1、收稿日期：基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“基于移动终端的高职综合英语交互式学习共同体构建研究”阶段性成果（项目编号：）；湖南省教育科学研究工作者协会 年度一般课题“互联网时代高职综合英语线上线下混合式教学模式研究与实践”阶段性成果（项目编号：）。作者简介：刘阳（），女，湖南湘乡人，湖南都市职业学院中级教师，主要从事英语教学研究。互联网背景下高职线上线下混合式教学研究 以“综合英语”为例刘 阳，（湖南都市职业学院外语系，湖南长沙；湖南大学教育科学研究院，湖南长沙）摘 要在互联网背景下，研究了高职英语专业“综合英语”线上线下混合式教学模式。该模式结合了常规教学方法与现代化教学手段，将传统
2、的“以教师为中心”的模式向以“教师与学生共同参与的双边活动”模式转变，以提高高职英语专业“综合英语”教学质量，培养满足市场需求的人才。关键词互联网；线上线下；“综合英语”中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：在传统线上教学模式下，教师与学生是界限分明的主客对立关系，学生难以主动学习，另外，受限于统一教授模式，教师的教学也很难满足不同层次学生的个性化需求。而线上教学模式虽然不受地域限制，丰富了教师的教学方式和学生的学习方式，提高了学生的学习兴趣和热情，但是要求高职院校的学生在缺乏教师现场监督的情况下进行纯粹的网上教学也达不到预期的效果。因此，对互联网环境下高职院校英语专业“综合英语”课
3、程线上线下混合式教学模式进行研究，可以实现传统课堂教学模式与线上教学模式的优势互补。通过课前辅导、线上扩展性学习、课堂教学师生互动、线上线下实时讨论、线上课后作业、弹性考核等方式，将传统的“以教师为中心”的模式向以教师“教”、学生“学”的“协同主体”模式转变，从而取得更好的教学效果，并满足高职院校培养实用型人才的目的。一、高职线上线下混合式教学研究现状 年教育部出台了教育信息化 行动计划。在此背景下，基于互联网的线上线下混合教学新模式引起了高等职业教育领域的高度重视。近年来，国内有关高等职业教育线上线下混合式教学的研究也有逐年增加的趋势。在中国知网上以“线上线下”和“教学模式”为主题关键词检索
4、 年期间的期刊论文，显示总共有 篇与该主题相关的文献，对线上线下混合式教学模式的研究呈逐年递增的趋势，期刊文献中明确以高职为特定研究对象的有 篇，占比。将“英语”作为搜索主题的限定条件，进一步检索作者单位为职业技术学院的文献有 篇，且大部分为近三年发表。但是，国内目前针对高职英语专业“综合英语”课程的线上线下混合式教学模式的研究还未检索到相关成果。线上线下这一概念来源于基于互联网的新兴商业模式，湖北工业大学刘建副教授等于 年首次将其引入到高等教育领域，开创了将线上网络技术和线下专家系统整合成突破时空限制的大学生全方位成长的教学模式。随着网络技术的进步，线上线下混合式教学模式也发展出了多种形式。
5、“慕课”（，）即大规模开放在线课程，为教学改革提供了一种全新的思路。（）即小规模限制性在线课程，扩展了 的特征，将慕课资源融入学校课堂，扩大了课堂讲授的知识容量。目前，人工智能、大数据等高新技术和教育的结合也让线上线下混合式教学模式产生了很多新的模式，如虚拟实景、云智能教育等都让学生的学习场景大大智能化，增加趣味和高效的元素，同时老师和家长的角色发生了很大的转变。线上线下教学模式在英语教学方面的研究主要集中在大学英语课程的教学，高职英语教学方面有少量针对非英语专业的研究成果。天津商务职业学院陈丽老师、天津商务职业学院经济贸易学院郭爱萍老师等将其引入到高职英语的教育中。为了适应高职学生的学习习惯
