅需要教师强化指导，也要注重怎么写的指导，才能促使学生掌握跟多的写作对策，并且在写作中避免出现逻辑混乱的问题。所以，写作知识和技巧的传授在写作中十分重要，更应该将重点放在学生的写作思维发展中，才能积极改变教学方式强化学生在写作中思辨能力的提升。三、任务驱动型作文教学模式对思辨能
7、力的培养对策（一）巧用思维导图树立讨论思路教师在促进学生思辨能力发展过程中，可以巧用思维导图，引导学生树立讨论思路，促使学生能够在深入发掘中找到一个最佳观点，之后结合观点进行综合讨论；也可以由教师为学生确定一个观点，在通过思维导图进行内容延伸，有利于学生构建一个完整的作文写作结构。促进学生写作形成清晰的条理性，为学生的思辨能力提升奠定基础。例如，在学习 拿来主义 内容时，这篇文章包含了作者对外来文化的深入思考和解析，教师在文章教学过程中可以注重引导学生通过思维导图将内容进行梳理，将文章内容主要分为四个部分，再以不同内容之间存在相互递进的关系，最终得出作者的观点。引导学生对文章进行模仿，在实现进
8、一步的创作。又如，对于传统文化而言，学生能够结合主题通过思维导图进行分析，进一步选定主题，引发学生思考，继承传统文化的原因？从这一角度出发对学生的知识范围进行延伸，通过思维导图将自己的观点进行升华，其中可以包含社会对传统文化产生的一种态度，也可以包含显示生活中人们自身的意识形态、以及传统文化存在的价值，等等。随着文化全球化发展背景中，学生在提出观点之后进行思考，从而激发学生对内容深入探究，进而提升写作内容的深度，同时，在思维导图中树立写作思路，就一个观点进行发掘促进学生思辨能力的提升。（二）借助支架教学强化立意能力教师在为学生开展任务驱动型作文过程中，笔者能够发现学生在完成写作学习过程中经常会
9、出现解读偏离和片面等情况，针对这一问题，教师可以引导学生从三个方面入手，分别是正面立意、反面立意、综合立意，为学生提供一个系统性的立意支架，对学生的立意能力进行优化。例如，将“小区物业费收缴率低”这一问题为例，小区物业和居民之间存在不同意见，教师可以从以上三个角度促进学生对素材分析。从正面立意角度出发，分析小区居民不交物业费也是对自身利益进行保护的一种方式，这种方式值得被赞扬，这也进一步体现出居民自身具备良好的维权意识。从反面立意角度来说，虽然物业服务不够完善，但居民也享受的物业所提供的一些服务，就需要对这种服务进行缴费，在没有与物业之间进行协商过程中，就选择拖欠物业费这种方式，是一种责任心不
10、足的行为。从综合立意角度来分析，居民和物业之间要进行沟通，需要相互理解，并且结合居民的诉求对物业的难处进行体谅。学生作为一个独立的个体，所处的实际情况之间也存在不同，选择的角度也存在差别，教师在引导学生选择中应注重遵循以下三个原则，一是贴近生活、二是思想正确、三是优化可说，学生建立在这一基础上，从不同角度中选择一个符合自己写作水平的立意，这样更能呈现出优秀的写作文章。（三）结合实事落实任务驱动教学任务驱动型作文可以直接将学生对问题的思想方126式进行体现，也能从问题材料的分析中体现社会主义核心价值观，对学生的情操起到一定的熏陶作用。任务驱动型作文一方面能够为学生累计丰富的社会经验，另一方面也能
11、促进学生的思维发展，因此，教师引导学生结合实事落实任务驱动教学，不仅能实现思想与时代的共同进步，也能够紧跟政策的发展方向，呈现出不同样式的作文模式。例如，在一次高考作文命题中，涉及到三个人物的案例，学生可以从创新、坚持、爱岗敬业等角度出发，在融入自身的思考观点，进一步将个人人生理想追求和社会价值观内容进行充分融合，这样才能提升学生作文的质量和水平。处理对学生开展日常作文训练所涉及到的材料，也要引导学生主动了解社会发展中的时事新闻，收集更多丰富的热点事件。另外，任务驱动型作文中的材料通常都是源于生活热点事件中，教师可以在日常教学中锻炼学生的说理能力，通过时评这一方式，能够指出在新闻中发表的具有评
12、论性的一个文章。通过这一方式，学生不仅能够学习其中的写作思维，还能收集更多优秀的任务驱动型作文范文。教师通过“时评新闻”的引入，如，教师可以通过人民日报、中国青年报和光明日报等途径，为学生收集更多与生活贴近的热点新闻，组织学生对内容进行交流和探究，强化学生的说理能力，为学生的思辨能力发展提供一定保障。（四）引入以读带写强化深度思维学生在写作过程中，要具备通过事情表面看本质的能力，针对这一情况，教师在布置任务驱动型写作实践中，可以通过以读带写这一方式促进学生更加全方面的思考，为学生的思辨能力发展提供支持。例如，学生在学习 说“木叶”内容时，文章中红主要讲述诗词中木、树之间的不同，教师在组织学生对
13、文章内容进行分析过程中，可以引导学生发掘其中的关键点，学生也能在文章中发现，作者在表达木叶时，进一步将树、木等融入其中和引发读者进行品味，让读者深层次感受到树和木之间的差别，同时也运用一些比较直观的方式，从颜色、形态等方面加强学生的阅读感受。教师在组织学生完成文章分析后，学生可以从不同角度进行思考“木”和“树”之间不同，在引导学生能够说出文章结尾的含义，学生也能够发现文章中所讲述的树、木在古诗中的含义不同，真正所讲述的就是创作中的嚼文嚼字。学生在掌握文章含义之后，也对嚼文嚼字展开深入思考，在哪些环境中比较实用，进一步掌握嚼文嚼字的优势和不足，进而掌握练字在写作中的真正含义。学生也能从文章的中心
14、思想中进行思考，再将自己的想法融入到写作中，并且通过不同论证深化自己的观念与贾岛中“僧敲月下门”，朱光潜也在 咬文嚼字 中进行观点表达。学生在写作实践中，不仅要对自己的习作思路进行整理，也要通过不同的论证强化对能的理解，同时，教师也要通过以读带写这种方式让学生在阅读过程中进行深入思考，帮助他们在阅读文章中发掘具有价值的创作思路，不仅能够分丰富学生的语文知识，也能够实现思辨能力的提升。四、结束语针对任务驱动型作文进行分析，笔者能够发现教师在写作时更加注重学生的思想观点，促进学生的逻辑语言和组织能力发展。因此，作为一名优秀的语文教师，为学生呈现多样化的写作技巧，在写作中注重学生思辨能力的发展，也是新课标促进学生核心素养发展的能力之一，更好地为学生构建高中作文高效课堂。参考文献：1 段娜.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式思考 J.新课程，2020（7）：168-169.2 任凤焦，于静.高中任务驱动型作文的教学策略探究 J.课外语文，2019（28）：133-135.3 赵蒙.高中语文任务驱动型作文教学策略研究D.长春：长春师范大学，2022.中学教学127