1、 国际视野下教师“发展改进”素养的培育路径与现实困境于 庆 奎 邓 涛摘 要 随着社会的快速发展与技术的持续变革，教师学会有效的专业发展或专业学习以应对多变的课堂情境带来的重要挑战成为当今教师顺利从教的必然要求。教师的“发展改进”素养作为教师质量的重要表征，也是教师从事专业发展与专业学习的重要基础。教师“发展改进”素养有着超脱于教师“专业发展”和“专业学习”之上的复杂意境，兼具教师“发展”的宏观愿景及“改进”的现实指向，并蕴藏着反思发展、研究改进、自我调节的丰富内涵。通过对美国、英国、澳大利亚、芬兰、日本等国的教师专业标准或培养方案的文本的深入分析及对其教师“发展改进”素养培育现状的总体考察发
2、现，将教师“发展改进”素养要求内嵌于教师专业标准之中，为教师发展改进提供重要遵循、以研究为基础塑造教师对专业角色的整体认知、注重理论与实践的融合以激发教师发展改进的意愿、实施教师资格更新制度为教师的发展与改进提供制度保障成为培育教师“发展改进”素养的主要路径。与此同时，教师“发展改进”素养的培育目前也面临着教师发展改进的个人需求与教育要求的动态平衡难以把握、教师发展改进的职前、入职辅导和在职教育的连续体难以生成、教师的发展改进缺乏同伴合作、资金和时间等方面的有力支持的现实困境。关键词 教师素养 发展改进 专业学习 专业标准作者简介 于庆奎，东北师范大学教育学部博士研究生（长春 130024）；
3、邓涛，东北师范大学教育学部教授，博士生导师（长春 130024）。中图分类号 G4文献标识码 A 文章编号 1009-5896(2023)01-0118-15 技术和知识的快速更迭、全球化、环境变化和数字化等浪潮以及新冠肺炎疫情之类的突发事件促使人类社会进入充斥着易变性、不确定性、复杂性和模糊性的“乌卡”（VUCA）时代。这极易引发社会深刻的结构性变革，从而撕裂人们先前稳定的生存形态。教师面临的教育教学环境也日趋复杂化，这要求教师具备“发展改进”素养，以不断进行知识和技能的更新与强化来应对这些挑战。此外，为了保证学生在未来社会中更好地118生存，人们要求教师能将学生培养成学会终身学习和持续性发
4、展的人。教师兼具教育者与学习者双重身份，教师自身成为终身学习者是满足这一要求的重要前提。正如阿尔文托夫勒（Alvin Toffler）所言，21 世纪的文盲将不是那些不会读和写的人，而是那些不会学习、不会摒弃错误观点、不会重新学习的人。也如欧盟所强调的那样，在人生的所有阶段，自我发起、自我调节、有意识的学习已经成为个人和职业发展的关键。因此，当今教师不但需要进行学习和发展，还需要学会如何学习和发展。关于教师“发展改进”素养的研究多集中于教师专业学习或发展之中，并可归纳为特征、效果和问题几个方面。关于教师专业发展或学习的特征方面，有研究者提出要使教师能持续进行专业学习必须为其提供足够的学习机会，
5、并且充分考虑到教师的个人需求和工作环境等条件。有研究将教师“发展改进”素养界定在“专业个人维度”及“动机维度”强调教师的批判性思维、沟通能力及自我发展、自主创造的意愿等特征。也有研究者强调反思对教师专业成长的重要作用。有研究者通过四年的追踪研究发现，有效的专业发展具备保证教师学习、实验与反思等方面的充足时间、情景化资源的分享、专业发展项目的结构、同伴指导四个特征。关于教师专业发展或学习的效果方面，有研究者认为，良好的教师专业学习对教师职业身份的加强具有重要意义。有研究者将教师的主动学习视为有效的教师学习和发展的五个核心特征之一。也有研究者认为英国的中小学初任教师职业发展框架为初任教师提供基于证
6、据的优质教学支持。还有研究者发现，教师的专业学习在教学、研究和合作三个方面改变了教师的思维方式、行为方式和与他人的关系。有研究者认为，学校与教师教育机构的伙伴关系安排对师范生和教师专业学习国际视野下教师“发展改进”素养的培育路径与现实困境 Toffler A.Future ShockM.New York:Bantam Books Inc,1970:101.Hoskins B,Fredriksson U.Learning to Learn:What is It and Can It be Measured?R.Luxembourg:Office for OfficialPublications
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11、-135.Bergmark U.Teachers Professional Learning When Building A Research-Based Education:Context-Specific,Collaborative andTeacher-Driven Professional DevelopmentJ.Professional Development in Education,2020:1-15.119和发展具有重要影响。关于教师专业发展或学习的问题方面，有研究者通过对挪威、德国和英国的研究发现，教师普遍意识到从事专业发展对职业质量提升的重要意义，并认为同事之间的互助并行
12、构成专业学习社区对教师的专业发展更具有重要影响，但由于缺少专业发展时间和机会等条件的支持而使其束之高阁。有研究者认为法国的教师专业发展存在专业持续发展政策从“形”到“质”效度较低、持续专业发展活动逐步融合但不充分的问题。综上可知，学界对教师专业发展或专业学习的特征、成效与问题等方面有着较多的关注，而对于教师从事专业发展或学习的重要前提教师“发展改进”素养的培育问题则鲜有深究。因此，从国际视野出发阐明教师“发展改进”素养的培育路径，并在此基础上探求其现实困境，对教师专业发展的推动及教师质量的提升具有重要的现实意义。一、教师“发展改进”素养的内涵阐释（一）教师“发展改进”素养的术语明晰“素养”（C
13、ompetence）一词最早由怀特（White）于 1959 年首次在动机重思：素养的概念（Motivation Reconsidered:The Concept of Competence）一文中提出，并将其定义为卓越表现和高动机所必需的人格特征。穆尔德（Mulder）认为，素养是一个人或组织达到特定表现水平的能力。素养一般也更多被界定为知识、技能和态度的综合表现。教师素养则被认为是包括教师个人特征、知识、技能、态度与价值观的集Journal of Comparative Education01Feb 2023 Edwards A,Mutton T.Looking Forward:Rethi
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15、-399.雷吉斯马莱.从教师教育到教师专业发展：国际比较视角下的法国现状 J.比较教育学报,2020(6):3-14.需要加以说明的是，欧洲术语中的“Competence”与美国术语中的“Competency”概念是否具有同一性，目前存在两种争论。有研究者认为两者并无区别可互换使用，也有研究者认为两者是不同的概念，如穆尔德（Mulder）就认为“Competence”是一个关于人或组织的能力或能力的综合概念，而特定的“Competency”则是“Competence”的一部分。“Competency”是一个更狭义和原子化的概念并用于指代某一特定“Competence”。参见：Roelofs E
16、,Sanders P.Towards a Framework for Assessing Teacher CompetenceJ.European Journal of Vocational Training,2007,40(1):123-139.“Competence”与“Literacy”和“Skill”不同，“Literacy”多指特定领域的知识和技能的掌握（如金融、健康、信息、媒体、科学素养），是一种较为狭隘的阅读和理解的过程。参见：Caena F,Punie Y.Developing a EuropeanFramework for the Personal,Social&Learning to Learn Key CompetenceR.Luxembourg:Office for Official Publications ofthe European Communities,2019:15.“Skill”一般指一种简单、精确地完成复杂活动或认知行为的能力，“Competence”比“Skill”具有更广泛、更一般、更高层次的认知性和复杂性。参见：Hoskins B,Fred