6、和特点，陈丽老师设计了形式多样的线上线下活动，提高了学生的学习兴趣及课堂参与程度。郭爱萍老师应用以蓝墨云班课为代表的信息化大数据教学辅助 为教学助手，增强了学生英语学习效能感，提高了课堂吸收率。总的来看，尽管线上线下教学模式引起了广大职业教育课程研究专家和职业教育实践者的普遍关注和重视，但是国内对于高职英语专业“综合英语”这门专业基础课的相关研究还存在空白。另外，高职专业英语不同于普通院校的公共英语，它属于特殊行业英语或者专门用途英语，旨在培养技术性、职业型或应用型人才。作为高职英语专业最重要的基础课程，“综合英语”以培养学生英语语言知识和语言应用为导向，从听、说、读、写、译五个方面训练提高学
7、生的语言实际应用能力，既是对中学阶段英语知识的补充和延伸，也是高职英语专业核心课程和拓展课程的坚实后盾，因此，需要不断改进和完善“综合英语”的教学模式，以满足为国家培养实用型人才的目的。第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）二、高职英语专业“综合英语”线下教学模式存在问题分析（一）学生的主体性亟待发挥“综合英语”是高职英语专业学生最重要的基础课程，旨在通过学习提高学生英语的“听”“说”“读”“写”“译”五项基本能力，为以后的专业核心课程和拓展课程打下坚实的基础。这要求学生能够积极参与课堂，能就上课主题进行讨论和进行英语语言基本能力的训练。而在高职英语专
8、业“综合英语”教学过程中，大部分时间都是由教师向学生讲授理论性知识，学生参与度低，存在感低，教师成了教学过程中的唯一主体；另外，教学内容缺乏及时有效的信息补充，难有新意，学生思路很难打开，部分教师教学观念落后，教学内容枯燥乏味，不愿意更新教学技术和手段。例如，很多教师只采用“讲授法”对学生进行授课，课堂内容仍延续初高中阶段，以语法和词汇知识为主，这种以“教师为中心”的教学模式很难调动学生的积极性，学生只是处于被动地“接受性学习”阶段，无法成为教学过程的主体。（二）学生“听”“说”能力亟待提高在应试教育体制下，大多数中小学校的老师只注重书面英语，对我国大多数中小学生而言，英语的“听”和“说”成了
9、他们的短板，很多人甚至直接学成了哑巴英语。如何打破哑巴英语的困境和提高学生的英语交际运用能力成了高职英语专业教师和学生都必须面对的问题。一般情况下，高职英语专业课堂学生人数为 人。受传统教学和、的影响，高职英语专业“综合英语”课堂教学侧重于对语法的讲解和词汇的训练，对学生的英语语言交际能力训练不足。由于时间有限，学生人数较多，课堂上师生只有极少互动：一方面，教师没有足够的时间激励学生开口并和学生一起进行相关的听力和口语训练；另一方面，由于在中小学阶段“听”“说”能力就欠缺，学生缺乏足够的信心开口，课堂讨论往往冷场或效率低下。在课后，教师一般是布置针对英语四项基本能力中的“写”的纸质作业，而忽略
10、了针对“听”和“说”的能力训练，即使老师布置了“听”和“说”的课后作业，也无法有效检查和及时指正，学生因此也对此类作业敷衍了事，长此以往，恶性循环。而随着国际交流与合作的迅速发展，英语“听”和“说”的能力变得越来越重要，因此，通过有效的训练逐步提高学生的英语“听”“说”能力也刻不容缓。三、高职英语专业“综合英语”线上教学模式存在问题分析（一）教师线上教学水平参差不齐 年初，新冠疫情肆虐横行，高职院校的开学工作和课堂教学工作受到影响。为响应教育部“停课不停学”的号召，各高职院校开始以线上教学作为主要的教学方式。线上教学以直播和录播为主，采取“直播录播微课线上答疑线上作业”的形式组织教学。这是一个
11、繁琐的过程，直播和线上答疑需要熟练掌握钉钉、腾讯课堂等直播软件，录播必须了解录制、剪辑等一系列复杂的技术，微课要求充分利用网上资源搜索合适的教学材料，线上作业则要利用打卡程序或软件。这些一系列的教学技术要求教师有快速接受新事物的能力，并且会耗费大量的时间和精力。但是，受到传统教学观念的影响，一些高职院校英语专业的教师特别是年长的教师不愿意学习新的教学技术。有的因为不熟悉网络教学技术而使教学过程不顺畅，有的因为采取单一的形式进行教学而使学生在长久的线上学习过程中失去了对上课的兴趣，严重影响了教学效果和教学质量。（二）教师无法进行有效的监督和反馈传统线下教学模式下，教师和学生在同一个固定的空间和时
