1、小学作文指导浅谈小学作文指导浅谈 蔡清乙 王效红 新课程要求为了实现以学生发展为本，小学作文指导应关注学生的内心需求，贴近他们的生活。在保护创造力和想象力的同时，给予适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。为较好地实现此目标，在教学中着重解决以下几个问题。从而使他们乐于作文，善于作文。1 细心观察积累素材 小学生学习写作文主要以生活为基础。但由于小学生生活经历少，兼之许多学生平时不注意观察和积累素材，一到写作文就只好编造左一个拾钱包右一个捡手表，千人一面，没有新意。观察是小学生获得写作材料的重要途径和方法，那么如何进行观察呢？课本中的文章都是经过精挑细选的，教师要在课堂教学中引
2、导学生学习作者观察事物的方法，进而使学生逐步掌握对事物的一般观察方法，这是指导学生写好作文的基础。日常生活中有各种各样的事物都可以作为学生观察的对象和写作的内容，然而学生在观察时往往不够仔细，粗枝大叶，写作中自然缺少具体描写。针对这些问题，平时在课堂教学中，重点要求学生在“仔细”上下功夫，引导学生分析课文中作者观察事物的方法，进行总结，并布置一些小片段，让学生进行仿写。其次还要指导学生平时注意写观察小日记积累素材，并有意识地把观察的所得，分门别类地收集起来，建立一个充实的材料库，例如：人：从容貌，身体，动作，表情等几方面收集；事：收集校内的事，校外的事、家里的事等等；物：平時注意收集对书包，建
3、筑物，布娃娃，日月星晨，花草树木，飞禽走兽等动态及静态的描述。这样一来，到了写作时，一个个素材便呼之欲出了。2 作文内容具有真实性 对于小学生来讲，作文教学不仅是语文教学的一个重要组成部分，而且也是形成其素养的一个重要途径。在实际的写作教学以及阅读教学中，我们对待真实性的问题往往存在两个方面的偏差：一是我们比较偏重经历、体验的再现，忽略学生的想象力的表现，使其创造性受到了一定的压制与挫伤。目前，在新课标的导引下加强了想象作文的指导与训练力度，但要加强研究与指导，以防胡思乱想，随意滥写之风的形成。笔者认为童话故事的改写、续写，科幻故事的改写、续写，梦境的再现，个人理想的描绘等，比较适合作为小学想
4、象作文的训练类型，但写作前教师仍要作切实的指导，让学生从一定的现实基础及需求出发，从善良的愿望出发，去进行大胆的想象。二是在经历、体验的再现训练中，往往不自觉的存在着一些伪真实的观念和做法，使学生的真实性表达受阻或变异。如表达内容的禁忌。低年级学生在叙写一次快乐游戏经历时，本有一段与雪山公主结婚的游戏，但是不敢写，害怕老师和同学笑话。这种现象比较隐蔽，一旦形成既难发现，又难帮助学生克服。因而必须从低年级的阅读教学与写作训练中，就要肯定学生超常规（成人价值观）的理解与表达。3 标点符号的正确使用 对于小学低年段的学生来说，主要要运用好的标点符号是“，”、“。”、“！”、“？”、“：”、”，尤其是
5、前四种要运用好。一般来讲“，”、“。”的使用频率最高，它们往往是搭配在一起使用的，也是常常困扰小学低年级学生的一对标点精灵。对于逗号向句号的转换，不应求全责备，而应提倡学生多使用短句。如此做法既可以避免学生形成一逗到底的不良习惯，又可以减轻标点带来的心理压力，也不妨碍学生在逻辑思维发展较成熟的前提下，使用长句。“。”与“！”有时也会缠绕低年级学生。对于这两个标点符号的选择应取决于学生个体情感表达的特点及需要，教师不能轻易地作出”好”或者”坏”的评价，尤其要避免过多地对感叹号的强调运用，不然会对学生写作情感表达的真实性产生不良导引。“？”对于学生来说是比较容易掌握的，但教师要注意不要作歧异的引导
6、。如有一道这样的选择测试题：谁知道（那、哪）座山种的是梨树？老师本意是要测试学生对“那”与“哪”的词义理解，但是由于句尾标点符号的丰富含义使学生无法选择，以至对问号这一标点的使用产生疑惑。这些最基本最常用的格式是可以结合学生的写作练习尽早教给学生，只要进行适当的反复训练，学生并不难掌握。4 作文评语情感化 评改批语是师生情感沟通的载体，也是实现教学目标的一种手段，能为学生营造一个健康向上的情感空间，让学生在批语中逐步进入乐于作文，善于作文的境界。因此，学生每次练笔之后，教师都应及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独立观察、勤于思考、精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘他们心中的世界。作文评改批语的写法是一门艺术，是一种境界，教师在作批语时要带着一颗爱心，放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。文虽无定法，但却是有规律可寻的，只要我们仔细观察，潜心研究，作文训练是可以获得事半功倍的效果的。