1、2023年小学调查报告4篇 一、调查目的：新课标倡导要让学生“自主、合作、探究的学习，尤其新课标以学生开展为本，以提高素养为主旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探究中认知，在共同合作中获知的一种最正确而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进展信息技术交际，老师把全班学生分成假设干个小组，在老师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，如此便构成了信息技术小组合作学习。但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的咨询题，致使特别多的小组合作学习只是走过场，往
2、往徒有虚表而效果不佳。老师对此困惑也较大。基于以上缘故，特别设计相关咨询题进展本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析咨询题及缘故所在，研究、制订处理对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织方式，实在培养、提升学生的合作认识、合作才能与合作精神的目的。二、调查方法与对象：本次调查采纳咨询卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进展。以咨询卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选局部学生，进展“小组合作学习情况咨询卷调查，。三、调查的内容调查涉及12个方面咨询题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣;b. 小组合作学习的分组方式;c.小组合作学习活动的内容;d.
3、小组合作学习活动过程;e. 小组合作学习活动效果(详见咨询卷调查表)。四、调查结果与分析通过对回收的咨询卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清晰地看到当前小学生小组合作学习存在的突出咨询题是：没有以合作认识、合作才能和合作精神培养为根本，仅仅流于方式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时髦的表现。主要表如今：小组活动方式比较单一：调查1：以下小组合作学习方式中，你最喜爱( )a、同桌合作交流学习 b、左右四人合作交流学习c、把全班学生打散，重新分成假设干个小组，再进展合作交流学习。选择a的占39.4%，选择b的占32.4%，选择c的占28.2%。具调查，尽
4、管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作方式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为老师的代言人，成绩差的学生往往被无视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的认识，学生的思维才能、表达才能、质疑才能得不到锻炼，合作认识和合作才能得不到培养。调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是( )a、积极与组内同学讨论、交流 b、听同学交流发表意见，本人不好意思说 c、不敢说或怕本人的意见错了被组内同学指责选择答复a的占71.8%，答复b的占21.1%，答复c的占7.1%。其中选择后两个
5、答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。在组织学生进展小组合作学习时，小组成员没有明确的咨询题认识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗 ( )a、有 b、没有 c、无所谓这一咨询题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。尽管调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于方式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对讨论过程中结论、咨询题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完本人的意见即草草了事，讨论特别难深化，合作学习难以落到实处。合作学习前尽管进展了分工，但大多同学没有作预
6、先的预备，想到哪说到哪，多数学生表达完本人的意见就算完事，而关于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。(3)小组合作之前缺少让学生独立考虑的过程。调查4： 你们小组合作学习时老师提出咨询题后什么时间讨论( )a、立即 b、独立考虑后 c、无所谓选择老师提出咨询题就讨论的占53.5%，独立考虑后讨论的占43.7%，无所谓占2.8%;从调查结果看53.5%的同学选择老师提出咨询题就讨论，在学生对咨询题还没有构成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全翻开，容易被别人同化，造成合作时“人云亦云的现象，同时考虑咨询题的程度不会缜密、深化，致使对咨询题的研究讨论难以深化。(
7、4)小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。调查5：小组合作学习中，假设对某个咨询题有争论，你会如何做( )a、听学习优秀同学的 b、记录下来全班讨论 c、听老师的 d、不了了之从“在小组合作学习中，假设对某个咨询题有争论，你会如何做选择听学习优秀同学的占18.3%，选择记录下来全班讨论的占45.1%，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。(5)小组合作时未能创设营建应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定根底，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不咨询生成，造成合作时疲于应付，无
8、从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法沉着进展实验、探究、讨论，只得草草收场。五、考虑与建议1、合理组建学习小组，强化角色认识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识根底、兴趣爱好、学习才能、心理素养、家庭情况、性别等进展综合评定，然后搭配成假设干合作小组，采纳“组内合作，组外竞争的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、材料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织方式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的