12、间，教师能够及时地掌握学生的听课情况和对知识的掌握情况，并适时调整上课节奏和教学设计，以确保教学活动不偏离预订的教学目标。而在线上教学模式下，教师居家上课，学生大多数居家听课，处在不同的空间，教师无法及时掌握学生的听课情况，只能按照自定的节奏进行教学，无法保证教学效果。同时，有些自觉性较差的学生不按时上课，或者中途离开，教师也无法进行有效的监管。通过腾讯课堂或者钉钉进行直播教学时，少数同学打开了教学软件，却并没有在电脑前听课，形成“挂”听的情况，而老师并不知情。另外，通过网络小程序本可以布置针对英语“听”“说”“读”“写”“译”各项能力训练的作业，老师也可以逐一检查学生作业并提出针对性的指导意
13、见，弥补单纯线下学习忽视“听”“说”能力训练的缺陷。例如，教师可以通过微信打卡小程序布置和接收提高学生“听”的能力的听力作业和提高学生“说”的能力的口语作业，并通过该程序逐一地进行检查和点评，但是，由于无法进行面对面的交流和反馈，学生的作业完成得十分随意，有的甚至敷衍了事，线上“听”“说”训练也失去了意义。（三）复杂的网络环境严重影响了学生的听课效率我国信息化水平逐渐提高，线上教学一直以来受到研究者们的关注并被广泛地应用在实际教学中。信息技术的发展为学生提供了海量的学习资源，同时碎片化的娱乐性信息更是充斥着网络，另外，网络上充斥着各种各样参差不齐的软件，这些都严重考验着学生的自觉性和自制力。而
14、大多数高职英语专业的学生对网络的依赖程度较深，社交软件、购物软件、游戏软件等已成为他们生活中不可或缺的一部分，容易在缺乏老师监管和家长约束的情况下将注意力转移到学习以外的事情。女性学生容易在一般线上听课的同时浏览购物软件，而男性学生则选择网络游戏。另外，亲朋好友们通过、微信等社交软件发送的海量信息也容易使学生在网络学习环境中转移部分注意力。四、高职英语专业“综合英语”线下线上混合教学模式探索针对高职英语专业“综合英语”课程线上线下混合式教学理论研究和实践的空白问题，学习国内外高等职业教育中线上线下混合式教学模式的研究和实践成果，结合高职英语专业“综合英语”课程的教学现状，尝试构建基于教学实际的
15、“综合英语”线上线下混合式教学的新模式，具体如下：（一）加强硬软件建设，提升教师综合教学能力，保证混合教学模式的实施现代信息技术的熟练运用要求教师具备较高的个人素质，因此在进行线上线下混合式教学模式的应用时，提高教师个人的素质和互联网应用能力是教学改革实践能否顺利进行的重要条件。另外，也需要结合高职院校英语专业“综合英语”课程的教学模式选用合适的教学平台，并将该平台作为线上线下混合式教学模式应用的基础。（二）优化教学模式，改善教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情结合“综合英语”课程的教学目标，对原有教学模式进行改进，建立相对宽松、活跃、互动频繁的线上线下教学氛围。湖北开放职业学院学报（
16、）第 卷第 期 总第 期充分利用互联网教育教学资源，对教学内容和教学环节进行重新设计，让学生能够在课堂上深入理解教学内容。同时，利用教学辅助类、主流社交软件等互联网工具扩展课程的深度和广度，培养学生的学习兴趣和学生自主学习的能力，助力终生学习。（三）引入互联网思维，更新教学理念，根据学生的个体差异定制个性化教学互联网思维就是在互联网大数据和科技迅猛发展的大背景下，对交易流程和商业模式进行重新审视的思考。将互联网思维引入到教学中，就意味着教师和学生都存在于同一个网络中，这个网络没有中心节点，各节点是对等的。对于教师来讲，采用多种教学方式来开展教学工作，借助技术手段了解学生的学习情况，及时对其个人的教学质量以及学生在课堂中的实际表现、对课堂教学的效率以及成果做出评价和判断；对于学生来讲，要求他们更注重师生间以及学生彼此间的高度参与或互动，促使师生一起实现课程的教学目标。五、结论“综合英语”是高职院校英语专业的最重要的基础课程，“综合英语”的线上线下混合式教学研究探索打破了传统语言类课堂的局限性。高职院校应为在校学生创造了良好的互联网接入条件的前提下，积极调动教师和学生的积极性，鼓励教师在线