9、位置上得到体验、锻炼和提高，实在提高学生参与合作的效率。2、注重合作认识、合作才能、合作精神的培养。老师要让学生学会自我“反省，在充分表达本人意见和观点的根底上，养成自我反省的适应。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎么样在别人意见的启发下完善和开展本人的观点，怎么样明晰地表达本人的意见，怎么样大胆地提出本人不同的见解，鼓舞学生开展争论和辩论，尤其是表述本人新的观点和思想，并以谦虚诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。3、发挥老师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。老师应注重“引，大胆“放，抓住合作契机及时引导。能够在新知探究的过
10、程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵敏运用本人的经历和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和方式上加以引导等。老师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究方式，有效地开展小组合作学习，自始至终营建民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立考虑、自我完善，老师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，构成自主自强、合作探究的学风和适应。4、不图喧闹，讲究实效。小学生合作学习要注重事实上效性，要依照各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，留意防止“小组合作学习存在的误区。例
11、：要留给学生独立考虑的过程，防止合作交流时“人云亦云的现象;合作学习要有价值，1+1+13，防止造成“摆模样的现象;要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假与“浮;合作学习的方式、内容及评价等不能死搬硬套，原封不动，既要留意预设，更要注重生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。5、实在加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进展大组充分交流并对之进展适当的评价，既能够拓展思维，营建优势互补、资源共享的环境，又能协助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作才能。假设评价以小组为对象，必定导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体
12、内学生之间互相合作、互相协助，构成更强的竞争力。学生之间的合作与协助远远比老师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，能够考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，防止挫伤学生的自尊心。调查人：小学语文提高识效率调查报告一、调查缘由 词教学是根底教育语文教学中最重要的一项内容，但词教学的低效率不断困扰着语文教学实践活动。广阔教育工作者为处理这个咨询题进展了不懈的探究，以期建构符合青青年思维开展水平的科学问教学方法，从而提高识教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提早阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。
13、“汉难认，汉难学，而低年级小孩年龄小，思维才能不成熟，教材要求的识量又大。如何教给小孩正确、快速、高效的识方法，是小学问教学亟待处理的一个咨询题。 识教学的质量直截了当关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识教学，探求出既减轻学生负担又提高识质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受才能的识教学途径，实在特别有必要。所以，这不是短期内能实现的，而是要通过广阔老师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目的。教学领域的开展同其他科学领域的开展一样，是永无止境的，通过研讨，能够提高我们的认识，更好地指导识教学的实践，推进识教学的不断开展。 二、调查的内容与方法 1详
14、细内容 1课堂识教学的方法 集中识教学法的运用 随课文分散识教学法的运用 理识教学法的运用 韵语识教学法的运用 2 课堂识教学方式的运用 看图识的运用 比较识的运用 形声归类识的运用 会认识的运用 反义比较识的运用 形义类识的运用 结合词句识的运用 其他 3 学生识才能的培养 是否积极引导学生觉察、总结识的方法过程 是否积极引导学生觉察、总结识的方法规律 是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识 2调查的方法 1 市四小抽取十个班级，调查一、二年级 2 听课采取客观描绘法和行为观察法。 三、 调查结果 一识方式比较单一 教材中尽管有看图拼音识、在看图学句中识、归类识、随课文识等方
15、式，但在“随课文识中，老师采纳“集中识的方式较多，而特别少采纳结合讲读课文的同时教学生，即在“语言环境中识。识原那么没有引起足够注重，降低了学生识的兴趣。如市四小一年级上的小小的船这一课，老师在教生时，采纳“集中识的方式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生，使学习生时显得单调，学生对词语的理解也不够透彻。 二识过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析向“部件分析过渡较迟，有些学生所熟悉的生也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生和熟联络起来，使得有些熟部件、熟得不到及时稳固。如宇宙大飞船这一课，老师在教学生学习“亮这个生时，学生对这个生逐笔分析，老师没有提示学生应按照学习过的部件来记住这个。 三针对生的特点设计教学环节的认识不强 “音、形、义是构成一个的3个要素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点特别难实现，难点更不易化解。有些生的“音、形、义学生已经能够本人进展分析掌握，不用老师分析到家，但